蜀道难教案7页.docx

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蜀道难教案7页

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【篇一：

《蜀道难》优秀教案】

《蜀道难》教案

教学目标:

1．反复诵读，把握这首诗参差错落的语言特点，在吟咏中体会蜀道的雄奇壮丽、高峻险要，感受诗的声韵美。

2．品味蜀道之“难”的典型意象，体会诗人豪放飘逸的诗风，感受诗的意境美。

3．鉴赏诗人状“难”之法，体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情，感受诗的情感美。

教学重点:

立足于“读”，品味诗的意象、语言、艺术风格。

教学难点:

调动想象力及感悟力，体会诗人表达的思想感情。

教学时间：

二课时

第一课时

一、引入蜀道：

复习旧知，激发兴趣

1、竞赛背诵李白诗句

2、“诗仙”由来

李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了之后，大叹一声：

“李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊！

”此后，李白就被后人尊称为“诗仙”。

3、李白简介

二、倾听蜀道：

初读感知,疏通文意

（一）初读

《蜀道难》气象雄奇奔放，感情激越跌宕，兴寄遥深，“非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣”（曾国藩语），让我们在诵读中感知诗情，参悟画意。

1、读准字音。

2、指名朗读。

其他学生听读，注意字音、节奏是否准确。

3、示范朗读。

（播放课文朗读录音或教师范读。

）要求学生特别注意读准节奏、语气，可轻声跟读。

读前指导示例：

（1）噫吁嚱，/危乎/高哉！

蜀道/之难，难于/上青天！

（“噫吁嚱”是复合叹词，须一气读出，中间不得停顿。

“危乎高哉”亦当一气读，“乎”有延长音。

“之”“于”皆当轻读。

）

（3）其险也/如此，嗟尔/远道之人∥胡为乎/来哉！

（“也”后声断气不断。

“∥”表较长停顿。

）

（4）剑阁/峥嵘/而崔嵬，一夫/当关，万夫/莫开。

（“而”轻读。

）

4、齐读课文。

（二）释义

第一段:

1.噫吁戏，危乎高哉（高）

2.蜀道之难,难于上青天（比）

3.西当太白有鸟道（挡）

4.然后天梯石栈方钩连（沟通相连）

5.上有六龙回日之高标（使动用法，使?

?

回转）

6.猿猱欲度愁攀援（越过）

7.青泥何盘盘（多么）

第二段:

1.但见悲鸟号古木（只）

2.雄飞雌从绕林间（跟随）

3.使人听此凋朱颜（使动用法,使?

?

凋谢）

4.连峰去天不盈尺（离）（满）

5.枯松倒挂倚绝壁（靠）

6.飞湍瀑流争喧豗（急流）

7.砯崖转石万壑雷（拟声词）

第三段:

1.一夫当关，万夫莫开（人）（挡,把守）

2.所守或匪亲（同“非”）

3.朝避猛虎，夕避长蛇（互文见义）

4.锦城虽云乐（虽然）

5.侧身西望长咨嗟（深深）

（三）脉络

1、整体把握。

（1）这首诗的诗眼是哪一句？

明确：

蜀道之难，难于上青天。

（2）结构内容

第一节，道蜀道来历，状蜀道高峻——感叹蜀道的高峻难行。

第二节，写景物凄清，状山水险恶——感叹蜀道的艰险可畏。

第三节，摩剑阁之险要，想杀人之惨景——叹战祸之烈，有申戒之意。

2、诵读成背。

我们学习诗歌的终极目标是把诗歌融入到自己文化血脉中，要想达到这一目标，前提是必须把诗歌背下来，并不断咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。

