三9风铃草.docx

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三9风铃草

冀教版二上：

《风铃草》教学设计

教学目标

　　1．正确认读本课七个生字，会写田字格里的八个生字。

　　2．使学生初步认识风铃草，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　3．继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。

背诵课文。

　　教学重难点

　　1．会认7个生字，会写8个生字。

　　2．有感情的朗读并背诵课文。

　　3．展开想象，小姑娘是如何变成风铃草的。

　　教学设计（两课时）

　　第一课时

　　教学环节

　　设计意图

（一）导入新课，开篇激趣。

　　1．师：

（课件出示风铃草的图片）同学们，你知道这是什么吗？

能说说图片上的风铃草是什么样的？

指名读生字“铃”，齐读课题。

你知道它为什么叫风铃草吗？

（学生发言）

　　2．师：

老师搜集了关于风铃草的资料，现在咱们一起看一下好吗？

　　揭示课题。

　　让学生从直观上认识风铃草。

　　课前搜集资料，丰富了学生对风铃草的了解，为后面进一步理解课文奠定基础。

（二）自主合作，读文识字

　　1．师：

同学们快快打开书，自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。

　　（师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生）

　　2．学生互助识字，交流识字方法。

　　3．同桌互读课文，教师检查课文朗读情况。

　　4．小组长检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”，全读对的同学奖给一颗星。

　　让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。

　　小组评价，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。

　　（三）指导书写生字。

　　1．引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。

　　2．认真描红、试写。

提醒学生写字姿势及握笔姿势。

　　3．实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。

　　4．对笔画和间架结构不好的进行修改。

　　5．给生字组词或用生字说一句话。

　　6．练习：

边读边写。

　　培养学生仔细观察，认真书写的良好习惯；突出学生主体地位，调动了学生的积极性。

　　第二课时

　　教学环节

　　设计意图

（一）复习巩固。

　　1．出示生字词卡片，指名读再齐读。

　　2．检查朗读，先指名读，再齐读。

（二）再读课文，深入品位。

　　1．师：

刚才大家读得可真好！

下面，咱们分小节读读。

　　第一小节：

（1）指名读。

（2）你知道风铃草是什么样子的了吗？

　　第二小节：

（1）是啊，这美妙的声音是鸟儿鸣叫，还是向大家问好？

谁能用书上的句子回答？

（2）师：

我问风。

生：

风在快活地舞蹈（做动作）

　　师：

我问鸟。

生：

鸟飞上高高的树梢。

（做动作）

　　师：

我问松、问云、问小溪、、、、、、谁能模仿书上的句子回答？

　　（3）“这里”是哪里？

　　（三）指导背诵课文，可以采用分组比赛的形式，也可以采用带动作表演。

　　极大调动了孩子们的竞争意识，使学生体验到成功后的满足感与成就感。

　　有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

　　这一开放性问题的提出，把学习的主动权充分交给了学生，有利于学生整体把握课文。

　　（四）积累与扩展。

　　课件出示：

的风铃草

　　的嫩叶

　　的腰

　　的铃声

　　的树梢

　　地舞蹈

　　指名填空后齐读。

请同学们在课外读书时把这样美的词语摘抄下来。

　　培养爱读书勤积累的好习惯。

　　（五）拓展延伸。

　　学完课文后，你想对风铃草说些什么？

在小本子上写下来。

　　学生自由表达，把心中所想口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的状态，让学生敢于写作。

冀教版第三册：

《风铃草》教案

（1）

《风铃草》教材教法

　　本篇诗歌通过儿童的眼睛观察自然，以一颗童心去感受自然，字里行间流泻着对自然美丽的赞叹。

文章从风铃草写起，逐步把眼光放到广阔的大自然，写到了风、鸟、松、云、小溪，

　　意境优美，仿佛是大自然的一切都在共同营造着美。

整首诗歌充满活泼、热烈、欢乐的格调，朗朗上口。

拟人手法使之诗趣盎然，灵气生动。

　　诗歌共分两节。

　　第一节的描写有声有色，铺展开的是自然清新的画面。

先以简练的语言介绍了风铃草的样子，“尖尖的嫩叶细细的腰，紫色小铃挂满身，对着鸟儿点头笑”，“尖尖”、“细细”这些叠词的运用把风铃草可爱的样子跃然纸上。

作者又运用了拟人的手法使风铃草也具有了人的感情“对着鸟儿点头笑”，使之诗趣盎然，灵气生动。

“丁零零，丁零零”，象声词的使用，清脆悦耳的声音引发了童心中的好奇：

“那是鸟儿叫，还是风儿把铃轻轻摇？

”“风儿摇铃”，这是多么美好的想象啊，只有一颗爱自然的童心才能有这样美好的想象。

　　第二节以“我”寻求答案为线索，向读者铺展开了有风、有鸟、有云、有树、有水的更广阔的大自然优美的画面。

“问风”、“问鸟”、“问松”、“问云”、“问小溪”，似乎大自然的一切都是有灵性的，此时人景交融，达到自然中一切皆和谐的境界。

这样美的境界不禁引发了“我”更美好地猜想，“那是一群小姑娘，变成了美丽的风铃草。

”并且把“丁零零”的声音想象成是“她们摇着铃儿轻轻唱：

生活在这里多美好！

”从而揭示了诗歌的主旨——赞美自然，赞美生活！

　　《风铃草》教学设计

（一）

　　教学目标

　　1．正确认读本课七个生字，会写田字格里的八个生字。

　　2．使学生初步认识风铃草，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　3．继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。

