交互电子白板这一新技术的广泛应用使灵活的教学方式应运而生资料.docx
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交互电子白板这一新技术的广泛应用使灵活的教学方式应运而生资料
交互电子白板这一新技术的广泛应用使灵活的教学方式应运而生,更加适应教学要求,贴近学生,促进了学生学习方式的改变,突出学生的主体性.同时,作为一种变革性的教学手段,促进课堂教学方式的改革,有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习,补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白,有利于推动信息技术与学科教学的整合,有利于提高课堂教学的效果和效率,实现了教学的和谐统一.
浅谈电子白板在小学语文课堂教学中的有效利用
芮城县北关小学 任秀娟
摘要：
在教育现代化日益发展的今天，交互式电子白板以其多种功能在小学语文课堂教学中被逐步普及和推广。
老师们想尽办法充分利用这优势资源，使自己教得开心，学生学得快乐。
充分利用交互式电子白板资源，转变教学模式，优化课堂教学，提高教学质量是所有的老师们所关注的焦点。
关键词：
电子白板 语文 课堂教学
在教育现代化日益发展的今天，我们的小学语文教学也开始广泛使用电子白板，实现了信息技术与学科教学新的融合模式，电子白板是促进教学互动的有力媒介，充分发挥其功能，将会使师生互动方式更多元，更利于提高小学语文课堂效益。
如何有效的把交互式电子白板运用到小学语文教学课堂当中来呢？
一、利用电子白板，创设情境，激发兴趣
俄国教育学家乌申斯基说过：
“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。
传统教育中的口语、文字、黑板、粉笔、模型、实物等手段要实现开放型的多元目标已捉襟见肘。
现代交互式电子白板以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。
交互式电子白板为教师和学生搭建了一个丰富的教学资源平台。
普通的信息技术整合课程的课堂教学中，教师最难实现的就是将搜集到的所有教学资源都呈现给学生，包括网络上的大量资源因为受到条件的限制也很难呈现在课堂教学中。
教师很多时候是将所有的资源按照自己的思路和理解进行选择，然后在课堂上呈现给学生。
利用交互式电子白板的动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段，使学生通过电脑、网络，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
比如《秋天的雨》第2自然段，我先用导入语：
秋天的雨就像一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的万物染得格外美丽，下面请小朋友默读课文，寻找描写的颜色词语。
在交流汇报时，我请学生在第2自然段利用交互白板的软件给它涂上颜色词，并让学生加以介绍进行评价，学生很快就知道描写秋天颜色的词语，即调动同学们的学习兴趣，又利用了信息技术，最重要的是这个操作令学生直接感受、体验学习的乐趣，远比教师在画面上反复演示、讲解的效果好。
仅此一招，就使粉笔＋黑板传统课堂模式与多媒体教室模式（投影设备）相形见绌。
除此以外，交互式电子白板还有许多可让学生操作的功能，将学生引入学习情境，激发学习语文兴趣。
把学生带入了生动活泼的语文教学课堂。
利用交互式电子白板教学，巩固对汉字的记忆和理解，提高识字能力。
二、利用电子白板教学巩固对汉字的记忆和理解，提高识字能力。
新课标人教版致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
因此在识字教学中，充分发挥交互式电子白板优势：
组织学生在通过小组合作的方式，激发学生主动识字、拓展识字的愿望就不是一件难事了。
电子白板方便于能模拟**，化抽象为形象，化无声为有声，化静为动，特别是其生动逼真的动感画面可以帮助学生化难为易，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对字形的记忆，对字义的理解，从而达到对汉字的识记。
例如：
在人教版第五册《爬天都峰》指导学生写字环节中，我利用电子白板功能，很方便地调出写字的田字格，快捷地选择好所需要的笔，进行示范，同时利用回放、放大镜功能示范，如“辫”字，这个字书写很容易混淆，为了加强学生记忆与巩固，我把“辫”字写在田字格中，用回放、放大镜功能进行强调。
