论英语远程教育的利弊.docx

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论英语远程教育的利弊

论英语远程教育的利弊

五邑大学AY08020507方烈金

摘要：

随着现代信息技术的快速发展，远程教育已成为各国高等教育的重要组成部分，已经成为被全世界接受的教育手段。

本文通过对远程教育的主要功能及特征的分析，结合英语教学的特点，剖析英语远程教育相对于传统教育存在的诸多优势，说明其具有强大的生命力。

同时也指出现阶段英语远程教育中存在的一些弊端，进而提出在英语远程教育中，如何有效地避免和克服这些弊端的建设性建议，以利于充分发挥英语远程教育应起的作用，达到能够帮助受学者通过远程教育来提高其英语水平、保障英语远程教育质量的目的。

关键词：

英语远程教育远程教育利弊

AdvantagesandDisadvantagesofEnglishDistanceEducation

WuyiUniversityAY08020507Fangliejin

Abstract：

Withtherapiddevelopmentofmoderninformationtechnology，distanceeducationhasbeenanimportantpartofhighereducationandacceptedbytheworldasaneducationalmeans.ThispaperlistsvariousadvantagesandillustratesthestrongvitalityofEnglishdistanceeducationthroughanalyzingthemainfunctionandfeatureofdistanceeducationcombiningwiththecharacteristicofEnglishteaching.ItalsopresentssomedisadvantagesexistedincurrentEnglishdistanceeducation,andthenputsforwardconstructivesuggestionsonhowtoavoidandovercomethedisadvantagestomakethebestuseofEnglishdistanceeducationandhowtohelpthelearnersimprovetheirEnglishsoastoensurethequalityofEnglishdistanceeducation.

Keywords：

Englishdistanceeducationdistanceeducationadvantagesanddisadvantages

一、引言

在如今这个知识经济时代，国民素质的高低，掌握科学技术及文化知识的程度，拥有高水平人才的数量等因素将决定一个国家、一个民族的兴衰与经济的发展。

科教兴国，教育是基本，人才是关键。

许多国家的教育实践证明：

远程教育可以实现大规模培养人才的需要。

像中国这样的发展中国家，要提高科技水平及经济快速可持续发展，就必须发展现代远程教育。

现代远程教育是利用现代通信技术、远程传播技术及网络技术等先进媒介来进行的一种全新的教育模式，它有别于传统的教育模式。

它的特点是：

受学者与指导教师分离；可跨学校、跨地区的进行教学；学习的场所和形式灵活多样，可最大限度地因人而宜。

因此，与面授教育相比，远程教育的优势在于它可以突破时间、空间的限制；扩大教学的规模；为有需要的人提供更多的学习机会；发挥好了，能有效提高教学质量；可降低教学的成本。

远程教育的特点和优势，使其有着广阔的前景，具有传统课堂教学不可替代的生命力（丁兴富2001）。

特别是在当下，强调教育从“应试教育”向“素质教育”转变，远程教学更能发挥独有的作用。

本文旨在研究英语远程教育现阶段的优势与弊端，以利扬长避短，更好地发挥英语远程教育的作用，提升英语远程教育质量，使其具有更强大的生命力。

二、英语远程教育的优势

英语远程教育主要是针对英语这门语言的学习特点，运用“以学为主”的教学方法，把各种远程教学方法融为一体，给受学者营造一个良好的学习环境，使受学者多方面接受英语语言知识的教育，从而提高受学者听、说、读、写及理解英语语言文化等语言应用的能力。

与传统英语教育相比较，英语远程教育主要有以下几方面的优势：

1、更加灵活与开放

英语远程教育可以克服传统教育在时间上和空间上的障碍，让任何人、在任何时间及任何地点都可以根据自已的需求来选择英语学习内容，并且以他自己喜欢的学习方式和学习进度来进行。

随着现代社会人们生活、工作节奏的加快，可供在职人员学习英语的时间不仅越来越少，而且也越来越零散，他们很难抽出较长而稳定的时间来学习英语。

因此，那种集中坐在课堂上按时上、下课的传统教育的方式显然是行不通的。

这也就需要我们必须采用更为灵活的网络远程教育方式来对应。

由于网络教学的开放性，加上网络上的信息资源是共享的，所以，受学者可以在任意的地点、任意时间进入学习平台来，结合自身的特点，有所侧重地进行学习。

特别是手机上网的普及，掌上宝、个人电脑无限上网等功能的拓展，给受学者学习英语提供了更加方便和自由的机会。

受学者也可按照自己的学习进度进行英语远程学习，跳脱了传统教育中不顾实际、完全按部就班式的教育，更有助于受学者合理地支配自己的学习（谷建飞2001）。

多媒体网络教学把英语学习中的听、说、读、写及情景、动画等有机的融为一体，具有广阔性、丰富性和多样性，给受学者以全方位的感官刺激。

受学者在学习的过程中，可以就英语听、说、读、写等方面的问题在网络平台上自由的、广泛地的与其他受学者进行讨论，对话，互相解答，相互评估，互相开阔思维，激发学习兴趣，共同提高英语应用能力。

