发展心理学.docx

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发展心理学

发展心理学

1、认知发展

动作发展

婴儿动作发展：

2个月胎动和反射活动

5个月获得防御反射、吞咽反射、眨眼反射

动作发展对心理发展的意义：

“预先成熟”认为动作是预先成熟的结

果，后天经验在动作发展中只起支持

者角色。

认为运动经验是心理发展的

必要前提，动作发展诱导心理的发展，

称为“诱导论者”。

“可能成熟”认为机能的发展可引发或

转换出新的结构。

认为运动经验只是

加速或提前了心理发展，称为“助长

论者”。

动作发展规律：

儿童早期，动作发展某种程度上标志着心里发展的水平，同时促进儿童心理的发展。

从上至下：

抬头-翻身-坐-爬-站-行走

从身体中部开始：

越接近躯干的部位，动作发展越早，远离身体中心的端动作发展较迟，由粗到细，由大到小。

动作技能：

学前期是儿童学习动作技能的最佳时期

总结：

动作和动作技能对婴幼儿心理发展有重要意义，对幼儿智力发展和个性形成有很大关系。

可帮助儿童及早摆脱对成人的过多依赖，学会自由活动，也是儿童间交往的工具。

儿童语言发展

三个理论：

语言获得理论、先天决定论、环境与主体相互作用论

语言获得理论：

（1）环境论：

环境和学习对语言获得的决定性影响。

a.模仿说，阿尔波特提出，儿童学习语言是对成人

语言的临摹，是成人语言的简单翻版。

（质疑）

选择性模仿说，并非机械模仿。

（示范者和模仿者

之间具有功能关系，在正常的自然情境中发生。

b.强化说：

语言的发展是一系列刺激反应的连锁和

结合。

主张对言语行为进行“功能分析¡±,环境因

素对言语行为的形成和发展具有决定性影响。

先天决定论：

（1）先天语言能力说：

乔姆斯基，决定人类幼儿能够说

话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的

语言能力。

儿童获得语言的过程在4岁内能

完成。

因而不是归纳过程的结果。

语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天具有的普遍语

法能力。

语言获得过程是由普遍语法向个别语法转化的过程，转化是

由语言获得装置实现（LAD）。

评价：

在方法论上是思辨的，在观点上是先验的、唯理论的，普遍语法规则和获得装置没有事实根据。

强调儿童获得语言的主动和创造性。

幼儿在语言获得开始阶段就具有成人的语法系统，但儿童言语具有自己的特点和模式，儿童语言并不是从成人语言派生出来的，不是按成人语言规则进行的。

（2）自然成熟说：

勒纳伯格，生物的遗传素质是人类获得

语言的决定性因素，人类大脑具有专管

语言的区域，语言是大脑机能成熟的产

物。

大脑机能达到准备状态时，条件许

可就能使潜在的语言结构状态转变成

现实的语言结构。

获得关键期是2-11岁。

环境与主体相互作用论：

（1）认知相互作用论，皮亚杰，语言能力是

大脑一般认知能力的一个方面，语言是

儿童符号功能的一种。

认知结构是语言

发展的基础，语言结构随着认知结构的

发展而发展，儿童的语法结构发展具有

普遍性。

个体认知结构来源于主体和客

体间的相互作用。

（2）社会交互作用论：

重视儿童和成人的交

往在语言获得中的作用，认为两者的语

言久留是语言获得的决定性因素。

此观

点强调儿童环境对儿童的语言输入作

用，儿童和语言环境是一个动态系统，

相互作用。

语言发展的两个基本阶段：

语言准备期、语言发展期

语言准备期：

（前语言期），分产生和理解。

吴天敏：

简单发音阶段（0-3），连续音节阶段（4-8），学话萌芽阶段（9-12）

卡普兰哭叫（0-1），叽叽咕咕（1-6），咿呀学语（6-10）和标准化言语（11-）

语言理解的准备：

语音知觉：

新生儿能区别语音和其他声音，并对之

作出不同的反应。

语词理解：

8、9个月时能听懂成人的一些话，并

作出反应。

语言发展期：

1岁左右讲出了能被理解的词，标志着儿童进入发展期。

19-21个月是词语爆炸现象，其发展是一个分化的过程，首先获得一个笼统的语言规则，然后把这些规则分化，直到成人的语言水平。

个性发展

个性形成的三个因素

生物学因素：

遗传、先天素质和气质、体貌特征和成熟速率

社会化因素：

家庭、学校、同伴、社会团体组织和结构广播电视宣传

个体的自我意识：

人对自己的状况和活动的意识

影响个性发展的因素：

文化影响、体貌体格的影响、成熟速率的影响、

父母管教活动、家庭结构、家庭的物理环境（物

理变量是指除人外的物质条件及其组织和安排，如玩具、书

本、电视、房间布置和生活的条理性，它们与儿童早期认知

发展和以后学业成绩呈负相关。

）电视的影响、自我

意识的发展。

婴儿害怕情绪发展的基本规律：

5-9个月，怯生，原因-父母是否在场，环境的熟悉性，陌生人的特点，抚养者多少，婴儿与母亲的亲密程度。

依恋：

个体寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向，是婴儿与抚养者之间的一种积极的、充满深情的感情联结。