这时，学生纷纷举手上来进行写字赛一赛。
这样的写字教学环节突破了写字教学的难点，还节省了时间。
因此，运用交互式白板教学不仅突出了识字教学的重点，而且还巩固对汉字的记忆和理解，提高识字能力。
交互式电子白板的灵活交互式，让教师与学生的思维都变得开阔，教师的思维可以和学生的思维进行碰撞，不但可以调动学生的积极性，同时也进一步提高了学生的课堂参与度，通过这种交互活动，学生的交流能力也得到了培养。
这样恰如其分的运用电子白板创设写字的情景，让学生喜欢写字，把字写好。
是普通的教学媒体无与伦比的。
三、利用交互式电子白板培养学生语文学习素养。
我们的语文教学是以学生能力发展作为立足基点的，“听、说、读、写”应该贯穿于语文教学的全过程之中，传统的教学过多的强调“读和写”，而忽略了“听和说”，但是生活中“读和写”的能力并非真正体现出来。
“语文就是生活”，“以人为本”这都是素质教育的要求，这一步必须要走。
巧妙地运用电子白板使学生的“听、说、读、写”能力获得更大的发展。
（一）培养听说读写能力。
可以运用电子白板录音，训练学生把握主要内容、中心思想、重点词句的能力。
模仿别人的朗读，更正自己的读音、语气、语调、重音、语速的快慢以及如何把握感情，在模仿的基础上形成自己的风格。
也可以把自己的朗读录起来，然后在全班播放，请大家谈谈优缺点。
通过电子白板提供的音频或视频素材（结合课文进行）展开自己的想象，以一种独特的视角，发表自己的看法。
多种看法的碰撞必然产生智慧的火花。
还可以发挥电子白板的优势，训练学生的思维能力，如观看辩论会，分析辩手的得与失，训练演讲的能力等，这无疑弥补了传统教学中的“不爱说，没时间说”的弊病，提高学习语文的积极性。
（二）借助电子白板提高读写的能力。
利用电子白板的优势，课堂上可以下载有关学习方法和学习动态资料，帮助学生拓展视野，使触角涉猎的范围更广。
看图作文，这是经常采用的作文指导方法，还可以使用电子白板的便利之处进行作文审题，选材的练习，及时反馈效果，评改作文。
可根据不同层次的学生习作，当堂评改，利用“电子笔”批注重点，学生一目了然。
这样教学效果迅速显示，做到“讲中有练，练中有讲，讲练结合。
”此外，还可以把批改和的作文利用投放功能进行评改，及时而有针对性。
如教学习作《我学会了---------》时，我先让孩子们看清楚习作要求，然后把题目补充完整，再根据他们的回答分类，比如“我学会了做家务”、“我学会了做运动”等等，让他们选择自己所要写的内容写下来，写时要注意把内容写具体。
在这里我用了一篇范文给他们详细说明了把事情写具体的方法。
此外，恰当运用交互式电子白板，还可以大大激发学生的学习兴趣，引发学生的情感投入，引导学生的意向投入，使学生能更深刻地感受文章的艺术美，诱发学生的想象。
总而言之，电子白板应用于语文课堂教学，对于课堂教学的效益的提高具有十分重要的作用。
白板具有的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性和方便快捷等特点，能充分激发学生学习语文兴趣，确实能做到：
让学生喜欢学习语文，有主动学习的愿望。
因此，电子交互白板在语文课堂上的运用，对深化当前的课改，大面积提高教学质量，全面提高学生的语文素养具有相当重要的作用。
但教师和文本在课堂中的主导地位是电子白板无法取代的。
要摆正交互式电子白板在教学中的辅助作用，而不是主导作用，否则，交互式电子白板起不到应有的作用。
在教育现代化日益发展的今天，我们的小学教学也开始广泛使用电子白板，实现了信息技术与学科教学新的融合模式，电子白板是促进教学互动的有力媒介，充分发挥其功能，将会使师生互动方式更多元，更利于提高小学教学课堂效益。
下面我就小学语文的白板课件为例，谈谈交自己互式电子白板在小学语文课堂中的应用过程中的体会。
生字教学在我们低年级语文教学中是比较乏味、比较枯燥难以掌握的环节。
“黑板+粉笔”很难调动起学生的学习积极性，电子白板较好地解决了让学生乐于认识生字，乐于书写生字的问题。
我在认读生字环节中结合了电子白板的幕布和聚光灯功能，将电子白板连接。
一、文字教学时巧用聚光灯功能激发学生兴趣到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上。
同时，用手指就可操作电子白板，在电子白板上书写的内容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。
教师在授课过程中不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。
随机出示词语，较好地吸引了学生的注意力，学生争着起来读生字，争着做老师。
