用四舍五入法试商评课.docx
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用四舍五入法试商评课
用四舍五入法试商评课
（经典版）
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用四舍五入法试商评课
这是用四舍五入法试商评课，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
用四舍五入法试商评课第1篇
教学目标:
知识与技能：
在掌握了除数是整十数的笔算方法的基础上学习三位数除以两位数的笔算的试商方法，初步掌握试商的基本方法。
过程与方法：
在学会试商的基础上尝试让学生进行三位数除以两位数的笔算，初步学会计算的方法。
情感态度与价值观：
通过交流合作等活动培养学生的合作意识和态度。
教学重点:
掌握三位数除以两位数的笔算的试商方法。
教学难点:
理解三位数除以两位数的笔算的试商算理。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
1.准备题训练
96XXXXX30＝192XXXXX40＝
2、谈话：
新学期开始了，几个同学正在一起制定读书计划呢。
电脑出示例题情境图，你能帮助他们解决一些遇到的数学问题吗？
二、探究算法，掌握算理
1.根据数学信息，提出数学问题。
提问：
从这幅图中你了解到哪些数学信息？
你能提出哪些用除法解决的数学问题？
小芳说：
“这本书一共96页。
”小云说：
“我计划每天看32页。
”学生提出用除法解决的数学问题，并口头列式。
教师板书：
96XXXXX32
2.探究问题解决方法。
（1）第一种方法：
“四舍”试商法。
①谈话：
我们先来研究96XXXXX32怎样列竖式计算。
板书竖式。
提问：
96XXXXX32与我们前几节课学过的除法有什么不同？
（前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数）
谈话：
除数不是整十数，我们可以把它看作接近的整十数来试商。
那么32接近几十？
（接近30）在除数32上面用色笔板书：
30。
想一想：
96XXXXX30应该商几？
这个3是不是96XXXXX32的商，还不能确定，所以是试商。
自己在书上用铅笔算一算。
②学生尝试计算，教师巡回指导。
③谈话：
哪位同学愿意把你的解法和同学们一直分享？
指名介绍计算过程，边说教师边完成板书。
④谈话：
我们还应该验算一下，看看算得对不对，下边各自验算。
学生完成验算后，指名说说验算的过程。
（2）第二种方法：
“五入”试商法。
完成“试一试”。
192XXXXX39
3.总结归纳试商方法。
（1）揭示课题：
这就是我们今天学习的新内容：
用“四舍五入”法试商。
（板书课题）
（2）小组交流：
除数是两位数的除法，可以怎样试商？
计算时还要注意什么？
（3）引导学生共同总结：
笔算除数是两位数的除法时，通常把除数看作与它接近的整十数来试商，试商后，要用商和原来的除数相乘。
4.“练某某”。
（1）提问：
题目中已经给我们呈现了什么？
你能接着做下去吗？
（2）独立计算，集体订正。
（3）谈话：
课本中这几题的除数看作的整十数淡淡地印了出来，是帮助我们试商的，以后做题时可以把它想在心里，不用写出来。
三、巩固深化，运用拓展
1.完成练习三第1题。
（1）先说说分别把除数看作几十来试商，可以说给同桌听，每人说两题。
（2）独立计算，同桌互相订正，发现错误，在班内共同分析错误原因。
2.完成练习第2题。
（1）指名读题。
提问：
你怎样理解“每天从17：
00播放到17：
32”这句话？
（2）学生独立完成，小组交流解题思路，集体订正。
用四舍五入法试商评课第2篇
教学目标:
知识与技能：
在掌握了除数是整十数的笔算方法的基础上学习三位数除以两位数的笔算的试商方法，初步掌握试商的基本方法。
过程与方法：
在学会试商的基础上尝试让学生进行三位数除以两位数的笔算，初步学会计算的方法。
情感态度与价值观：
通过交流合作等活动培养学生的合作意识和态度。
