教育学考试重点.docx
《教育学考试重点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学考试重点.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育学考试重点
教育学考试重点：
第一章 教育与人的发展
1、人的发展的规律和特点：
一是生理发展二是心理发展三世社会发展。
特点：
一，未完成性二，能动性。
从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。
2、教育怎样适应人的发展规律和特点：
人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展，人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。
人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同教育内容和方法，进行有针对性的教育。
人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣，爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。
人的发展的整体性要求教育要把学生看做复杂的整体，促进学生在体、智、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。
1、 影响人的发展因素:
遗传、环境、教育、个体的能动性。
2、 遗传在人的发展中的作用:
① 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现② 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代的身心发展的年龄特点。
③ 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的，人的遗传素质的差异不仅表现在状态、感觉器官方面也表现在神经活动的类型上。
④遗传素质具有可塑性。
随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。
3、 环境在人的发展中的作用:
一、社会环境是人的身心发展的外部条件，社会环境是人得以发展的现实条件和现实源泉，对人的发展起着重要的不可替代的作用。
，没有社会环境影响，生物人不可能获得人的社会发展。
二、环境的给定性与主体的选择性。
环境的给定性是由自然、历史、由前人、他人为儿童个体所创设的环境，对于儿童来说是客观的，先在的，给定的。
。
无法抗拒或摆脱环境的影响与限制，只有适应环境而生活，并从中获得自身生存与发展。
但环境的给定性不意味着人的发展、人的命运已经被确定、注定了。
人的发展还有非常广阔的机遇，还有很多可能性与不确定性。
三、环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。
人的能动性随着人的年龄和经验的增长而增强，环境对人的影响则随着人的发展而相对消弱。
人不仅能够适应环境而生活，而且能够选择、改造环境以求自身的发展，进而还能够有意识地选择，利用环境的条件与资源来为年轻一代获得更好的发展服务。
广义的环境影响是包括教育的，环境对人的自发影响的主要区别，就在于对于年轻一代的发展来说是自发的，还是有目的、有计划地专门为培养他们组织起来的，现代教育具有更为周密而远大的目的，它的重要任务之一就是，利用前人所创造的生活条件和资源，继续更新社会现实的生活环境，使人与社会均获得更美好的发展。
我们要发对夸大环境作用的“环境决定论”但应该正确地认识环境在人的发展中的作用及其限度
4、教育在人的发展中的作用:
教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为:
① 教育是一种有目的的培养人的社会活动，它规定着人的发展方向。
② 教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻（学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动）。
③学校有专门负责教育工作的教师。
5、 个体的主观能动性在人的发展中的作用:
环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，况且环境和教育对人的发展的影响也只有通过学生身心的活动才能起作用。
所以说在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要到决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。
随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。
这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，能自觉地作出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。
总之从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。
6、 教育要适应年轻一代身心发展的规律必须做到如下几点:
① 教育适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。
② 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。
③ 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
总之，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平
第四章 教育目的
1、教育目的:
是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。
广义：
存在与人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义：
由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
