学年度小学各科教学意见.docx
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学年度小学各科教学意见
2012——2013学年度小学各科教学意见
【编者按】
《课程标准》修订稿和部分年级新教材今秋正式实施。
为了全面贯彻落实小学各学科新《课程标准》精神，进一步明确学科目标和提高教师驾驭教材能力，强化工作责任意识和教学质量意识，不断提高教学教研工作水平。
最近，我室小学科的教研人员，针对本学科的实际，围绕当前课堂教学存在的问题，提出了本学年的学科教学意见。
现将教学意见在我室网站上发布，请各单位下载后，结合各地、各校实际组织教师认真学习、讨论，抓好贯彻落实工作。
语文
一、要切实抓好课堂教学中语文本色的回归，努力提高课堂教学的效率。
着力强调“简单、简约、简明、朴素、实在、不耍花样”，一种原色、原汁、原味的本色语文。
目前，部分教师的课堂教学，追求教学形式而忽视教学效果的情况相当突出，使语文教学错位、变形、变味。
导致了语文教学耗时多，效率低。
为此，今年我室在继续抓好襄阳市“本色语文”课题研究的同时，将把“本色语文”的基本要求纳入平时的教学检查与评价中去，力求使我市的语文课真正上成学生学习理解和运用祖国语言文字的课，上成听、说、读、写的综合实践课。
二、要加强对2011版新课标的学习和教材的研究。
进一步明确新课标中各年级的学段目标与内容。
在备课和上课时，要紧扣本年级的教学目标，不可滞后和越位。
（2011版课标分别对前言、课程目标与内容、实施建议三方面均做了修改，课标解析中已作了详细的说明，不再赘述）对于各年级段的教学目标和要求，各校和联片语文教研组，要认真组织教师学习研究，抓好落实。
促使教师在课堂教学中做到在“实”字上下功夫，在能力培养上做文章。
各单位在开展教学监控活动时，要把年段教学目标的落实情况作为一个重点检查的内容。
三、多措并举，全力打造“导学析练”四步高效课堂教学模式。
各单位要积极启动构建“导学析练”四步教学模式的活动。
活动要分三阶段进行：
第一阶段是学习培训。
主要培训该模式的基本程序和操作要领。
特别是操作要领，需要借助具体的教学案例进行详细的解读和说明。
培训可分为两步：
先是培训学科教研组长，然后由学科教研组长培训每一位教师。
第二阶段是开展活动。
通过教研活动的开展来推进四步教学模式在课堂教学中的应用。
各单位可根据实际开展基本模式专题研讨；基本模式教学擂台赛；基本模式教学设计评比等针对性的活动，为教师展示该教学模式提供平台。
第三阶段是提升阶段。
各单位要将推进四步教学模式作为一个课题来进行研究。
要把实践四步教学模式过程中的收获、困惑和自己的反思及时记录下来，并进行收集整理，然后对这些材料进行分析和研究，总结成功的经验，发现存在的问题，不断完善四步教学模式。
四、作业训练要紧扣基础目标，要注意训练的“适量性”和“针对性”。
练习是巩固所学内容的最有效形式。
在当前大抓教学质量的背景下，不少教师用加大作业量、搞“题海战术”的方式来提升质量，这是有悖于教学规律的，也是于事无补的非明智之举。
其结果是弄得学生身心疲惫而又收效甚微。
训练的有效性除了要有适当的数量作保证外，关键取决于训练的针对性。
因而，学生的课外作业应以教师根据教学目标所自拟的题目为主，以对学生手中的铅印作业，教师可以指导学生采用选做的方法处理。
同时学生作业分量要适中，内容要精选，针对性要强，力求达到“轻负担，高质量”的要求。
五、要改进作文教学的方法。
作文教学要在培养学生浓厚的写作兴趣的基础上，注意做到三个结合：
1、大作文和小练笔相结合。
实践证明，一个学期仅仅依靠八篇作文的训练量，是远远不够的，要在日常教学时，结合教学内容，根据学生的实际，每周有针对性地布置学生写一些片断（如：
一处景点、一个场面、一次对话、一个人物的肖像……），以弥补作文训练量的不足。
2、阅读和写作相结合。
要下气力解决目前的阅读和写作教学基本上是“两张皮”的问题，把阅读教学和写作教学有机地结合起来，让学生在阅读教学中积累语言、发展语言，并学习写作方法和技巧。
3、作文指导和作文讲评相结合。
