行路难其一优秀教学案例.docx
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行路难其一优秀教学案例
《行路难（其一）》优秀教学案例
课题名称：
《行路难（其一）》优秀教学案例
姓名：
戴莎莎
工作单位：
大阜村中学
学科年级：
九年级
教材版本：
人教版
一、教材分析：
《行路难（其一）》是人教版中学语文八年级下册的一篇乐府诗歌。
教材联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。
本课作为诗歌阅读在此册语文教学中起着重要作用。
本诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。
这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。
诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继而又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。
二、目标分析：
从以下几个方面说：
1、能熟读并背诵全诗。
2、理解修辞、用典、警句在诗歌中的表达作用
3、感悟诗人在逆境中积极向上的人生态度。
重点：
在了解创作背景的前提下理解诗人跌宕起伏的情感变化。
难点：
掌握本诗中运用的典故及作用。
新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，我要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；能通过自主探究，提高古诗鉴赏能力。
从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。
这是本课的教学重点。
“掌握本诗中运用的典故及作用“这是本课教学的难点。
三、教法分析：
１、诵读法。
学生学习乐府诗歌理解起来有一定难度，在充分诵读的基础上，读顺句子，读懂文意。
２、合作探究法。
师生互动与学生互动结合，自主合作探究与点拨相结合，提高教学
效率。
在教学中，我采用了电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
四、学法分析：
在教学过程中我将指导学生采用朗读、小组讨论、学生纠正补充、互相点评等方法学习。
（根据培养学生自主合作学习意识的要求，设计本堂课为朗读体味课。
）
五、教学程序：
（一）、导入新课：
师:
我们今天学习李白的《行路难》，让我们一起读一下背景材料。
【屏显】
唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并没有得到施展政治抱负的机会。
这首《行路难》可能作于天宝三年（公元744年）李白不得不离开长安的时候。
它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。
生：
朗读背景资料。
师：
皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。
李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。
再读背景材料。
【屏显】
“行路难”是乐府古题, “乐府”,指的是能够配乐的歌诗。
乐府诗是一种古体诗。
李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。
生：
朗读背景资料。
师：
把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。
“怀才不遇”是说,有才能但是无法施展。
（设计意图：
通过多媒体展示背景资料，便于学生了解诗歌的写作背景和目的，了解乐府诗是一种古体诗的内涵，了解诗人创作诗歌的内心情感世界，为掌握诗歌做好铺垫。
）
【屏显】
（二）、板块教学：
学习任务一：
吟读——感受诗中的美句。
课中微型讲座
（一） 警句——让诗文生辉
学习任务二：
说读——理解诗中的难句
课中微型讲座
（二）用典,以传情达意
（设计意图：
多媒体展示板块教学，调动学生的学习积累，让学生对文本有一个全新的认识，让学生思路清晰的进入学习状态。
）
【屏显】
学习活动一：
吟读——感受诗中的美句
师：
看我们的学习任务:
吟读——感受诗中的美句。
吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。
勾画两个字。
“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。
注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。
再画两个字。
“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。
这两个字的含义很重要。
“济”,渡过。
“箸”,筷子。
这两个字在现代汉语里常常用到。
再画两个词。
“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里”,比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。
“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特别高雅。
师：
请大家齐读课文,我来听一听。
生：
齐读课文。
师：
好。
我觉得节奏有点问题。
“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。
停杯/投箸/不能食（教师模仿学生读书,二二三节奏）,这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。
作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。
（教师示范四三节奏）停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。
如果读成“拔剑/四顾/心茫然”（教师模仿学生二二三节奏）就不行了,对不对?
好,一起来读。
生：
再次齐读课文。
（设计意图：
指导学生朗读，让学生注意诗歌的感情基调，并注重诗歌的重音、节奏、
停顿，从中体会作者的心情是比较郁闷的、茫然的、急切的。
）
师：
这次好听多了!
聪明!
我刚才听出来一个很好的地方,你们比较注意这首诗情感的抑扬。
有两句我们还能再体会一下。
“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬好呢?
一定是抑。
最后一句呢?
一定是扬。
来,再试。
第二句要比较地抑,最后一句要很好地扬。
生：
第三次齐读课文
（设计意图：
在诵读中学习诵读，在诵读中联想想象，在诵读中体验情感，熟读成诵、丰富积累，理清文章思路，从而朗读出课文中的人物情态特征。
）
师：
好。
最后一句我们再来学读一下,跟我读。
师：
范读全文。
生：
跟读。
师：
太好了,有些同学读得很有感受似的。
师：
下面思考一个问题:
感受诗中的美句。
哪句美呢?