2、预期的学习效果好

英语远程教育是以受学者为中心开展的个性化学习，以受学者为中心的学习是主动的学习，受学者是学习的主体，处于学习的中心的地位。

他们学习英语完全是自己自觉自愿的主动行为，他们完全清楚：

学习英语是为了满足自己的生存需要，事业发展需要，更高层次追求的需要。

在这种目标清晰的状态下，使得他们的学习更加自主和主动。

在英语远程教育中，施教者与受学者之间处于“隔离”状态，这就决定了受学者在学习英语过程中是完全主动、独立进行的。

受学者会有意识地加强自己在听、说、读、写等方面学习，并将自已薄弱的地方多花些精力予以强化，这样有助于其学习效率的提高，因而预期的学习效果会更好（惆晶2005）。

3、资源丰富，表现生动

英语远程教育利用计算机网络系统具有较强的呈现能力的优势，它能把文字、声音、影象、动画、情景集于一体，使英语教学资料具有信息量大、资料更多、更全、更新、多项演示、模拟生动及结合情景进行展开的特征，并且能收集到国内甚至于世界范围内的优秀的英语教学课件，这样就可以很好地利用教学课件中生动、逼真、形象的外部情景，让受学者有身临其境之感，可充分调动口、眼、耳、手、脑等所有学习器官，潜移默化地提高了受学者英语的听、说、读、写、理解等能力，收到润物细无声的良好效果。

具体来说，英语远程教育能够把传统英语教学法中的听说法教学法、交际法教学法、情景法教学法和启发式教学法等有机地融合在一起，为受学者创造了一个良好的英语学习环境。

英语是一门语言，它的特点就是练习听、说、读、写、理解等能力。

因此在英语教学中，恰当地使用动画、情景、录像、录音等多种手段，可以使英语教学过程更加生动、直观、有趣和快捷，便于受学者接受。

众所周知，使比较难懂的内容更具体化、更趣味化、更直观化，将更易理解和掌握，同时也更能激发受学者的学习兴趣，使受学者在轻松愉快的情景中掌握重点，摆脱了传统教育中死气沉沉的课堂形式。

英语作为一门语言，需要了解很多它的文化及背景，但传统教育中，大部分老师缺乏这些，他们采用传统的英语授课方式，不但内容单调、枯燥无味、而且方法单一、照本宣科，很难提起受学者的兴致，更无从谈及英语的文化及背景，英语远程教育可有效地克服这一问题，它可以借荐很多优秀的多媒体教学课件，可以让受学者更多地了解英语这门语言的文化及背景，从而更好地学习英语、掌握英语（李艳玲2005）。

4、受学者个性化得到保护

英语远程教育使受学者可以突破地域和时间上的限制，完全以平等的方式参与受学者与受学者、受学者与教师的交流，可很大程度上克服一些性格内向的受学者羞于张口的现象，增强协作学习的弹性。

同时英语远程教育使得交流区域扩大，从而使受学者可以在更大的范围内，博采众人之所长。

交互方式的多样性和交流区域的扩大，使得受学者选择权增多，一定程度上可激发受学者参与的兴趣，使受学者在学习过程中始终处于一种兴奋的状态下进行。

同时远程教育将更加尊重每一位受学者，公平的对待每一位受学者。

我们都知道，传统教育中学校里的班级人数大都在50人左右，老师上课是有一定事先安排的，进度上他必须把握好，因此他不可能让每一个学生都有提问的时间，也不可能来逐个回答每位学生提出的疑问。