每次作文指导要突出一个指导重点，一个学期或一学年形成一个小系统，而每次作文点评，也要围绕指导的重点去进行，做到讲、评的有机结合。
通过严格地训练，使高年级学生写记叙文的能力至少应达到如下水平：
1、能围绕题目选择材料，文章内容能紧扣题目（不走题）；2、文章的条理比较清楚；能根据文章内容的需要，分段表述；3、文章的内容具体，详略比较得当，有细节描写。
4、语句通顺；5、行款正确、书写规范、整洁。
（蔡家英）
数学
义务教育《数学课程标准》（修订稿）和配套的义务教材在原来的基础上发生了很大的变化，为了使广大数学教师准确领会精神实质和驾驭教材，针对目前我市小学数学教学中存在的问题特提出以下教学建议：
一、认真研读和揣摩《数学课程标准》（修订稿），深度理解和准确把握课标内涵。
《数学课程标准》（修订稿）主要变化有：
①由“双基”变为“四基”，即“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。
②明确提出四能，针对创新精神和实践能力的培养，明确提出“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。
③针对了解知识的来龙去脉，明确提出“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”。
④对于情感态度的培养，进一步明确“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯”。
⑤课程内容由原来的六个核心概念调整为十个核心概念，即：
数感，符号意识，运算能力，模型思想，空间观念，几何直观，推理能力，数据分析观念，应用意识，创新意识。
等等。
老师们要针对这些变化，指导、规范自己的教学行为。
二、自觉推广和应用“导、学、析、练”四步高效课堂教学模式。
本课堂教学模式由四个教学环节组成，每个环节都有时间限制和操作要求。
每位教师从备课到课堂教学都要严格按照这个模式进行操作，边实践边探索边研究，力争在短时间内尽快上手，灵活驾驭“导、学、析、练”四步高效课堂教学模式。
该模式主要操作步骤是：
导：
目标引导、学法指导（4分钟左右）“导”主要有三导，即：
目标引导。
教师引导。
学习方法指导。
学：
学生自学，自我感知（9分钟左右）.“学”主要是三学：
学生自学、同桌互学、组内帮学。
析：
师生评析，共同感悟（12分钟左右）“析”主要是两析：
一是组内学生评析，二是教师评析。
练：
学生练习，检测反馈（15分钟左右）。
“练”主要有两项任务：
一是学生做练习题。
二是做课堂测试题。
在实践“导、学、析、练”高效课堂教学模式中教师最需要去做的事是：
一是“激发学生的兴趣”。
在数学课堂上，教师要更多地在激发学生学习兴趣上下功夫，要通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生学习数学的原动力，使学生对数学由厌学到乐学，最终达到会学。
二是“引发数学思考”。
数学思考是数学教学中最有价值的行为，题型模仿，类型强化，技能操练固然在教学中需要去做，但如果这些措施离开了数学思考，也只能是无效行为。
有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。
三是“培养学生良好的数学学习习惯”。
良好的数学学习习惯的养成是和日常课堂教学行为紧密相关的，认真听讲、善思好问、预习复习、认真作业、质疑反思、合作交流……，这些学习习惯需要在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累，通过较长时间的磨练，最后方能习以为常。
四是“使学生掌握恰当的数学学习方法”。
三、严格控制作业量，真正做到轻负高效。
要保证课堂上学生练习时间，可以将练习穿插在新知学习过程中，也可以安排集中练习的时间。
课外作业要适量，给学生布置的作业教师要先做一遍。
对于学生手中购买的练习册过多过滥，教师要根据教学内容选择性地让学生做，避免盲目性和重复性。
要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。
面批是一种有效的批改方式，对学困生应坚持多些面批。