（朱熹）

大家一定都听过“滥竽充数”的故事，今天就让我们大家来做一回东郭先生，看我们的“滥竽”能不能吹奏出美妙的乐曲，把《蜀道难》给背下来。

（1）给学生2分钟自由背书。

（2）背书接力

①先叫一个同学背，当背不下去时，请其他会背的同学接着背；当全体学生都不会时，教师给以提示。

②此游戏重复3-4遍

（3）“滥竽充数”集体背（重复2-3次）

第二课时

一、导入

上节课我们已经把诗歌中的字音、字义以及诗歌脉络都梳理清楚了，明白了诗歌先后写了蜀道之高、蜀道之险以及战祸之惨烈，大家快速地在脑海中回忆一遍。

好，这节课，我们继续学习《蜀道难》。

（板书：

课题、作者）唐代诗评家殷璠曾评价《蜀道难》是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。

那么这首诗究竟奇在何处呢？

这节课我们就从手法和意蕴这两个方面来看看这首诗到底奇在何处。

二、过程

1、诵读文章

师：

我们先来品读揣摩诗歌的手法之奇，先来看第一节。

上节课我们讲了第一节写的是蜀道之高（板书），那么这一节是如何来写蜀道之高的，用了哪些手法来写呢？

现在请大家自由朗诵第一节并思考这个问题。

生朗读第一节。

师：

好，读完了，给大家一点时间思考一下，刚刚老师的问题是第一节用了什么样的手法来写蜀道之难。

生：

夸张、想象、用典……

师：

好，看来大家都有自己的看法，现在呢，我们一起来看第一节，老师先挑几句，我们一起来赏析，之后，再由大家补充。

先看老师挑出来的第一句：

“蜀道之难，难于上青天”，这句话有没有采用什么手法？

生：

夸张，说蜀道之难比登上青天还难。

师：

对，说蜀道之难比登上青天还难，极言蜀道之难。

好，我们接着来看这一句：

“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”，这句话用了什么样的手法？

大家可以结合课下注释看一下。

生：

这句话是用典，采用了五丁开山的神话传说，写出了历史上蜀道不可逾越之险阻。

师：

说的很对，所以这句话呢，是用典的手法，说具体点就是用到了神话传说。

那么老师要问了，第一节里还有没有其他用到神话故事的句子呢？

生：

“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”也采用了神话，是六龙回日的神话，写出了蜀道之高。

师：

大家觉得他补充得对吗？

生（齐）：

对。

师：

没错，这两处都采用了神话故事。

前者写出了历史上开蜀道之难，后者写蜀道之高，连太阳神见了都要绕道行驶，两者都表现出了蜀道的难。

作者采用这两个神话故事，

使得诗歌的意象也显得阔大雄奇。

好，到这里，老师想问大家，神话故事是不是真实的呢？

生：

不是。

师：

那是不是诗歌中的所有描写都是不真实的呢？

生（齐）：

不是。

师：

嗯，那同学们找一找，看看第一节中有哪些实写。

生1：

“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”是实写。

师：

对，那么既有虚写又有实写，这是什么手法？

生（齐）：

虚实结合。

师：

对的，虚实结合。

虚实结合，使得趣味、诗韵倶存，使诗歌内涵丰富，意境也十分阔大。

好，我们接着来看这一句“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲渡愁攀援”，这句话用了什么手法？

生：

……

师：

老师先给大家分析一下，课下注释说，黄鹤是一种善飞的大鸟，猿猱也是一种善于攀援的动物，但是这里却说黄鹤飞不过去，猿猱也“愁攀援”，这是什么手法呢？

生：

夸张。

师：

对，好，我们再来看这句话还有没有用到其他的手法。

诗人没有直接写山势之高，也没有直接说人行走很艰难，而是通过黄鹤和猿猱都飞不过去或者攀不过去，来说山之高，这是什么手法？

生：

侧面烘托。

师：

说的很对，用黄鹤不得飞渡，猿猱愁于攀援来映衬人行走难上加难，并没有直言蜀道之高以及人行走之艰难，所以是侧面烘托的手法。

我们接着来看这句话：

“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”。

大家看看课下注释，上句中的“扪”是摸的意思，“历”是从中间穿过，“仰”是仰着头，“胁息”是屏住呼吸；下句中，“以手抚膺”是用手摸着胸脯，“坐长叹”，徒有长长地叹息。

这整句话实际上是写登上顶峰以后的情形，我们来看，“扪”、“历”、“仰”、“以手抚膺”是不是都是动作描写啊？

“胁息”和“长叹”我们不能从动作上看出来，但是可以从神态上看出来，这句呢，其实是用了一种摹写神情、动作的手法，这种手法大家可能不是很了解，我们说简单一点，可以叫做细节描写。