这样游戏式的教学不仅具有趣味性，还能在最短的时间内把学生的注意力带回课堂。
二、 利用电子白板的“显微”功能，凸显观察对象
小学生的特点是以形象思维为主，借助具体形象向抽象逻辑思维过渡。
电子白板的“显微”功能像实物投影一样简单、实用。
它可以把一些微小的图片放大，细致入微地凸显观察对象，提高学生的观察效果。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验，受到情感的熏陶。
比如在教人教版《阳光》一课时，我以电子白板呈现课本插图中“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河时”的情景，利用“探照灯”罩在田野、高山和河面上，要求学生观察“阳光”洒在田野、高山、和河面上的情景，帮助学生体会和理解“阳光像金子”的含义。
当课件清晰地显现出阳光洒在河面上时，河面上波光粼粼，金光灿灿，引起了学生强烈地反响，孩子们很快就理解了“小河就像长长的锦缎”这句诗一般的美文了。
有的同学还会用灿烂、亮晶晶、金闪闪等词来表达呢。
这里，利用电子白板的“显微”功能运用适度而得体，再现了课文的有关情景，给学生以直观形象的感染，起到了现代化教学手段应起的作用，大大提高了课堂效率。
三、巧用拖动功能让课堂变得生动活泼起来业论
利用交互电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。
调用时，教师只需“点击”或“拖动”，摆脱了使用PowerPoint和课件的结构化束缚，使课堂教学恢复了“黑板+粉笔”时代的灵活。
此外，教师可以根据课堂来灵活调用自己存在电子白板上的资源，不需要受PPT或课件程序地牵制。
例如，我在教课文《小小竹排画中游》时，为了更好地理解句子，我采用了配乐诵读的形式，在读到“小竹排，顺水流”时，将藏于图形库内的小河和竹排图拖动出来。
瞬间，学生感受到了什么是“小竹排”，看到了流动的小河，一下子就找到了感觉。
这个时候再让学生练读这一小节，不需要老师过多的指导学生也能把握好了。
四、发挥“白板”交互功能，提高课堂教学效果
电子白板的强大交互功能极大的解放了教师和学生，促进了教与学模式的改变，更好地确立了学生的主体地位。
如在课堂练习这一环节，教师可以根据学生的情况因材施教设计不同的问题，学生根据自身的特点自由选择问题做答，使学生的自信心得到极大的满足。
电子白板的强大交互功能开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。
如在上《四季》的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会出雪人怎样描绘冬天。
在这堂课上，我运用了交互式电子白板的及时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。
交流过程中，可以利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画出大肚子的雪人，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。
这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于了学生。
通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。
这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现！
五、运用“白板”资源，可整合教学资源
交互式电子白板提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库和教师自建的资源库。
如注释库，图片库，活动库，链接库等，每一类库中含有丰富的教学资源。
库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。
教师可以在自建的个人库中添加教学所用的素材，可以将课堂教学中师生交互时生成的教学资源添加到库中。
资源库功能的个性化开发，为教师的备课、上课提供了广阔的发挥空间。
教师可将自己在教学中积累的各类教学素材、各类题型输入资源库，建立个性化的教学资源库。
在课堂教学中可按需随时提取出来，使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性。