在批改作业时要重视学生作业中的错误，对于典型错误，要有意识地摘录并归类整理，分析原因，以改进教学。
四、关注学困生和学优生，加强课后辅导。
在小学起始年级不能出现学困生。
在对学困生进行个别辅导前，教师要查阅、分析他们的平时作业、单元测试等情况，找到问题症结所在，以对症指导。
在个别辅导时，要多让学生发表想法。
要做到：
热情鼓励，帮助树立信心和决心；细致指导，既补知识能力的缺漏，也重学习习惯和学习方法的培养；降低起点、放缓坡度、逐步提高。
对学有余力、有个性特长的学生，教师应为他们制订适合的指导方案，拓展他们的学习渠道，如布置一些思维含量高的一些训练题等。
（朱万清）
英语
为保证我市小学英语教学正常开展，特提出本意见,供参考。
一、课时意见：
严格按省教育厅鄂教基［2001］16号文件要求及课程标准要求，开足课时，每周不低于四次教学活动。
长短课时结合方式保证教学活动次数。
二、师资意见：
师资队伍的稳定是小学英语课程顺利开设的重要保证。
要保持小学英语教师队伍的稳定。
对资教大学生和今年上岗的省编英语教师，要通过校本研训进行传、帮、带，使其尽快进入角色。
三、教学建议
1、加强学习。
第一，学习《课程标准》。
认真学习义务教育2011年版《英语课程标准》、2011年版《英语课程标准解读》、新版《课程标准解析与教学指导》。
对《英语课程标准》（2011年版）的课程性质、基本理念、设计思路、分级标准要认真学习，深入钻研，弄清新课标与实验版课标的联系与区别。
深入钻研小学英语教材、教师教学用书。
起始年级的教材是与《英语课程标准》（2011年版）》配套的新教材，与之前的实验教科书相比有较大改变，要借助《教师教学用书》，吃透教材，弄通弄懂。
课堂教学中能使用恰当的教学方法进行不同课型的教学。
在实际教学中要科学地把《英语课程标准》（2011年版）》渗透到每个学段、每个单元、每个课时的教学之中，使学生循序渐进地达成小学阶段的分级目标。
第二，提高专业水平。
《课程标准（2011年版）》首次提出了“教师专业化发展”的概念，比较详尽地阐述了教师专业发展的内涵。
小学英语教师要更新学科专业知识，不断累积学科教学知识，提高教学实践能力，通过教学反思提高自身的专业素养。
2、关注基础。
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展。
综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
英语学习需要持续较长时间，教师对整个小学阶段的学习目标进行设计时要有整体意识，充分考虑语言学习的渐进性和持续性，要注意设计不断发展、螺旋上升的持续性目标，如很多语法项目可能要持续几个月的教学，学生才能真正达到运用的水平。
对于语言知识的学习、语言技能的培养要面向全体学生，合理安排教学内容和教学步骤，组织多种形式的课堂互动，尽可能多的为学生提供语言实践机会，引导学生自主、合作学习，让学生在和谐、宽容的气氛中积累语言，发展能力。
3、注重实践。
《课程标准（2011年版）》在课程基本理念部分提出“强调学习过程，知识语言学习的实践性和应用性”。
分级目标要求学生“能用英语做事情”。
在平时的教学中教师要通过创设接近生活实际的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，用各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。
4、策略引导。
《课程标准（2011年版）》把发展学生的有效学习策略规定为英语课程的重要目标之一。
在小学阶段，要培养小学生良好的语言学习习惯，特别强调英语语感的培养。
有效地策略会事半功倍。
发展学生的有效学习策略，要结合学生母语学习的经验和认知发展要求，针对英语、汉语两种语言的特点和异同，培养学生感知和模仿英语发音的特点，掌握有效记忆和使用英语词汇的方法，理解英语句型结构和语用功能，初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息在具体语境下开展有效交流，主动反思和调控自己的学习策略。