再加上学生的争强好胜、怕丢面子、爱慕虚荣、胆小等因素作怪，使得他们更不可能对着众多同学和老师的面去提问，显示出自己的听不懂或无知，以免课后遭到嘲笑。

因此，时间长了，有部分学生的听、说的能力就日渐下降，形成恶性循环，这就是每一个班级总是只有少数学生英语听、说的能力强，而多数是一般生的一种原因。

而英语远程教育受学者互相不认识，也不用见面，可以畅所欲言。

因而它可以不受限制随时随地的，满足和服务于那些不甘心落后，或生性腼腆，但又不愿意让别人知道自己不懂不会的受学者。

它更直观，更具人性化，更注重对受学者的个性的保护。

5、更公平、可终生受教育

英语远程教育可以满足社会各种不同年龄阶段、不同岗位、不同职业的人员对英语学习的需求，使受学者受教育的机会均等，使人人终身受教育成为可能。

传统的教育都会有年龄、地域等的限制，优秀的教育资源往往集中在发达的地区或学校，相对落后的地区或学校所拥有的教育资源很贫乏，远程教育突破了这些限制和束缚，人们可以不分老幼、不论宗教信仰的差异，也不论民族、语言、文化的差异，地区的差异，都可以通过远程教育来终生学习英语，共享优秀的网络教育资源，提高自己的英语水平。

三、英语远程教育中存在的弊端

英语远程教育有其自身的诸多优势，也正日益显示着它的强大优势，但在当前仍存在一些有待改善的弊端，使得英语远程教育没有发挥出其应有的强大优势。

其弊端主要表现在以下几个方面：

1、缺乏优秀的英语教学资源

英语教育资源的共享和使用是英语远程教育焕发强大生命力的基础。

受学者通过充分利用网络库中的各种多媒体教材、课件等教育资源来进行学习，并接受必要的辅导、答疑等来提高自己的听、说、读、写、理解的水平。

但是从目前的现实来看，英语教学资料网络库并未建成，大部分网络上有关英语远程教育课程的内容还不够丰富、很多资料没有共享、共享的资料也各自为政，未能融合成一个有机的系统、缺少学习方法和思路的指导，不便于受学者根据自身的实际状况，系统地、全面地提升英语的听、说、读、写的能力；一些双向视频和卫星传送的课堂讲授不适合远程受学者的学习需要。

有的教案二十多年前形成的，如今各方面环境都发生了巨大的变化，但教案却从未作过校订和修改，已远不能适合新时期英语学习的要求，甚至于有些课件还发现发音不准、单词写错、语法错误等问题，导致受学者对学习的误导。

网上优秀英语教学资源的数量与质量已经成为严重制约我国远程教育发展的重要国素之一。

2、教学模式还不够完善

英语远程教育不仅仅要完成英语专业知识的教育功能，提升英语听、说、读、写的能力。

而且更重要的是要帮助学习者完成从“自由学习”转变到“自主学习”，使他们在享受远程教育资源、提升自已水平和能力的同时，成为具有学习自主性的人。

因此帮助受学者构建自主学习模式是英语远程教育的一个重要工作目标。

但是当前的英语远程教育中，无论是网络还是卫星电视英语教学，都还停留在以教为主的原始状态，与传统的填鸭式的教育模式相差并不大，受学者仍然处于一种被动学习语言的状态，这种语言学习的观念并没有得到实质上的改变。

久而久之，在这种枯燥的教学与自由的学习相互衬托的环境下，受学者极易放弃学习。

在教学方法上，也缺乏个性化，导致个人潜能与优势得不到很好地发挥，在教学效果评价上，仍多采用的是通过命题考试方式进行，评定重成绩而轻学习能力、学习策略等因素。

特别是成人，大多是出于实际工作的需要来选择远程英语的学习，如果只是简单知识的传授与重复，是不能满足、符合他们的学习初衷与需要的。

3、互动性不足

英语是一门语言，其学习有别于其它的文化、科学课程的学习，它更强调老师与受学者之间、受学者相互之间需要更多的互动、更多的日常练习，以提高受学者的听、说及口语能力。

指导老师在英语远程教育中具有重要的指导作用，是远程学习的激励者和协助者。

现代英语远程教育对教师的要求，不仅要懂得用现代信息技术及网络优秀资源进行文化知识的远程教育，而且要懂得培养受学者课堂教学中的互动，培养受学者对英语学习的兴趣（倪宇虹2002）。

但目前我国英语远程教育师资队伍建设从总体上说还比较薄弱，主要表现在师资素质与其职责及服务要求不相适应。

英语远程教育的受学者大都面对的只是缺乏思维的计算机或网络系统，英语远程教育仅仅把文中的情节和有声音的语言展示给学生，最多只能跟着去模仿，并不能像传统教学那样进行实地实时口语交流与互动，受学者也很少能在指导老师创设的情景中运用英语进行交际的操练。