诗人通过摹写包括手摸星辰、呼吸紧张、抚胸长叹等一系列的动作、神情，使得其困危之状犹在眼前。

那么，老师想问大家，诗人能真的“扪参历井”吗？

生：

不能。

师：

对，很显然是不可能的，“扪参历井仰胁息”，大家翻译一下这句话。

生：

山高入天，人在山上，可以用手触摸星星，甚至要从它们中间穿过。

师：

嗯，课下注释写得很清楚，我们看一下，诗人不可能“扪参历井”，但这里他却说自己在山上能够“扪参历井”。

这是什么手法？

生：

想象。

师：

对，这是诗人奇特的想象，以表现蜀道之高。

好，到这里，我们已经基本看完了

第一节。

大家有没有想补充的？

生：

老师，“猿猱欲度愁攀援”也用到了拟人的手法。

【篇二：

《蜀道难》公开课优秀教案】

《蜀道难》教学设计

【教学目标】

一.知识与能力

1.了解诗人李白的生平

2.明确诗歌的基本内容及行文脉络

二.过程与方法

1.学习给诗歌划分节奏,反复诵读,体会诗歌情感.

2.重点赏析诗歌的主要诗句的深刻含义,把握诗歌的主旨.

三.情感态度及价值观

品味诗歌的特色,感知作品的感情基调,培养良好的审美情趣.

高中阶段学生对诗歌的正式接触是必修三的第二单元，学生对古典诗歌有一定的了解，但仅停留在机械的记忆层面。

学生对诗歌的文体特征、时代特点、及创作背景都比较陌生。

另外学生对诗歌的赏析知之甚少

【教学重点和难点】

一、教学重点：

1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势

2、把握诗歌的基本内容

二、教学难点：

探究本课的情感主旨

【教学方法】

朗读法、点拨法、多媒体影音（自主学习，小组合作）

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、导入

在我国的盛唐时期上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。

他是谁？

（明确：

李白）李白在文学上取得了后人难以企及的成就！

“诗圣”杜甫对他极为倾服，称他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。

今天我们再学习一首李白的代表作品《蜀道难》。

二、诵读感知风格之奇

1、朗读诗歌的技巧

（1）节奏

划分节奏，一般有两种依据：

音节划分或语意。

在朗读时停顿的一般是一个相对完整的音节或语意。

例：

然后天梯石栈相钩连

上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川

（2）语速：

在表达忧郁、悲伤、痛苦的情绪时，语速应该比较缓慢；而快速的动作、紧张的场面、或表达兴奋、激动的情绪时语速应快。

例：

连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。

飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑。

朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。

又闻子规啼夜月，愁空山。

（3）语调：

表达高昂激动的感情或疑问、命令的语气，用升调；表达低沉平缓的感情用降调；仅是叙述的话，用平调。

例：

噫吁嚱，危乎高哉！

问君西游何时还？

2.下面先请大家听一遍范读，正字音。

3.生诵读，通过诵读和听读感受这首诗歌有怎样的风格？

[明确]雄浑、豪放

三.品读诗歌意境之奇

1.诗歌的三次咏叹在哪里?

蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！

2.这三次咏叹重复吗?

角度有何不同?

哪些句子可以体现?

[明确]:

不重复

一叹:

高

①上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川——用了“六龙回日”的神话故事，作者还用了上下对举的方式说明蜀道难行写出了山势之高，绵延接天万仞之深，极望回旋把蜀道的危和高写得令人心惊肉跳

②“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度攀缘”——按理说黄鹤飞得很高，连黄鹤都飞不过去，可见蜀道山势的高峻猿猱一般攀缘技术比较好，这种山连猿猱都攀不过去，可见山势的险峻通过黄鹤和猿猱都飞不过去或者攀不过去来侧面的烘托出蜀道之高实际上是一种以虚衬实的写法

[小结]主要用了神话，突出了蜀道的高峻，连太阳神见了它都要绕道行驶，意象可谓阔大雄奇

二叹:

险

①“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间又闻子规啼夜月，愁空山”这是诗人设想游者在途中所见到的景物画面是凄清的：

鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕借景抒情：

古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难

②“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同连峰绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”运用夸张：

“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛

[小结]如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其

气象之宏伟，确非他人之可及再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，绝非虚言！

三叹:

乱

[明确]一夫当关，万夫莫开表现了蜀道易守难攻，地势的险要所守或匪亲，?