小学阶段学习策略的培养最好采用适合小学生年龄特点的方式——渗透式，通过引导让学生感知不同的方法和技巧，养成良好的学习习惯。
如训练学生语感的策略，语感的产生来自大量的语言实践，教师可以通过创设语境，让学生独立运用英语进行交流活动，使之整体把握所学的语言现象；或者通过提供有效的、感兴趣的阅读材料，让学生反复阅读、大胆模仿；或者通过一遍一遍兴趣盎然地听地道的英语，自然而然增强语感。
总之，要让学生在体验中掌握有效的学习策略。
5、有效课堂。
小学英语教学面临着很多困难，学生学习英语的时间少是最大的困难。
每周只有2——3个课时，课后几乎没有操练英语的机会。
一节课要承载的内容太多，创建高效的英语课堂是学好、用好英语的客观要求，也是课改精神的真正体现，更是提高学生综合能力的需要。
抓好课前预习、活跃课堂气氛、建立自主合作学习小组等都是构建高效课堂的有效途径，教师们要探索适合师生自身实际的高效课堂模式。
四、教学进度
完成各年级教学任务。
（张锐）
品德与生活（社会）
为了规范我市品德课程的教学教研工作，切实提高全市小学品德学科的教学质量和管理水平，帮助品德教师在教学过程中领悟新课标，用好教材，特提出以下意见，供各校在实施过程中参照执行。
一、注重理论学习，深刻理解课程的性质、特征和基本理念
课标中关于课程性质、特征和基本理念的部分，集中体现了本课程的指导思想和核心价值，是课程的灵魂所在。
要认真学习品德课程标准，明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解课程的内容标准及实施建议。
通读品德与生活、品德与社会全套教材，了解各册教材内容。
研读本册教材、教师教学参考用书，整体把握本册教材内容和教学目标。
二、把握教材重点，制订合理、明确的教学目标
教学目标要依据课标要求从情感态度、行为习惯、知识技能等方面制订，目标在课堂教学中要全面、完整地把握与落实，并依据具体内容和学生实际有所侧重，防止把品德课堂教学变成单纯的知识课。
教师课前要了解学生实际，确定目标时，把课标的规定和教材中的教学要求同学生实际三者紧密结合起来，使教学目标具有针对性。
教学目标的落实应贯穿于教学的全过程。
课前课后都要围绕目标进行系统设计和组织，而课堂教学则是落实教学目标的主阵地，不宜把落实教学目标的任务重点放在课前。
三、优化教学过程，提高课堂教学效率
教学过程是为落实教学目标，达成教学效果，为学生发展服务的。
因此教学过程中各环节的设计、教学方法和手段的选用，必须要有明确的目的性，要以学生发展为本，符合学生社会性发展和道德发展的规律，讲求实效。
教学中提倡学习方式的多元优化。
根据品德学科特点，要针对不同的教学内容，使体验式学习、合作式学习、问题解决式学习及社会实践活动等多种方式有所体现，注意接受性学习与探究性学习的结合，积极引导学生用脑想、眼看、耳听、嘴说、动手操作，在生活模拟、情境体验、游戏活动、角色扮演、技能操练、讨论交流、实验制作等过程中探究事实、体验过程，寻找结论。
课堂教学要充分发挥教师的主导作用。
教师要精心设计教学过程，营造探究氛围，善于提问质疑，引导体验，与学生平等交流并认真做好点拨，在保护学生学习积极性的前提下，教师要对教材内容作必要的补充、修正、归纳和提升，使学生在原有水平上有新的发展。
课堂教学要注意与信息技术整合，根据学校实际和教学需要，合理运用现代信息技术和网络资源，以提高教学效率；注重拓展教学渠道，品德学科教学要善于与其他相关学科教学、班主任工作、少先队活动和课外教育活动、家庭教育、社会教育等方面有机结合，形成教育合力；拓展教学空间，教学空间不限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸，教师在课前（后）创设条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在实践中受到教育，获得经验，逐步提高认识、参与、适应社会的能力。
四、开发课程资源，创造性地处理教学内容
充分开发并有效地利用有价值的课程资源，既是扩展和深化课程的有效途径，也是教师创造性教学的重要环节。
教师应重视课程资源的开发和利用，采取各种措施，通过多种途径进行这一工作。