背诵课文。

　　教学重难点

　　1．会认7个生字，会写8个生字。

　　2．有感情的朗读并背诵课文。

　　3．展开想象，小姑娘是如何变成风铃草的。

　　教学设计（两课时）

　　第一课时

　　教学环节

　　设计意图

（一）导入新课，开篇激趣。

　　1．师：

（课件出示风铃草的图片）同学们，你知道这是什么吗？

能说说图片上的风铃草是什么样的？

指名读生字“铃”，齐读课题。

你知道它为什么叫风铃草吗？

（学生发言）

　　2．师：

老师搜集了关于风铃草的资料，现在咱们一起看一下好吗？

　　揭示课题。

　　让学生从直观上认识风铃草。

　　课前搜集资料，丰富了学生对风铃草的了解，为后面进一步理解课文奠定基础。

（二）自主合作，读文识字

　　1．师：

同学们快快打开书，自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。

　　（师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生）

　　2．学生互助识字，交流识字方法。

　　3．同桌互读课文，教师检查课文朗读情况。

　　4．小组长检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”，全读对的同学奖给一颗星。

　　让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。

　　小组评价，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。

　　（三）指导书写生字。

　　1．引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。

　　2．认真描红、试写。

提醒学生写字姿势及握笔姿势。

　　3．实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。

　　4．对笔画和间架结构不好的进行修改。

　　5．给生字组词或用生字说一句话。

　　6．练习：

边读边写。

　　培养学生仔细观察，认真书写的良好习惯；突出学生主体地位，调动了学生的积极性。

　　第二课时

　　教学环节

　　设计意图

（一）复习巩固。

　　1．出示生字词卡片，指名读再齐读。

　　2．检查朗读，先指名读，再齐读。

（二）再读课文，深入品位。

　　1．师：

刚才大家读得可真好！

下面，咱们分小节读读。

　　第一小节：

（1）指名读。

（2）你知道风铃草是什么样子的了吗？

　　第二小节：

（1）是啊，这美妙的声音是鸟儿鸣叫，还是向大家问好？

谁能用书上的句子回答？

（2）师：

我问风。

生：

风在快活地舞蹈（做动作）

　　师：

我问鸟。

生：

鸟飞上高高的树梢。

（做动作）

　　师：

我问松、问云、问小溪、、、、、、谁能模仿书上的句子回答？

　　（3）“这里”是哪里？

　　（三）指导背诵课文，可以采用分组比赛的形式，也可以采用带动作表演。

　　极大调动了孩子们的竞争意识，使学生体验到成功后的满足感与成就感。

　　有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

　　这一开放性问题的提出，把学习的主动权充分交给了学生，有利于学生整体把握课文。

　　（四）积累与扩展。

　　课件出示：

的风铃草

　　的嫩叶

　　的腰

　　的铃声

　　的树梢

　　地舞蹈

　　指名填空后齐读。

请同学们在课外读书时把这样美的词语摘抄下来。

　　培养爱读书勤积累的好习惯。

　　（五）拓展延伸。

　　学完课文后，你想对风铃草说些什么？

在小本子上写下来。

　　学生自由表达，把心中所想口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的状态，让学生敢于写作。