教学重点:
掌握三位数除以两位数的笔算的试商方法。
教学难点:
理解三位数除以两位数的笔算的试商算理。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
1.准备题训练
96XXXXX30＝192XXXXX40＝
2、谈话：
新学期开始了，几个同学正在一起制定读书计划呢。
电脑出示例题情境图，你能帮助他们解决一些遇到的数学问题吗？
二、探究算法，掌握算理
1.根据数学信息，提出数学问题。
提问：
从这幅图中你了解到哪些数学信息？
你能提出哪些用除法解决的数学问题？
小芳说：
“这本书一共96页。
”小云说：
“我计划每天看32页。
”学生提出用除法解决的数学问题，并口头列式。
教师板书：
96XXXXX32
2.探究问题解决方法。
（1）第一种方法：
“四舍”试商法。
①谈话：
我们先来研究96XXXXX32怎样列竖式计算。
板书竖式。
提问：
96XXXXX32与我们前几节课学过的除法有什么不同？
（前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数）
谈话：
除数不是整十数，我们可以把它看作接近的整十数来试商。
那么32接近几十？
（接近30）在除数32上面用色笔板书：
30。
想一想：
96XXXXX30应该商几？
这个3是不是96XXXXX32的商，还不能确定，所以是试商。
自己在书上用铅笔算一算。
②学生尝试计算，教师巡回指导。
③谈话：
哪位同学愿意把你的解法和同学们一直分享？
指名介绍计算过程，边说教师边完成板书。
④谈话：
我们还应该验算一下，看看算得对不对，下边各自验算。
学生完成验算后，指名说说验算的过程。
（2）第二种方法：
“五入”试商法。
完成“试一试”。
192XXXXX39
3.总结归纳试商方法。
（1）揭示课题：
这就是我们今天学习的新内容：
用“四舍五入”法试商。
（板书课题）
（2）小组交流：
除数是两位数的除法，可以怎样试商？
计算时还要注意什么？
（3）引导学生共同总结：
笔算除数是两位数的除法时，通常把除数看作与它接近的整十数来试商，试商后，要用商和原来的除数相乘。
4.“练某某”。
（1）提问：
题目中已经给我们呈现了什么？
你能接着做下去吗？
（2）独立计算，集体订正。
（3）谈话：
课本中这几题的除数看作的整十数淡淡地印了出来，是帮助我们试商的，以后做题时可以把它想在心里，不用写出来。
三、巩固深化，运用拓展
1.完成练习三第1题。
（1）先说说分别把除数看作几十来试商，可以说给同桌听，每人说两题。
（2）独立计算，同桌互相订正，发现错误，在班内共同分析错误原因。
2.完成练习第2题。
（1）指名读题。
提问：
你怎样理解“每天从17：
00播放到17：
32”这句话？
（2）学生独立完成，小组交流解题思路，集体订正。
四、全课总结
通过这节课的学习，你有什么收获呢？
用四舍五入法试商评课第3篇
本课是人教版小学四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》第三课时的内容，之前学生学习了口算除法、除数是整十数的除法。
所以这节课的学习学生们有一定的基础。
我将这节课分为以下几个环节：
一、导入新课
期中考试过后我对学生进行了奖励，基于此，我利用这激起学生的记忆，出示文具店的图片，学生们看到这个画面非常的开心，这时，我出示了第一道例题。
二、新课讲授
学生们自己列式、解决，初步理解试商的思想。
然后出示例题2，学生们自己探索解决。
这时，我出示了六道题目，三道用四舍的方法解决，三道利用五入的方法，将全班同学分成两大组，自己探索并交流。
这个环节由于我没介绍清楚两组同学的习题不一样，导致学生们有点迷糊，没能达到我预期的效果，这个环节本来是带动学生们的环节，但我没能实现这个目标。
三、习题练习
通过层次不一样的习题来检验学生们的学习效果，并通过例题发现如果除数估大了，容易商小了；除数估小了，容易商大了。
这个环节我注重习题的梯度，由易到难且形式多样，但学生对于规律的发现不是很顺利，我应该设置更加典型的习题。
四、课堂小结