本课程的课程资源是多样的、开放的，包括各种有形和无形资源，如教科书、教学参考书（参考资料）、音像资料、班级或学校活动、师生、家长、社区人员、革命文物、名胜古迹、节日活动、社会生活中的现象、事件、热点问题、自然界中的各种现象等。
开发和利用课程资源的途径是多种多样的。
一是充分利用教科书。
教科书是基本的课程资源，认真学习研究教科书及其配套的教学参考资料，可以为教师深入理解本课程并进一步创造课程打下基础。
二是充分利用来自儿童的资源。
通过促进同伴互动，充分利用儿童自身的兴趣、经验、发现等作为活动的资源，通过加强活动的前后联系，利用儿童已有经验作为新活动的资源。
三是充分利用学校、家庭、社区的资源。
挖掘校内资源，在学校统筹安排的基础上，通过加强教师之间、学科之间的合作，结合学校有关活动、地方课程、校本课程和学校现有的设施，让本课程获得丰富资源；因地制宜地利用校外资源，充分认识学校周围环境的价值。
如农村学校有自然资源、生产劳动资源、民俗资源，城市学校有社会、科技、文化资源，少数民族地区有民族特色、风俗文化资源等，有条件的地方可充分利用各类博物馆、少年宫、社区活动中心等校外场所并与其建立联系，为学生开展活动创造条件；利用网络资源，积极开发和有效利用各种网络资源，注重信息技术与课程教学的整合。
五、完善评价机制，促进学生全面发展
强调评价的过程性。
将评价贯穿于日常的教学活动之中，着眼于学生的学习过程以及在原有水平上的进步。
不强调终结性评价，而重符合学生实际并有利于学生发展的形成性评价，教师在每堂课后应及时了解教学效果，认真进行反思，不断改进教学。
提倡多元的教学评价。
突出评价标准多维性，包括知识与技能，过程与方法，行为与习惯和情感态度价值观等方面；注重评价主体多元性，要把教师评价、学生自评与互评、家长评价与社会评价结合起来；强调评价手段多样性，如观察记录、活动记录、调查报告、竞赛评比、成果展示以及设立成长档案等。
在中高年级可按照课程标准要求，以学年及单元的知识与技能目标为基准，通过纸笔测验、考试等方式进行了评价。
六、落实保障措施，确保课程正常开设
品德课程是经过整合后的一门新课程，是一门综合性和实践性都很强的基础课程，具有新颖的教学要求。
为保障课程实施的效益，必须注重课程管理，切实保证专课专用。
配备师德好、具有相当人文科学知识的教师担任课任教师。
严格按照课程计划开设品德课，不得随意减少课时或提前结束课程。
一、二年级每周开设3节课；三至六年级每周开设2节课；针对学生、学校实际，认真设计活动方案，如有同教材的教师应互相切磋，共同提高，切忌照抄教参及同学科教师的教案；本学科是以儿童直接参与的活动形式展开的，是活动型综合课程，低年级学生一般不留书面作业，根据需要可以于课前或课后安排一些观察、调查、访问、小实验、小制作等实践性的作业，中高年级书面作业的检查、评判可以同本课程的评价结合起来。
（陈守云）
科学
2012-2013学年度小学科学教学的主要工作：
一是继续加强学习小学科学课程标准；二是构建、推行”导学析练”课堂教学模式；三是把握课标，吃透教材，用心教学，上好每节课；四是加强课堂教学管理和研究，重点抓好开课、备课，和上课等环节，打造高效课堂，全面提高质量，促使学生的科学素质得到不断提高和发展。
具体意见如下：
一、认真学习《小学科学课程标准》认真学习、深刻理解、全面把握、自觉落实《科学课程标准》是我们上好科学课的前提和保证。
今秋，在新课程标准没有下发之前，还是继续沿用以前的（实验稿）。
待2012修改版小学科学课程标准正式下发后，再组织征订和学习。
目前由于频繁更换科学教师，再加上五，六年级学生并入初中，由初中教师兼带科学课。
因此学习课程标准对于各乡镇、各学校、各位教师而言不是一个老生常谈的话题，需要我们每位科学教师重头开始，认真学习，深入钻研。
明确科学课程性质、课程理念和设计思路。
知道科学课程的目标。
了解科学内容标准。
二、“导学析练”模式下科学课堂教学的实施策略