4、受学者没有足够的自我约束和自我控制力

英语远程教育的学习者与传统在校学生的最大不同就在于：

他们年龄跨度大，背景不同，大多是在职人员，其学历也参差不齐，社会经历多，会受到来自工作、家庭的影响，学习动机各异等等，正是这些差异导致了他们学习环境、学习目标、学习方式方法乃至于学习者的心理、行为、效果都存在很大的变数。

英语远程教育对受学者的自我约束能力提出了很高的要求，他们必须有足够的自制力去克服形形色色的网络游戏或网络娱乐活动的诱惑，但目前在网络远程教育尚处于初级阶段，网络文化各式各样，各种网络游戏五花八门，各种广告无所不入，对不同年龄、不同能力层次的受学者没有明确的界定，因此部分缺少约束力的受学者沉迷于网络娱乐而远离学习。

5、过于花哨的课件，易分散学生的注意力

   英语远程教育离不开课件。

优秀的英语课件需要有图像、有声音、有情景，内容真实。

但有些课件为了吸引受学者的注意力，花大量的精力去设计课件的外表形象，而忽略了课件本身的内容和质量，导致制作的课件过于花哨，内容却简单，起到了喧宾夺主的作用，在受学者学习的过程中往往分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，影响学习效果。

四、提高英语远程教育质量的建设性建议

针对上述提及的远程英语教学中存在的几种主要弊端，为真正的发挥远程教育的优势和特点，提高英语远程教育的质量，以利英语远程教育兴利除弊。

提出如下几条建设性建议：

1、加快建立优秀的英语教学资源

以教育部牵头、各高校英语教研室或英语培训机构作为主导单位，召集一批优秀的英语教师作为骨干人员，深入进行英语远程教育的调研，结合英语远程教育的特点及各行业、专业的特点，有针对性地开发一批优秀教案，这些教案覆盖到各层次人群的需要、各专业人士的需要，既有共性的、普遍的教案，又有针对各类专门行业、专业的个性的教案。

教案以突出英语教学的特点，多采用智能化交互性和表现形式的人性化，增加课件的知识性或趣味性，内容的取舍、知识点的编排、人机界面的处理都作充分的考量，同时加强网上教育资源建设多样化，尽量考虑到能使各个受学人群均能根据自已的需求找到合适的学习教案。

在教案中，多借助于激发受学者学习兴趣的视、听、说、读的高科技设备，让受学者在接受远程学习时能处在一个模拟的全真的英语生活环境中学习，以能支持和引导远程受学者自主地学习英语。

在完成开发一批优秀教案的基础上建立适合我国远程英语教学的优秀网站及英语课件数据库，人人可以免费或少花钱共享这一批优秀的教案，从而形成适合于英语教学的网上教学系统。

与此同时，建立可为受学者提供多种可供选择的学习支持帮助服务系统。

不断强化和完善这一学习支持帮助服务系统。

教育部成立奖励基金，以奖励那些点击量大的优秀教案的编写者，以此鞭策更多优秀的英语教案的涌现，形成一个良性的循环。

总之，优秀的英语远程教学教案是有利于受学者自主学习，他们一旦接触该教案，就有相见恨晚的感觉，然后乐此不疲，沉迷其中，然后通过一步步地引导其学习，达到全方面增强他们听、说、读、写的能力。

2、构建自主学习模式，发挥受学者主体作用

英语远程教育是以受学者为中心的教学，影响学习效果的主要因素除了教案是否优秀外，另一个主要因素就是：

受学者的学习自主性，因此，英语远程教育的学习模式应该是：

充分发挥每一位受学者的主动能动性，使不同知识结构、不同特点的受学者选择适合自己实际情况的自主策略，使受学者真正成为英语远程学习的主体。

英语是一种实践性很强的学科，语言技能的掌握主要依赖于受学者个体的实践，其学习效果主要取决于受学者的积极主动地参与。

课件内容及形式等的设计要充分体现构建自主学习模式，课件内容及形式、社会环境及网络环境等都可以在很大程度上去引导或吸引受学者参与其中，可以充分调动受学者学习英语的热情和积极性（朱白羽2004）。