让学生们总结这节课的收获并揭示课题。
这节课我最后才板书课题，学生们归纳的不是很好，比较迷茫，我应该在课堂一开始揭示课题。
作为一名新教师，我对这节课有一些自己的想法：
1、课堂经验不足，不能够很好的应对课堂的突发情况。
2、细小环节不够注重，比如上课的站位、声音的高低等。
3、在小组比赛时，幻灯片展示的不够清楚。
4、某些重点语句上强调的不够。
在今后的课堂教学中，我会努力的改正自己的不足之处，争取能够尽快成长。
用四舍五入法试商评课第4篇
《数学课程标准》指出：
“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个*的过程。
”为此，数学教学既要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，注重从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情意、能力等多方面得到发展。
在教学设计上，1、选取贴近学生生活实际的题材，以唤起学生的学习兴趣，使学生能凭借生活经验，积极参与尝试探究等学习活动。
在教学中，我把教材例题的呈现进行了一些调整，把看书的例题改编为这样一题：
“时代超市中，一瓶金龙鱼*拉油要32元，妈妈带100元钱，可以买几瓶？
”创设了学生熟悉的、有意义的实际问题的场景，让学生从各自的数学实际出发，尝试解决生活中的问题，主动探究计算方法，扎实有效地参与到学习活动中来。
2、让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现自主建构。
每个学生都有自己的生活经验和知识基础，面对问题每个学生有各自不同的思维方式，而建构数学概念体系是学习者的自主建构，任何其他人都无法代替。
在解决这个生活问题时，与我课前设想一样，学生出现了多种不同的思维方式：
①有的学生用加法想：
32+32+32=96，可以买3瓶；
②有的学生用减法想：
100—32—32—32=4，可以买3瓶；
③也有的学生是用乘法想：
32X3 ④还有的学生想到把32看成30元，100里最多有3个30，所以最多可以买3瓶；
⑤当然，也有个别学生没有想到这些方法，无法解决这个问题，但在小组讨论、倾听发言的过程中，也受到了一定的启发，对问题解决有了一定的感悟。
这些也足以说明学生是有自己的数学现实的，学生的学习总是在自己已有的知识基础上的自我建构。
在不断的交流评价中，学生确认或修正了各自的算法，我再适时引导到除法算式中，这时把除数看作和它接近的整十数来试商这个重难点也就迎刃而解了。
3、巧妙利用知识的迁移，引导学生进行“再创造”。
四舍法试商学完后，我通过问题情景的变式，把上题中“每瓶32元”改为“特价每瓶29元”，就导入了五入法试商的学习。
学生通过小组合作研究与讨论，把刚学到的知识作为一种新的课堂生成资源，进行“再加工、再利用和再创造”，运用知识的迁移自己来解答，并作出合理的解释。
通过这样的学习，学生不仅掌握了计算方法，而且明确了知识之间的相互联系，形成数学知识的概念体系。
本课也有一个很多不足之处：
即通过设计场景，学生顺利解决了把“除数看作和它接近的整十数来试商”这个重难点，但在课堂教学过程中，反映出我对学生自主学习能力信任不够，放手不够，在课前练习中，设计了过多的与新课重难点相关的练习，千方百计引导学生去达到教学目标。
四舍法试商学完后，虽然也放手让学生去尝试计算五入法试商的例题，但是在小结阶段，仍然是老师讲得多，学生模仿的多。
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，数学教学应相信学生，从学生实际出发，引导学生通过实践、思考、探索、交流去主动获取知识，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个*地学习。
因此，在今后的教学中，我还要注意扶放结合，放手让学生自主解决数学问题，培养数学学习能力。
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