2、“应然的教育目的”与“实然的教育目的”的关系：
从形态上看，教育目的还可作理论形态和实践形态的区分。
“应然的教育目的”是理论形态的教育目的。
是人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。
尽管这种形态的教育目的要受到诸多客观条件包括政治、经济制度、文化科学技术发展水平以及生产力现状等的制约，但由于它表达的主要是一定社会对所要培养的人的一种主观期望或根本要求。
“实然的教育目的”是实践形态的教育目的。
指教育工作者或与教育工作有直接联系的人（学生、家长），在自己的教育行为中所实际追求的教育目的，她正在被实践、应用。
这两种形态是统一的。
追求并实现教育的普遍目的，必须以教育过程中一系列的具体目的实现为基础，而教育工程中具体目的的选择与实施，又要受到教育的普遍目的的制约。
但是在目前，由于教育者、受教育者或参与教育活动的其他人的主观状态的不同，对教育的具体目的的选择往往偏离了教育的普遍目的，追求一种只满足个人目前需要的狭隘目的，而这种“实然的教育目的”对人们的教育行为起着更直接的调控作用。
例如，在我国目前基础教育中，人们普遍存在“片面追求升学率”现象，就意味着“升学”是许多人的教育行为多要达到的实际目的，人们评价学校、教师或学生质量的高低，莫不用这个标准去衡量。
在这种情况下，“应然的教育目的”被架空了，，教育实践就难免出现偏差。
这就告诉我们，在理论教育目的时，既要从理论上认识到社会选择的教育普遍目的的重要性，又要在教育实践活动中力图去实现这一目标。
同时，还承认实际生活中人们存在着不同的教育目的，从实际出发去制定相应的教育方针政策，引导人们将理论形态的“应然的教育目的”转化为实践形态的“实然的教育目的”使两种形态的教育目的不仅在“价值”上也在“事实”上统一起来，既关注社会理想的实现，又兼顾人们的现实需要，这样才能真正发挥教育目的的作用。
3、教育目的的层次结构和内容结构的内涵：
教育目的的层次结构是指在国家教育的总目的的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。
这一目标体系有四个层次构成。
一、国家或社会所规定的教育总目的，即代表国家或社会对受教育者提出的总的要求，它是各级各类学校所要遵循的实现的总要求，是人才培养最根本的质量规格。
二是各级各类学校的培养目标，即在总目的的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成的不同学校的不同培养目标，如我国的小学、中学、中专、中职和大学，都有各自不同的培养目标，这也是教育的总目的在不同层次、类别学校的反应。
三、课程目标，即课程方案设置的各个教学科目，如语文、数学、外语、历史、地理、物理、化学、生物等课程所规定的教学应达到的要求或者标准。
四是教学目标，是指教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作是所期望达到的要求或结果。
这四个层次的目标是课程目标在教学过程中的具体体现，实现教学目标是实现课程目标的保障。
教学目的的内容结构是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。
教育目的一般由两部分组成：
一是就教育所要培养的人的身心素质作出规定，即提出受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展要求，以期受教育者形成某种个性结构；二是就教育所要培养的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会需要或为什么阶级的利益服务。
3、结合我国社会主义初级阶段社会发展和教育发展的实际，谈谈如何理解马克思主义关于人的全面发展学说的现实意义：
马克思关于人的全面发展学说是在继承和发展历史上有关理论基础上的新的探索和科学概括，是我们制订社会主义教育目的的理论基础，特别是在今天，为我们确立全面提高人的素质并向人的全面而自由发展的目标过渡这一教育目的价值取向提供了理论依据。
首先，社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路。
生产资料公有制的建立使劳动者从以前的被奴役中解放出来，真正成为自己的生产活动、社会实践的主人。
因此，从总体上看，社会主义属于“第三种形态”的共产主义社会的初级阶段。
窝工的情况正是这样，既然资本主义的基本矛盾在社会主义阶段被克服了，那么社会主义制度的建立便为实现人的全面而自由发展的理想目的拓通了道路，开始了新的进程。
其次要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展。
在马克思的时代，无产阶级所面临的主要任务，是求的自己整个阶级的生存权利和建立社会主义制度。
因此马克思、恩格斯对无产阶级革命等论述较多，面对资本主义被取代以后如何建设社会主义、共产主义，如何实现人的全面发展等问题论述较少。
因此我们现在确立的社会主义教育目的的价值去向不可能从其中寻找答案。
只能依据我国的实际和特点作出合理的选择。
因此，我们只能依据我国的现实条件，积极采取各种切实举措，极可能地充分发展人的潜能，全面提高人的素质，促进人的个性全面发展，并以此作为现阶段我国教育目的的基本价值取向。
第三，人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵。
我国社会主义现代化，不仅要求现代物质文明的高度发展，而且要求社会主义精神文明的高度发展，不仅要求年轻一代掌握现代科学技术，具有比较全面的实际工作能力和创造力，而且要将他们的思想意识、道德观念、审美能力、价值理想、个性倾向等精神素质提高到一个新的水平。
这些素质正是人的全面发展和人的解放的基本内容。
我们始终认为，没有人的全面而和谐发展，就不可能有社会的全面进步，人的全面和谐发展与坚持科学发展观，建设社会主义和谐社会，是相互依存、相互促进、相得益彰的。
教育作为专门培养人的社会实践活动，在构建社会主义和谐社会过程中，就是要通过培养全面发展的人来实现我们的社会发展理想和人的发展理想的。
4内在价值与外在价值的分类，同理解教育目的的价值取向有什么关系：
内在价值就是我们不是因为他们对于另外某些事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值。