哪句最美呢?
开始思考,并且用笔写下你的感受里面的关键词。
生：
思考,批注。
师：
好,我们试着来交流一下。
刚才我看见大家很用心,现在来谈谈你所感受到的诗中美句。
请举手发言。
生：
举手发言。
师：
谢谢你。
生：
我觉得诗中美句是最后一句。
师：
请你阐释。
生：
前面已经说了“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。
”最后仍然要说 “长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
”这表明作者虽然遭受排挤,怀才不遇,仍不放弃自己的梦想,我觉得这是一种人格美。
师：
这里表达了作者的奋发图强,对美好未来的期盼和向往。
谢谢你。
生：
我觉得第四句“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”很美。
这里运用了吕尚和伊尹的典
故,表明自己对前途的希望和信念,这种信念美我也觉得很美。
师：
用典故来说话,来表达自己的心意。
既是一种手法,也给人以美感。
好,继续。
生：
我觉得美句是倒数第二句“行路难!
行路难!
多歧路,今安在?
”它说出了作者当时怀才不
遇的心情,感叹内心的凄苦。
师：
反复、反问,表达了一种悲怆的情感,和“长风破浪会有时”这一句形成强烈的反差,好像
在给人一种迷茫的感觉的时候,突然又让我们眼前一亮。
真美。
生：
第三句“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
”这里不仅有一种描写美,而且我认为,黄河
不可能任何时候都那么容易渡过,而太行山此刻也已经雪满。
这里表现他有计划的时候,
大自然也仿佛在和他作对,这就表现了他在官场上的不得志和内心的忧郁。
师：
前途无路可走,这里好像是实写,好像是写自然状况,实际是虚写,是用比喻来表现作者现实
心情的迷惘。
这里是写心情、写感觉的,它和“行路难,行路难”这个句子密切地照应。
师：
好,我们把发言再集中到课文里最美的句子“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”上面来。
生：
齐读“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海” 这句。
师：
这个句子为什么美?
我们来体会一下。
【屏显】
乘风破浪,沧海扬帆。
意境开阔,壮思飞扬。
千古雄句,激荡人心。
（设计意图：
通过说读——理解诗中的难句 ，学生自主思考批注、师生合作辨析的形式体会诗歌的内涵，从而总结出诗中的难句，为背诵课文打下基础。
通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，了解到诗歌赏析的重要性，可以说有了教育意义，在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，目的是提高学生对诗歌知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利于记忆的巩固。
）
师：
这个句子的含义是乘风破浪,沧海扬帆,给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。
它表
现出海阔天空的意境,是作者壮思飞扬的理想境界的描述。
因此,人们这样评价,说它是“千
古雄句,激荡人心”。
这样的句子已经单独流传下来,流传在我们现在的书面语中,流传在口
语中,流传在广告中,流传在我们写文章的引用中。
这样的句子叫做警句。
请做记录:
【屏显】：
课中微型讲座
（一） 警句——让诗文生辉
警句,就是语言精炼、寓意深刻的语句。
作品中的警句,往往用精炼的语言表达出深刻的思想。
警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。
《行路难》因警句而格外让人喜爱,是一首情韵飞扬的诗歌。
师：
下面我们来再感受一首诗,请大家读出这首诗中你们熟悉的警句。
（设计意图：
通过利用课中微型讲座的形式，展示警句的内涵及诗歌中的作用，用精炼的语言表达出深刻的思想，以达到诗文生辉的效果。
）
【屏显】
己亥杂诗
龚自珍
浩荡离愁白日斜,
吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物,
化作春泥更护花。
（设计意图：
出示诗歌，举一反三，寻找警句，由此及彼,加深了学生对警句的理解,扩大了学习视野,丰富了知识积累。
）
生：
齐读“落红不是无情物,化作春泥更护花。