如在教学古诗时，对于诗人、朝代、创作古诗的背景和古诗内容的理解上，仅仅通过教师的讲解是不能被小学生理解的，所以我们利用白板资源，将反映古诗创作背景和古诗内容的图片在网上收集好后事先存放在资料库中，当进行板书时，直接用图片代替了文字，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且变欣赏图片和进行板书这两个环节为一个环节，节约了课堂上的宝贵时间，极大地提高了课堂的效率，更有效地调动了学生在课堂上主动学习的积极性和参与性，让学生成为课堂真正的主人。
另外，由于交互式电子白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师对白板的使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。
此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程（或计算机基础课程）中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互式电子白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是动画，还可以是歌曲、音乐等，相信参与这一过程的学生的学习兴趣一定更加强烈。
总之，交互式电子白板应用于小学语文教学，促使学生的学习方式更先进，学习内容更丰富，使语文教学焕发出生命的活力。
只要小学语文教师在教学中巧用、善用电子白板，将自己置身于孩子们的天地之中，孩子生命中的语文潜能就像长了翅膀一样尽情地释放出来，这样的语文课堂才会更灵动，效果会更好。
交互式电子白板在小学作文教学中的运用探析
淮安市黄码中学 李华印
摘 要：
随着教育现代化的不断深入，交互式电子白板技术逐渐走进了语文教学的课堂，给语文教学中的作文教学提供了新的技术支撑。
通过对交互式电子白板在作文教学中的一些实践与思考，发现交互式电子白板中的“资料包”、“聚光灯”、“笔”等工具对激发学生写作兴趣、增加作文内容的生动性、提高作文讲评效率有显著成效。
关键词：
交互式电子白板 激发兴趣 互动讲评
以计算机和网络技术为核心的信息技术已经广泛应用在语文课堂教学中，极大提升了语文课堂教学的成效。
可是随着学生获取知识、信息的渠道越来越广，传统多媒体课堂教学的吸引力逐渐减弱。
据调查，目前教师运用最多的多媒体软件是PowerPoint、Authorware、Flash等。
这些多媒体软件在课堂教学中有一个共同特点是教师单方面控制着课堂流程，学生是被动接受各种知识信息。
随着教育现代化的不断深入，交互式电子白板开始进入中小学的课堂教学中。
交互式电子白板是一种国际上新近崛起的替代传统黑板、粉笔的数字化教学演示设备。
它集尖端电子技术、软件技术与互联网技术等多种高科技手段为一身,对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学模式进行一场突破性革命。
它为各学科提高课堂教学效果提供了新的教学技术支撑。
尤其是作为语文教学中的“老大难”即作文教学，在交互式电子白板的运用下，充分实现了以学生为主体的作文教学，极大调动了学生写作的主动性，解决了写作中一些问题。
一、利用“资料包”丰富作文素材，使学生化被动为主动，激发学生写作兴趣。
学生害怕写作文的重要原因之一是“肚里没货”。
俗话说：
巧妇难为无米之炊。
有的学生即使想写，也不知道写什么。
因为现在有的学生学习压力大，学习任务重，没有时间去体验外面的世界，导致每次写作只能胡编乱造或者无病呻吟。
但是电子白板的“资料包”可以为学生提供丰富的作文素材。
现在物质条件越来越好，智能手机、数码相机、摄像机以及电脑网络早已进入学生的生活。
学生能利用这些现代工具记录或搜集身边很多信息，只要我们教师好好引导，他们一定会为每次作文提供丰富多彩的素材。
教师可以把这些素材导入到电子白板的“资料包”中，为学生课堂写作提供丰富的创作素材。
就一（篇）次作文教学的程序而言，传统的作文教学程序是：
命题——指导——批改——讲评四个阶段。
这种作文教学的程序行之已久，现在还有人在采用。
在这四个阶段里，教师的“命”、“指”、“批”、“讲”的行为占用了太多的教学时间，学生在教师的这些行为指令下所能表现的行为以“听”“写”为主，“说”“思”为辅。
问题是学生的这些表现只能在教者的牵引下进行。
学生更多的是被动地接受，教师多半是机械的说教。
这是一种单向的灌输式的死板教学形式，使学生对作文教学早已失去了兴趣。
而电子白板可以改变了这种教学形式，电子白板系统最大优点就在于它交互性。
它拥有很多传统的多媒体系统所不具有的功能,它便于灵活高效地实施教学过程,能更有效地呈现课堂的生成。