外在价值就是我们因为这些价值对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们对达到另一种价值时所产生的后果。
在英美教育哲学家中，有不少人将教育价值选择等同于教育目的的价值取向，因而，在给教育价值分类时，主要从人们所选择的教育目的的不同上来看，于是，将上述教育的内在价值和教育的外在价值分别解释为教育的理想价值和教育的工具价值。
前者是指教育重视个人，个性发展的价值，一切教育活动或教育内容都是围绕人的发展这一理想目标而确立的，因而，教育的价值表现为理想的价值。
后者则是指教育重视对社会发展的价值，特别强调教育所培养的人要合乎一来衡量的，因而，教育所要追求的是一种工具性的价值。
在教育目的的价值取向上，争论最多，影响最大，最具根本性的问题，是教育活动究竟是应主义满足人的个性发展需要，还是应注意满足社会发展需要，因此，构成了教育目的选择上的两种典型的价值取向，即个人本位论和社会本位论。
个体本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。
①教育目的是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要而制订的。
②个人价值高于社会价值。
③人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。
社会本位论认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。
①个人的一切发展都有赖于社会②教育除了满足社会需要以外并无其他目的③教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。
要正确理解教育目的的价值取向，必须坚持以马克思主义关于人的全面发展思想为指导，认识个人发展与社会发展是密切相关的两个方面。
作为一种培养人的专门活动的教育，既要满足社会发展需要，又要满足个人发展需要，在历史发展过程中，二者是对立统一的，辩证地向前发展的，马克思主义关于人的全面发展学说对此作了科学的论述，为我们制订教育目的奠定了理论基础。
6、结合我国基础教育改革与发展的情况，谈谈如何正确理解教育目的的价值取向：
所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育交织作出选择时所持有的一种倾向。
人们对教育活动的价值选择。
历来有不同的见解和主张，就个人发展与社会的关系来说，有的人认为，应当把促进个人的个性发展作为教育目的，有的人则认为，应当把满足社会发展的需要作为教育目的，就个人发展来说，有的人强调知识的积累，有的人强调智能的增进，有的人强调品德的完善，有的人强调美感的陶冶，有的人强调智、德、美、体的和谐发展，有的人强调创造个性的培养，还有的注重普通文化素质的提高，或注重实用性操作能力的训练；就社会需要来说，有的人注重政治效益，有的人注重经济效益，有的人则注重文化效益，有的着眼于长远效益，有的则急功近利，幼儿向后看，谋求维护传统的社会秩序，有的则向前看力图改变社会现状等等。
人们对教育目的价值取向之所以众说纷纭，并不是偶然的，这不仅是因为社会生活是复杂的，教育的功能是多方面的，人又有多向选择的可能，而且因为人们处于不同的经济地位，有不同的文化背景、实践经验、认识水平、政治倾向、社会理想、不同的利益需要和不同的价值观念，他们对教育活动目的也必定有不同的价值取向。
改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就。
基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”）的目标初步实现，素质教育全面推进。
但我国基础教育总体水平还不高，发展不平衡，一些地方对基础教育重视不够。
进入新世纪，基础教育面临着新的挑战，改革与发展的任务仍十分艰巨。
高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。
保持教育适度超前发展，必须把基础教育摆在优先地位并作为基础设施建设和教育事业发展的重点领域，切实予以保障。
按照“积极进取、实事求是、分区规划、分类指导”的原则，做好不同地区基础教育事业发展。
“十五”期间，基础教育改革进一步深化，素质教育取得明显成效。
德育工作的针对性、实效性和主动性进一步增强，青少年学生健康成长的社会环境进一步优化。
形成适应时代发展要求的新的基础教育课程体系及国家基本要求指导下的教材多样化格局，建立并进一步完善适应素质教育要求的考试评价制度和招生选拔制度，有条件的地方要取得新的突破。
大力发展高中阶段教育，促进高中阶段教育协调发展。
有步骤地在大中城市和经济发达地区普及高中阶段教育。
挖掘现有学校潜力并鼓励有条件的地区实行完全中学的高、初中分离，扩大高中规模。
鼓励社会力量采取多种形式发展高中阶段教育。
保持普通高中与中等职业学校的合理比例，促进协调发展。
鼓励发展普通教育与职业教育沟通的高级中学。
支持已经普及九年义务教育的中西部农村地区发展高中阶段教育。
重视和发展学前教育。
大力发展以社区为依托，公办与民办相结合的多种形式的学前教育和儿童早期教育服务。
加强乡（镇）中心幼儿园建设并发挥其对村办幼儿园（班）的指导作用。
7、如何理解我国普通中小学的性质与任务：
普通中小学教育的性质是基础教育，她的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
正确而深入的理解中小学教育的性质和任务，应该把握以下几个基本要点：
①为年轻一代做人大好基础。
普通中小学的教育对象是青少年儿童，是未成年人，他们正处在由社会意识薄弱的未成年人转化成为社会主义信任、接班人的重要时期。
②为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础。
新生的一代的成长，总是先有一般发展而后才能有专业（职业）发展，先成人然后才能成才，因此，普通中小教育首先要促进年轻一代的一般发展，以便为他们进一步接受专业（职业）知识打好基础。
③为提高民族素质打好基础。
民族素质是一个包容范围很广的概念。
从内涵上看，有米组身体素质，科学文化素质，劳动技能素质，思想、政治、道德素质、审美素质和社会心理素质等。
从层次上看，它包括从世界第一流的科学家，发明家，思想家，政治家，文学家，艺术家，教育家到各级各类专门人才和劳动者等。