发展的三个阶段：

0-3个月，对人无差别反应的阶段；3-6个月，对人有选择反应的阶段，区分陌生人和熟人，对熟人更多积极情绪表现；6个月-3岁，积极寻求与专门照顾者接近，分离焦虑。

类型：

A回避型-无依恋的儿童，母亲在场或离开无紧张

B安全的-母亲离开表示苦恼，回来寻求接触，但很快安静下

来，继续游戏。

C反抗的-母亲离开警惕，极度反抗，混乱的依恋，矛盾行为。

依恋理论：

习性学理论--依恋是本能反应的结果，我无须学习，可被环境中的合适刺激所激起。

强调婴儿早期的社会信号-哭笑等在依恋形成中的作用，由母子双方共同协商发展起来的双向过程。

心理分析理论--强调婴儿在与能够满足其生物学上需要的对象保持接触时投入具有性特征的能量的重要性，是由内部的直接的成熟过程所激起的自然现象，以需要的满足为中介，强调喂食方式的影响。

社会学习理论--强调二级强化，依恋是通过学习获得的行为，真假猴子实验说明身体接触的舒适比食物对依恋的形成起着更重要的作用。

照顾者与婴儿接触时提供的触觉视觉听觉刺激已成为婴儿最重要信赖的刺激。

认知理论--依恋必须具有某些认知能力，学会区分环境中不同的人，具有认知永久客体的能力。

依恋对后期行为的影响：

早期健康的依恋关系将会带来爱和安全感，也有助于其他方面的发展，为婴儿提供了情绪安全的基地，为日后父母教育儿童打下基础，强烈程度不能决定儿童发展的方向。

父母按社会化的目标鼓励教育儿童，依恋强烈的儿童就能健康地沿着社会化目标方向成长，反之。

。

发展心理学研究设计

相关设计：

收集自然分组的被试的资料，不受任何人为因素的改变，为研究被试的个人经历和人格特征与行为或发展的关系提供了有效途径，缺点是不能推论出因果关系。

实验设计：

将研究的事件和行为划分为两类（自变量和因变量），可做因果关系的推论，需要将被试进行2种意识的实验处理，并将所测得的因变量比较。

缺点：

注意控制降低结果准确性的被试特征，采用随机分配和匹配。

准实验设计：

现场试验（将被试随机分配到自然环境的处理组）

自然实验（可对已存在的实验处理进行比较）

发展心理学理论（20世纪中期成为正规学科）

精神分析学说：

强调每一个儿童独特的发展历程，发展历程由其生理欲望和社会期望冲突的一系列阶段构成。

解决冲突的方式决定个体学习、交往和解决焦虑的能力。

弗洛伊德学说：

人格理论和人格发展观，早期心理活动的二分法（意识与无意识），后来人格的三个层次：

本我（无意识）、自我（意识）、超我。

本我：

原始本能、最难解近的部分人格结构最大一块，基本需求所在，包括性的内驱力和被压抑的习惯倾向，初级过程思维。

自我：

出现于婴儿初期，连接本我与现实，二级过程思维

超我：

包括良心和自我理想，前者惩罚性消极，后者积极代表道德标准和人类生活的高级方向，在3-6岁间，超我或良心在与父母的交往中发展起来，最终使价值理念一致。

斯金纳的理论

（3）班杜拉的理论：

《社会学习理论》。

模仿或观察性学习是儿童习得行为的基础。

人行为的变化，是个人内在因素和环境相互作用的结果，人通过行为创造环境条件并产生经验，环境条件和经验应先以后的行为。

环境对丰富儿童生理和社会世界的作用超过了即时强化和模仿行为。

皮亚杰的认识发展理论：

思维发展的基本观点：

理论核心是发生认识论，探讨认识起源和发展

认为思维来自主体对客体的动作，相互作用的结果，动作的本质是主体对客体的适应，这是心理发展的真正原因。

新皮亚杰主义：

两种质疑：

儿童认知能力不是全或无的方式，许多能力在年幼时存在-发展阶段的事实根据不足，从有限的实验结果推导出来；

实验过于困难，不适合年幼儿童。

成人思维发展模式。

佩里的大学生思维（辨证性思维）的三种水平（二元论水平，相对论水平和约定性水平）。

维果茨基的社会文化理论、