?

杀人如麻变现了蜀地凶险

[活动]生读这几句话，感受蜀地的凶险读出紧张的语气

[小结]蜀道如此的高峻，如此的险阻，猛兽如此的凶恶

3.[讨论]这三次咏叹的感情强度一样吗?

为什么?

[明确]不一样,感情越来越强烈,在最后一次咏叹达到诗歌感情的最强音.

因为:

第一,语气上越来越强烈.

第二,内容上,从神话到现实,从自然环境的高险到社会环境的乱，最后诗歌的情感达到最强音，主题升华，表现了对家国社稷的忧思。

四、作业：

背诵本诗

【篇三：

《蜀道难》公开课教案】

《蜀道难》公开课教案

高一语文备课组王伟琼

【教学内容分析】

《蜀道难》是人教版普通高中课程标准语文必修3的课文。

这一单元的内容主要是唐代诗歌。

作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。

这种示范作用一方面体现在展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌，从而感受时代与文学的联系；另一方面的作用，在于通过引导学生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。

在诗作本身之外，作者李白也是很值得研究的对象。

这个中国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。

因此，把李白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。

通过了解李白的诗了解李白，又进一步了解唐诗的风采。

在之前上过的唐诗引导课的基础上，我希图通过诵读与鉴赏两个层面结合李白这位诗人来阅读他的诗。

使学生能被古典诗歌的巨大魅力所吸引。

【学情分析】

《蜀道难》是一个乐府旧题。

在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。

高中的学生在思想上渐渐从幼稚走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。

而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况出现了矛盾。

在诗歌教学上，学生已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象有一定的了解。

而要了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅了解意象是不足的。

因此，在《蜀道难》的教学上，意象是一个跳板，它连接着学生的已知与未知。

学生可能会被古奥艰深的用词抑制了兴趣，但诗歌丰富的想象世界与情感世界依然是引导学生主动诵读主动探究的一盏明灯。

【设计思想】

针对学生对诵读古诗的畏缩情绪，我决定以两条主线贯穿全课。

一条主线在于从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。

另一条主线在于梳理分析《蜀道难》的句法特点、主旨情感和表现手法上的特点，探究李白对乐府旧题诗的创新和超越，进而探讨李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。

而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。

第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去理解，去感受大诗人李白之“大”。

在授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。

这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有一定深度的理解诗歌。

【教学目标】

1．基础知识目标：

深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。

2．能力培养目标：

通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。

漫、诗性和放达。

【教学重点和难点】

一、教学重点：

1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。

2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。

3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。

二、教学难点：

1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.

2、探究本课的情感主旨。

【教学方法】

1、朗读法。

2、点拨法。

3、自主学习，小组合作。

4、多媒体影音。

【教学课时】

2课时

【教学两课时内容简介】

本公开课为第一课时，主要立足于引导学生学会朗诵，进一步熟悉其乐府旧题诗歌的特点

，体会李白诗风的豪迈飘逸，。

在内容分析和理解的基础上，借助于“剥皮抽筋”手法，掌握本诗的情感主旨。

第二课时的教学内容主要是通过小组合作探究的方式，让学生鉴赏和品味本诗的语言和艺术手法，进一步了解和掌握李白浪漫主义诗风的形成。

【第一课时教学设计】

教学导入：

以贺知章对李白《蜀道难》的评价——“子，谪仙人也！

”引出教学文本。

教学过程：

一、初读文本，粗品诗意。

（一）、《蜀道难》解题：

《蜀道难》属魏晋早有的于乐府旧题。

这个歌曲的内容就是歌咏蜀道的艰难，行旅之辛苦。

《乐府解题》：

“备言蜀山之阻。

”（ppt展示）

（二）、检查学生的预习情况。

学生集体朗读，教师注意其读音及停顿。

（三）、朗读指导：

1、教师指正个别易读错的字音。

2、提问学生：

朗读应注意的要素。

朗读要素：

节奏快慢、停顿、语调、轻重音等。

（ppt展示）

3、以首段为例，教师示范并指导朗读。

“噫吁嚱?