”
师：
这样的句子,可以超越作品、超越时代,它还将继续超越下去,给我们以教益。
让我们再读
这首诗。
生：
齐读诗歌。
师：
这个学习环节就进行到这里。
下面,我们进行第二个学习环节:
理解诗中的难句。
【屏显】
学习活动二：
说读——理解诗中的难句
师：
下面我们进行第二个学习环节:
理解诗中的难句。
其实我们刚才已经涉及到了几个难句,这里我提出两个难句需要大家来阐释,这两个难句
弄懂了,这首诗也就懂了。
【屏显】
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
（设计意图：
多媒体出示说读——理解诗中的难句，从两个层次阐释难句，第一个层面,要阐释它的含义;第二个层面,要阐释它的作用。
学生两两交流，自由发言，培养学生的自主学习和合作探究的能力。
）
请自选一句阐释它的含义和作用。
第一个层面,要阐释它的含义;第二个层面,要阐释它的作用。
好,开始思考。
生：
思考,教师巡视
师：
同学之间,两两交流。
生：
思考,教师指导
师：
好了,全班交流,自由发言。
生：
我想说第三句,它有两层意思。
作者想渡过黄河,但黄河结冰不能通过;他想登上太行
山,但因为雪满他不能登山。
这两句给我的深层感受是,作者有自己的一番理想和抱负,但是因为社会上、官场上的阻扰,不能让作者实现自己的理想抱负,这抒发了作者的悲愤之情。
师：
嗯,很好。
谢谢你的演讲。
师：
而且你有一个很有个性的地方,用手势助说话。
阐释得很好,我就不接着你的话继续
阐释了。
生：
我选第四句。
作者引用吕尚和伊尹的故事,表达自己的怀才不遇,希望有识人才的人发
掘他,让他有一番作为。
师：
第二句说得特别好,希望有人给他机会,使他得到重用,让他实现自己从政的理想。
这
两位同学的发言基本上把这两个句子解释清楚了。
我再来阐释一下。
第三句是用喻,就是用比喻。
连续用喻,来描绘自己现实的困境,用比喻来表达自己的心情;第四句是用典,就是用典故来表达自己的希望、憧憬、梦想,同样也是写心情。
好,我们再来学一种知识。
看屏幕。
【屏显】：
课中微型讲座
（二）用典,以传情达意
典故:
文献典籍中的词语或故事。
用典:
用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。
用典的效果:
精炼语言,避直就曲,生动典雅。
《行路难》:
一首因用典而情意深长的诗。
（设计意图：
通过利用课中微型讲座的形式，展示用典的内涵和表达效果，用精炼语言,避直就曲,生动典雅，以传情达意。
这首诗的联读,由此及彼,加深了学生对用典的理解,扩大了学习视野,丰富了知识积累。
）
师：
比如说“卧薪尝胆”,它既是词语又是故事。
我们也常在口语中用到它,这就是典故。
我们在运用成语的时候,很多都是典故。
用典是一种高层次、很雅致的表现方法。
它避直就曲,生动典雅。
句子的含义是需要人们去理解的,就像作者不直接说“我要从政”、“我要当官”,而是用典故来说话。
下面我们再来理解一下用典的句子。
【屏显】：
我想闲暇时坐在溪边垂钓:
这句是用吕尚垂钓时遇周文王的故事来表达自己的希望。
忽然又梦见乘船从白日边经过:
这句是用商朝伊尹的故事来表达自己的憧憬。
生：
齐读 含义。
师：
你看,从表面上看,都看不出来其真正的含义。
真正的含义是希望有机会得到赏识,希望委以重任。
师：
我们一起来把这首诗的意思全部串一下。
齐读。
【屏显】：
金樽斟满清酒,一杯要十千钱,玉盘里摆满珍美的菜肴,价值万钱。
面对佳肴我放下杯子,
停下筷子,不能下咽。
我拔出剑来,四处看着,心中一片茫然。
想渡过黄河,却被坚冰阻塞,想登上太行,却被满山的大雪阻拦。
我想闲暇时坐在溪边垂钓,忽然又梦见乘船从白日边经过。
行路艰难,行路艰难,岔路这么多,我如今身在何处?
总会有乘风破浪的那一天,我将挂起高高的船帆渡过茫茫大海。
（设计意图：
运用多媒体展示诗歌的含义，能够纠正学生不正确的理解，让学生心中有
标准的答案并及时批注，让学生养成良好的学习习惯。
）
生：
齐读诗句翻译。
师：
两个难句都是婉曲地表达自己的心情。
这两个句子读懂了,这首诗就基本读懂了。
再来看另外一首诗,它既有典故又有警句。
【屏显】：
酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
（设计意图：
出示诗歌，举一反三，寻找用典诗句，以达到传情达意 的效果。
这样的讲座既有助于学生对本课主要教学内容的掌握,又丰富了学生的知识积累,同时还加大了课堂容量,实属一石数鸟,匠心独运。
）
生：
齐声朗读
师：
用典的句子是哪两句?