“导学析练”模式下的科学课堂教学实施策略是基于科学探究，以促进学生发展的教学理念为指导，以规范具体可行的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以积极的课堂气氛为依托，以严密的教学组织为保障，使科学课堂目标明确，重点突出，以生为本，流程科学，注重内化，体现沟通，启迪创造，是真正意义上的高质高效课堂。
其核心程序：
“情景导入明确目标-—猜想设计实验探究---交流展示归纳规律—应用训练总结反思”。
从这学期开始，教研室将以研讨会和送教下乡的形式推广该教学模式。
各单位一定要组织教师尝试。
只有通过课堂教学实践，才能实践创新，反思改进，才能对建高效课堂、全面提升质量起到促进作用。
同时，需要注意的是千万不能死搬硬套，机械模仿。
只有在认识学情、领会课标、吃透教材、把握实质的前提下由尝试、体验到娴熟运用。
三、吃透教材，用心教学，上好每节课
其一，要认真学习教材。
首先通览教材，弄清教材的指导思想、体系结构、主要特色、编排方式，再逐课研读，明白每一课的目标、重点、难点，教学环节、前后知识联系和在整个章节中的位置。
尤其是一些经典课例，要比较不同版本的异同之处，并分析这样安排的原因。
其二，在熟悉教材的基础上，多留心查找和贮存一些与教学相关的资料，多精心准备和选择一些与教学相关的材料。
其三，思考教学策略，教材内容的呈现方法，学生学习的主要方法，并能说出这样设计、教学的理论依据。
致力于定课研究（特别关注有关生命科学的课题），力求上出新意，上出特色。
其四、在教学中要注意教材上“卡通鸭”提示语，文字、图片“小资料”，上好每个单元的“自由研究”，完成“单元评价表”。
四、加强常规教学管理和研究。
一是开课。
目前六年级的科学课开设是比较规范的，但三至五年级不同程度的存在一些问题。
表现在不能正常开课和频繁更换老师。
请各校严格按照常规教学要求开齐课程，开足课时。
同时在课程分配上要具有前瞻性。
为教师的发展，为学科教学质量的提高打下基础。
二是备课。
在目前盛行的常规教学检查中，检查备课这一环节，只是检查了教师的教案是否符合要求。
真正意义上的备课，决不是单纯的书面文字。
它包含教师对教学内容的生活化理解、个性化认同，它也包括教师对学生学习心理的分析和学习习惯的了解，它更包括教师教学策略的选择。
如果以检查是否有教案，是否按基本格式写教案来管理这一环节，是很难真正提高备课质量的。
就科学教学而言，备课时，必须思考是否符合科学启蒙教育的总体要求和年段要求；是否符合学生的认识水平和认识兴趣；是否有助于学生在探究——研讨活动中发现问题和解决问题；是否有助于学生在形成概念的同时培养和发展抽象概括、归纳推理等各种能力；是否有助于激发和培养学生学科学、用科学的志趣，形成良好的科学态度。
能够充分地体现亲历性、自主性、生成性、综合性、开放性等课程特点。
三是实验。
只要用心教学的老师都有这样的体会，即做没做实验，其教学效果是大不一样的。
问题是有些教师总是以没有实验器材为借口不做实验，依然是空口讲实验、黑板画实验、学生背实验，不仅没有教学效果，而且严重伤害了学生学科学、爱科学、用科学的热情。
所以，坚决实行实验教学一票否决制，课堂再热闹，讲解再精彩，该做的实验不做，一律为不合格课。
作为科学教师必须知晓常见实验仪器、材料和药品的作用、性能、使用方法、保养方法和注意事项；教材上的每一个实验所需的材料、时间，操作的步骤、技巧，需要注意的问题、事项等都要了如指掌，以保证规范、娴熟、成功地做好这些实验。
如果自己就不清楚实验的目的和做法，违规操作，引领学生进行有效实验教学便是一句空话，甚至存在安全隐患。
四是作业。
每节课后，必须设计、布置份量适中、难度适当、题型多样的作业。
有布置，就要有检查。
能够根据作业反馈的信息，及时调整自己的教学。
五是检测。
每个单元上完以后，就应及时的进行单元检测。
而且要形成要么不考，要考必严，考后随即进行质量分析的习惯。
质量分析不仅要统计及格率、优秀率、低分率，关键是要统计每个题的得分情况，重点是要分析失分的原因以及补救的措施。
千万不能一考了之，问题仍然是问题。
怎样解决教学中出现的各种问题，怎样提升科学教学质量，提高学生的科学素质，需要我们每位科学教师认真思考，密切
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