当受学者尝到学习英语的甜头，看到自已日渐提高的英语听、说、读、写能力的提高时，受学者的自主学习意识会得到极大的提升，从而养成自主学习的习惯，形成自主学习模式。

在教学方法、教学评价上偏重于引导受学者构建自主的学习模式。

3、教学中增加互动性

英语远程教育可充分运用视频、音频、动画等现代信息手段，在各类英语教案中增加互动性的环节及内容。

虽然教师在远程教育中的作用淡化，但教师的指导作用，特别是引导受学者互动的作用需要加强，在英语的听、说、读、写等各个环节要引导和配合受学者开展互动性的学习，引导受学者相互之间开展互动性的练习，指导受学者根据英语学习的总体目标，确立自己的短期学习目标并作适时调整，不断确立和实现新的目标，逐步实现总目标。

组建一个超越时空、地域的群体，通过BBS在线讨论，E-Mail答疑，或视频、音频QQ等进行受学者之间，受学者与指导老师之间的协作会话与互动，多创造一些机会或场景，让受学者进行实际操练。

同时也可以进行人机交互，人机交互的设计应尽可能拟人化，使受学者感到其面对不是一台机器而是一个具有广博知识的专家（高瑛瑛2007）。

指导老师对受学者的学习及作业情况能够及时把握，及时解答，及时反馈意见给受学者本人，使得受学者可以进行有针对性的自主学习。

4、对受学者学习自主性程度的网络调控

英语远程教育中自主学习给了受学者学习上很大的随意性和个性化，有助于他们随时随地进行学习，但由于网络上的形形色色的诱惑也给受学者以很大的干扰，这就要求在给予受学者自主性的同时更应加以对其进行调控和引导。

面对良莠不齐、差别各异、兴趣爱好及调控能力各不相同的受学者，指导老师要引导和帮助他们构建适合自身发展需要的、有效的自主学习模式，来自觉地抵御网络上的各种诱惑。

因此指导老师要充分了解他们的现状，适时对他们进行指导和监控。

指导教师应与受学者进行个别谈话，指导他们制定详细的自主学习计划和学习进度安排，每隔一定的时间通过网络与受学者联系，定期检查受学者的学习进展和学习效果，了解他们的学习状况，督促他们按照自主学习计划和学习进度安排进行学习。

全社会也要净化网络环境、特别是净化教育网站环境，不允许教案中植入广告或在播放过程中插入广告及其它形形色色的不相干的内容。

5、把握好课件花哨的程度

优秀的英语课件离不开声音、图像、动画、情景的配置，但在设计、编排的环节上要作好度的把握，避免过于花哨。

针对英语远程教育，其课件的好坏，主要取决于课件的知识点的选取、情景设计、人机界面的处理等环节。

如何使界面更加赏心悦目而又不会喧宾夺主；什么样的色彩搭配、旋律设置可以让受学者的注意力集中，又可以帮助思考记忆；什么样的交互设计会更加拟人化，会使受学者所处的环境更加逼真；什么样的设计会让受学者在不知不觉中掌握该课件的重点、难点知识等，这些问题应成为课件优先思考和解决的。

至于其它表面的点缀功能则适可而止，不必盲目甚至于夸张性地追求。

五、结论

英语远程教育已经伴随网络的飞速发展而显现出它强大的生命力。

只有切实采取有效的措施，提供更多、更优秀的英语远程教育课件资源，提供更完善的网络支持帮助服务系统，促进受学者自主学习意识及主观能动性的提高，强化远程教育的互动性和指引教师的引导作用，才能更好地保证英语远程教育的教学质量。

以受学者为中心、以网络为媒介、以优秀课件为基础、以指导教师为引导的新型英语远程教育是一种全新的教育模式，它必将带来一场深刻的教学革命。

在这种教育模式下，受学者在充分使用远程教育资源的前提下，利用随时随地便捷的学习方式，人性化的学习环境，积极享受英语远程教育获得的知识，在指导教师的激励和引导下，自主学习，最大限度地从远程教育中获益，提高远程教育的质量，提升自身的英语水平。

参考文献

惆晶，2005，远程教育中的自主学习方式的思考[J]，《中国成人教育》第3期。

丁兴富，2001，《远程教育学》[M]。

北京：

北京师范大学出版社。

谷健飞，2001，多媒体网络教学：

一种全新的英语教学模式[J]，《四川外语学院学报》第6期。

高瑛瑛，2007，大学英语互动教学模式探索[J]，《湖南农业大学学报》第2期。

李艳玲，2005，英语语言教学中文化教育的策略[J]，《教育探索》第4期。

倪宇虹，2002，《现代远程教育研究与实践》[M]。

吉林：

吉林大学出版社。

朱白羽，2004，帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践[J]，《中国远程教育》第8期。