生：
怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
师：
“怀旧空吟闻笛赋”说的是物是人非,“到乡翻似烂柯人”说的是岁月流逝。
这就是话不说。
师：
警句是哪两句?
生：
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
师：
作者在诗里写的是他的想法,其实这两句诗的意义早已离开文本原意,被人们广泛运
用,它的寓意是新生事物不断出现,更加美好的事物在前面呢。
用典和警句都是诗歌里高层次的表达技法,我们在读古诗时要有意识地注意一下。
师：
最后我们来读一读、背一背。
各自读,大声读。
生：
自由、大声地读书。
师：
一起来背,不能背的就读。
要求:
读出四三的节奏,读出抑扬的表达要求,最后一句要按
照老师教你们的来读。
生：
齐声背读。
（设计意图：
新课标中指出“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累”，记诵是我们教学要达到的一个最基本的目标，对于大多数学生而言，当堂记诵不成问题。
我认为这一环节一定要在课上完成。
）
师：
多好啊。
这节课我们就学习到这儿。
送给同学们两句话:
【屏显】
教学结语 ：
用知识丰富我们的头脑 ；
用憧憬激励我们的意志 。
这两句话表现两个层面的内容。
一是在学习上,要用知识丰富我们的头脑,二是告诉我
们，人在困境中要用憧憬激励我们的意志。
谢谢同学们!
同学们再见!
六、拓展延伸：
古人云“诗言志”“言为心声”，今天，我们学习这首诗歌，还要走进诗仙李白的内心世界，触摸他的灵魂，寻找我们心中的李白。
让我们用这样的句式，来表达我们心中的感受：
多媒体：
我从_________这句诗中，读出了一个_________的李白。
因为_____________。
如：
我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。
”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。
因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，本应开怀畅饮、一醉方休，可李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。
……
我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。
哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。
表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。
七、作业练笔：
在你的生活或者学习过程中，你也一定遇到过困难，遭遇过挫折，经受过痛苦，面对这样的境遇，你该如何对待?
请把你的感受写出来。
要求：
写出真情实感。
【教学案例说明】
这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：
一、巧妙的切入
本节课重点运用了“选点精析法”切入文本教学。
这种方法要求师生集中目力,努力对文
本中的某一个点——如课文的精美处、深厚处、丰满处、奇妙处、疑难处进行足够的咀嚼品味,进而读通读透全文。
本课以 “感受诗中的美句”和“理解诗中的难句”为切入点来组织教学,通过吟读、联读、译读、背读、吟诵等多种形式朗读,又辅以独具创意的两个微型讲座,自然巧妙地引领学生在诗歌学习中来回穿梭,反复地品读美句和难句。
整个课堂教学思路简约而不失精致,简化而不失精彩,显得极具组合之美、层次之美、层进之美。
二、精致的对话
语文新课程改革大力推行对话教学,对话需要教师的引导。
教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围,激发每一个学生潜在的灵感。
在本节课的教学之中,我对学生的发言总是迅速判断,及时点评,指向明确,内涵丰富。
这一来一去的对话是思想的碰撞,情感的交流,促进了学生对文本的深刻理解。
三、诗意的讲析
讲析是一种必要的教学手法,其意义在于深入文本,解决难点,凸显美点,解析规律,增加教学内容的深度,拓展语文知识的宽度。
教师是学习活动的组织者和引导者,关键之处要有教师的讲析;疑难之处要有教师的讲析;生僻之处要有教师的讲析。
整节课上,充满了诗意的、简洁生动的、精美实在的讲析，收到的效果很好。
四、丰富的积累
阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用。
在教学过程中,要让学生真正地有所积累,就必须让学生充分地占有时间,以进行既有形式也有内容地学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动。
要让学生真正地有所积累，需要老师分板块、设话题、作示范。
本课中，学生的积累主要有：
在知晓关键词语的意义后,学生完成了对诗歌内容的初步感知；在多次的朗读演练中,学生领会了朗读的必要知识——节奏的把握和情感抑扬的处理；在平等和谐的对话环境中,学生实现了对诗歌美句的欣赏和对难句的理解； 在聆听课文的微型讲座之中,学生进一步积累了“警句”和“用典”的知识；课文联读无疑是一个亮点，两首诗的联读,由此及彼,加深了学生对警句与典故的理解,扩大了学习视野,丰富了知识积累。
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