冀教版第三册：

《风铃草》教案

（2）

教学目标

　　1．继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。

背诵课文。

　　2．使学生初步认识风铃草，领略大自然的美丽。

培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　3．正确认读本课七个生字，会写八个生字。

　　教学准备：

　　生字词卡片或教学课件。

学生搜集风铃草的资料。

　　教学过程与设计说明：

　　教学环节

　　教学过程

　　设计说明

　　交流资料、引入新课。

　　第一课时

　　师：

同学们，课前老师让大家搜集了关于风铃草的资料，并制成资料卡片，现在咱们一起交流一下好吗？

　　小组交流，全班交流。

　　师：

通过刚才听同学们的介绍，你有什么感受？

　　生自由谈感受。

　　教师结合学生感受，引入新课

　　板书：

9、《风铃草》。

　　课前搜集资料，制成资料卡片，丰富了学生对风铃草的了解，为后面进一步理解课文奠定基础。

同时，这一做法，也将综合学习三中制资料卡片的学习方法渗透、落实到了平时的阅读教学中。

　　自主合作，读文识字。

　　1．生初读诗歌。

读书要求：

　　遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。

　　2．同桌互读课文，指正读音。

　　3．班内知名同桌分小节读诗歌。

注意指正读音。

　　4．认读生字、生词。

　　5．生字记忆。

猜字游戏：

两人一组，一位学生说，一位学生猜，猜对多的获胜。

　　6．教师指导生字书写。

　　7．小诗中的风铃草给你留下的印象是什么？

　　在不同的语境中识字，落实识字效果。

　　游戏是低年级孩子最喜欢的活动方式，做两组游戏，极大调动了孩子们的学习热情，竞争意识，使学生体验到成功后的满足感与成就感，使学习成为了一件乐事。

　　再读课文，深入品味。

　　第二课时

　　1．男女生分小节读文。

　　2．师：

刚才大家读得可真好！

下面，请自己默读小诗，边读边想，你觉得诗中的那句话写得最美，把它画下来，品味着多读几遍，说一说自己的感受。

　　3．学生再次自由读文，小组交流自己的感受。

　　4．小组汇报，全班交流。

　　教学预设：

　　指导孩子体会重点词句，想象着用动作、表情和语气表现出风铃草的美丽、可爱的样子。

　　A：

“丁零”声引发的思考

　　1．这风中飘来的丁零零、丁零零的声音你听到了吗？

出示“丁零零，丁零零……那是鸟儿叫，还是风儿把铃轻轻摇？

”（指导读出疑问、好奇）

　　就让我们一起到大自然中寻找答案吧！

　　B：

广阔大自然中的美妙

　　1．读一读，在大自然中“我”遇到了哪些朋友？

它们是什么样？

　　2．你在大自然中会遇到哪些朋友？

当你询问它时，它会怎么样呢？

　　3．大自然就是这样的神奇和美妙。

它带给我们无尽的遐想，所以才让我们的想象插上了翅膀！

你看，我的答案多么有趣啊——（出示最后一句指读）

　　4．随机指导朗读。

配乐读。

　　5．指导背诵课文。

　　这一开放性问题的提出，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

　　赏读全文。

　　1、激发想象，你就是那风铃草，你在大自然有哪些朋友，你愿意把你的感受跟大家讲一讲吗？

　　2、指名学生朗诵，试着背诵全文。

可以配乐，可以表演，也可以进行分小组比赛。

　　给学生充分的自我展示的机会。

　　拓展延伸。

　　学完课文后，你想对风铃草说些什么，在小本本上写下来。

　　学生自由表达，把心中所想口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的状态，让学生敢于写，在学生不知不觉中写作已经起步。