所以提高民族素质不完全使教育的任务，更不完全是普通中小学教育的任务。
8、结合中小学实际，分析在实现教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取的对策：
当前我国基础教育改革与发展的一个重要趋势就是大力倡导和实施素质教育，其主旨在于提高民族素质。
当前推进素质教育的效果不是很理想，措施也不是很得力，这并不意味着推行素质教育错了，而是人们对素质教育的认识没有到位。
因此，转变教育思想，更新教育观念，注重为提高民族素质发好基础，仍然是当前基础教育改革的重要工作。
我国基础教育的意义十分重大，任务极其艰巨。
这不仅是因为基础教育的对象数以亿计，是世界上任何国家所不可比的，更重要的是因为我国的社会主义现代化建设对基础教育提出了很高的要求。
我们是在新技术革命迅速发展，信息社会、知识经济时代来临的条件下进行社会主义现代建设的，是在有数千年封建文化传统、生产力比较落后、市场经济不是很发达的国家搞社会主义现代化建设的。
我们一方面背负着沉重的历史包袱，另一方面又面临着国际社会日益迅速发展的严峻挑战。
根据邓小平关于我国经济社会发展分三步走的发展战略构想，我国社会主义初级阶段要到21世纪中叶才结束。
在这个过程中，我国要由传统的农业国变为现代化工业国。
数以亿计的农业人口将进行劳动转移，产业结构和技术结构将发生巨大变化；要由落后的自然经济、半自然经济变为发达的市场经济国家，要进行经济体制、政治体质、文化体质改革，需要人们的经济意识、政治意识、文化意识和社会心理也相应发生巨大变化。
我们面临这些形势和任务，都与基础教育有关。
因此，自20世界80年代始，党和政府一直重视教育，把教育摆在优先发展的战略地位，认为“科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养”，并提出“百年大计教育为本”、“科教兴国”等一系列战略决策，以促进教育事业的发展。
这充分说明，教育在我国现代化建设中的地位和作用多么重要，而基础教育发展又是重中之重、教育之本。
只有深刻认识基础教育的地位和作用，才能更好地使它为社会主义现代化建设服务。
2、教育目的的结构:
是教育目的的组成部分及其相互关系。
教育目的一般有两部分组成:
一是就教育所培养出的人的身心素质作出规定。
（是教育目的结构的核心部分）二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。
3、教育目的的社会制约性:
不同社会、不现国家的教育目的都各不相同，有的还有本质差别。
这是为什么呢，这主要是因为教育目的的社会制约性。
教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但人提出教育目的是有其现实的社会根源，它的内容是客观的。
教育目的是来自客观世界，来自现实社会。
教育是有目的地培养人的社会活动，它所面临的要解决个体发展与社会发展之间的矛盾，不论是教育者还是受教育者都是一定社会的现实的人，他们不能自由选择社会生活条件，只能把现实的社会生活条件当作他们活动的舞台，这就决定了教育的目的必然为社会历史客观进程所制约，所以说教育目的不是超社会，超历史的，而是有其现实的本原的。
人们提出形形色色的教育目的，不管他们承认不承认，实际上者是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物，这也就是所谓的教育目的的社会制约性。
4、教育目的的价值取向:
是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
5、试评个人本位论与社会本位论的教育目的论。
个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。
这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来稳量。
社会本位论者相反，他们主张教育目要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续，在他们看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
1、 我国教育目的的基本点:
① 培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
② 要求全面发展。
（受教育者的全面发展包括生理和心理两个方面的发展）
③ 具有独立个性
2、 培养人的全面发展和独立个性的关系？
对个性自由发展的看法。
培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。
培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到发展，即个性的全面发展。
而独立个性即全面发展的个性。
二者关系是辩证统一的关系，二者互不排斥。
全面发展不能不是个人的全面发展，全面发展的过程，不能不是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。
我们并不先赞成与社会利益、社会秩序背道而驰，为所欲为的个性。
对于损害社会利益和破坏社会秩序的极端自私自利的个性化或自由发展，必须加以教育、约束，使其回到教育目的所要求的轨道上来。
9、普通中学学生应当有什么样的素质结构？
普通中学学生应当在体、智、德、美、劳诸方面都要得到一定程度的发展，没有重大的缺陷，则是合理。
应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。
就个人来说，基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖、相互促进的，所以学生既有比较完善的基本素质，又能充分发展其所长，形成丰富而独特的个性。
10、两种妨碍教育目的两种值得注意的倾向:
一种是片面追求升学率的倾向。
这种倾向主要表现A、基础教育搞成升学教育、应考教育，驱使广大学生为争夺高学历而奋斗，脱离我国经济发展和社会发展对人才的实际需求。
B、把精力集中在少数学生身上，放松或忽视了多数学生的培养。
C、为了片面追求升学率置学生个性的全面发展于不顾，忽视甚至取消体育、德育、美育、劳动技术教育单纯抓智育。
D。
把学生封闭在狭窄的生活空间里，除了苦读还是苦
升级会员 