?

难于上青天“这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。

全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。

“噫吁嚱”是惊异之辞。

“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。

“乎”“哉”，皆可有延长音。

“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

“蚕丛及鱼凫?

?

然后天梯石栈相钩连。

”这一层写蜀道来历，当用叙述调读。

“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。

最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。

“上有六龙回日之高标?

?

以手抚膺坐长叹。

”这一层紧承上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。

“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。

“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。

最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“捫参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。

4、学生再读。

（四）、问题研讨：

1、《蜀道难》为乐府旧题，本为写行旅之艰难。

李白作为唐人再写旧题，是简单的再重复还是另有创新之处？

李白诗歌的最高建树就是乐府旧题诗歌的创作。

我们能借助于本诗的学习，以了解李白这个伟大的浪漫主义诗人对乐府旧题诗的继承和创新？

2、学生小组讨论，教师指导。

（让学生结合初高中以来所学过的乐府诗歌，进行比较分析。

）

3.成果展示：

4、教师总结：

第一处创新：

句法的推陈出新。

乐府诗歌，尤其是初唐以来，一般都是七言古体诗，但李白善于把3、4、5、7言等各种句法混合运用，成为一种杂言体。

大量使用散文化诗句，参差错落、长短不齐。

形成了奔放的语言风格。

这是继承了楚辞和汉乐府的传统，加以推陈出新。

句式的创新，有利于情感抒发的自由和变化，也附和了李白豪放不羁，追求个性自由解放的灵魂。

（ppt展示：

）

二、再读文本，浅探主旨。

（五）、学生听名家范读，再次朗读。

（六）本诗内容主旨浅探。

1、教师提问：

本诗题为“蜀道难”，此道到底有多难？

诗人运用什么手法把蜀道之艰难表达淋漓？

诗人运用比喻和反复手法，直接抒发：

“蜀道之难，难于上青天。

”（ＰＰＴ展示）２、教师提问：

蜀道之难的具体体现为哪两个关键字？

＂高、险＂（ＰＰＴ展示）

３、学生小组合作，从＂高、险＂两个方面分析本诗内容。

4、教师指导总结：

一叹蜀道之高险蜀道来历（一叹惊讶突兀）

（难行）蜀道高峻

二叹蜀道之惊险景物凄清（二叹畏惧、发愁）

（可畏）山水险恶

三叹蜀道之凶险剑阁险要

（申戒）杀人惨景（三叹无奈作罢）（ppt展示：

）

5、教师提问：

本诗主要写蜀道之高险，目的何在？

只是单纯的以写景为目的还是另有他意？

6、学生讨论，请个别学生谈谈看法。

7、教师在学生讨论的基础上，教与学生“剥皮抽筋”读法。

让学生划出文中抒情、议论的句子，并组成一诗。

8、成果展示：

（ppt展示：

）

全诗的骨干句子集中起来：

噫吁戏!

危乎高哉!

蜀道之难，难于上青天，

问君西游何时还?

蜀道之难，难于上青天，

嗟尔远道之人胡为乎来哉?

锦城虽云乐，不如早还家。

蜀道之难，难于上青天，

侧身西望长咨嗟!

诗歌主旨：

赠别友人入蜀，对友人去蜀地的忧虑和惜别之情。

胡震亨《李诗通》中说“白蜀人，自为蜀咏耳。

言其险，更著其戒。

风人之义远矣。

”（ppt展示）

9、教师总结：

第二处创新：

主题的现实意义。

本诗虽是引用乐府旧题，诗的内容依照传统的题意，但李白的文字表现着充沛的时代精神，有着针对现实的主题。

10、课后作业：

小组合作：

对文本进行评注式精读和诵读式精读。

找出语言要素，如炼字、修辞等，共享学习成果。

以书面形式上交学习成果，由小组长组织负责。

（此课后作业是针对第二课时做准备）

【板书设计】

一叹蜀道之高险

（难行）

二叹蜀道之惊险

（可畏）

三叹蜀道之凶险

（申戒）

蜀道来历（一叹惊讶突兀）蜀道高峻景物凄清（二叹畏惧、发愁）山水险恶剑阁险要杀人惨景（三叹无奈作罢）