它能调动学生积极性，激励学生主动地听、说、读、写、思等。
例如进行命题作文《累积幸福》课堂教学时，课前让学生搜集关于“幸福”的图片、视频并存入电子白板软件的“共享资料包”里。
上课时请学生从“共享资料包”调出自己搜集的图片到“绘图区”，并简要介绍图片上的幸福故事，或者从“标题栏”里找到“插入”——“媒体”，向“绘图区”导入视频。
最后用一句话阐述自己对幸福的理解，并用“工具栏”里的“笔”写在图片或视频下方。
白板上留下句句关于“幸福”的哲理名句或感言，成为学生写作中不可多得的素材。
这个简短的过程完全是学生的舞台，他们讲得生动，听得认真，思得深入，写得凝练，充分体现了学生的主体地位。
由此可见，电子白板“资料包”的强大存储和及时存取功能，不但为学生提供了丰富的写作素材，更激发了学生的写作兴趣，也引导了学生学会关注社会关注生活。
二、利用“聚光灯”引导观察和激发想像，优化作文内容。
现在学生作文普遍存在一个问题：
内容平铺直叙，空洞无味，语言贫乏、平淡，缺少真情实感。
其实这些作文上的不足除了与学生接触社会少，书读得少等客观因素外，关键还在于学生缺少仔细观察和丰富想像与联想的能力，对身边的花草树木、人情世故缺乏细心的观察与深入的体会。
《新课标》指出：
在作文教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
而电子白板中的“聚光灯”与“显露器（也叫幕布）”两工具，可以在作文教学中引导学生细心观察，激发学生的想像与联想。
例如在七年级上册第四单元写作训练《观察和描写景物的特点》的教学中，我设计了一个“看一看，想一想”的环节，选用的图片是“雪后腊梅”。
目的是为了让学生学会仔细观察，激发学生的联想与想像。
首先用“聚光灯”的方形在第一张页面上呈现两个问题：
1.请同学们仔细观察图片，用一句话描绘你看到的景物；2.图中的景物让你联想到了什么，又产生怎样的想象。
接着在第二张页面上以“聚光灯”的圆形呈现图片的一个局部，即枝干上一朵布满雪的梅花。
然后按照由花到枝到干再到根的顺序慢慢移动“聚光灯”，最后渐渐变大，呈现图片的全貌。
在这个演示的过程中，学生们从梅花的形状、颜色、质地以及味道等多个角度去描绘梅花，写出很相关的好词语。
同时也让学生联想到了关于梅品质的诗词名句及名人故事。
整个过程不仅教给了学生观察景物的顺序与方法，而且课堂上生成的知识更是丰富了学生作文的内容，美化了作文语言，使学生思考也有了深度。
教师在移动“聚光灯”的过程中，发挥了聚光灯“圈出所选重点内容，突出显示，淡化或遮蔽非重点内容”的作用，吸引学生的注意力。
这是运用心理学中的“知觉的选择性”理论，即人对同时作用于感觉器官的各种刺激并不都发生反应，而只选择其中的少数刺激作进一步加工的能力。
它是人类知觉的基本特性。
由于知觉选择性，人能集中注意少数重要的刺激或刺激的重要方面而排除次要的刺激干扰。
同时也符合心理学“感知觉”理论中“运用静止背景上的活动性对象易被感知”的规律。
三、利用“笔”功能增强作文讲评的互动性，提高了作文讲评的效率。
前苏联心理学家、教育家赞可夫认为：
在整个作文教学过程中，作文的讲评对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用。
作文讲评究其目的，最终还是让学生从自己或其他同学的作文上发现问题，然后探寻解决问题的方法，从而提高自己的写作水平、写作能力。
作文讲评在作文教学必不可少的环节，在作文教学中起到承前启后的作用。
正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
” 然而目前作文讲评课却出现的通病就是“灌输讲解，学生缺乏参与、思考的机会和老调重弹，缺乏新意”。
这种不良现象使作文讲评课失去了吸引力、效率低下。
为了改变作文讲评课中的这一弊病，我利用电子白板进行了尝试。
以讲评一篇学生作文《老师的微笑》为例，课前用“照相机”功能把学生的纸质作文变为图片放入白板的“资料包”。
上课时再从“资料包”直接拖到绘图区。
先让各小组学生在组内讨论，找出本篇作文中的精彩与不足。
接着由各组代表依次上台讲评作文，同时配用“笔”或“突显器（也叫荧光笔）”在白板上进行批注。
用红色“笔”迹画出精彩之处，用蓝色“笔”迹圈出不足之处，用紫色“笔”迹写出修改方法。
在这过程中，学生与老师都可以及时发表自己的观点。
由于作文以图片的形式原封不动的直观地展现在学生眼前，所以作文中存在的亮点与不足在全班几十双眼睛查找下一一显现出来。
大到作文构思与选材，小到卷面与标点，学生都能对其一一评讲，尤其是语言表达上的遣词造句，修改到位，这是教师一个人的力量不容易做到的。
整个过程充分做到了生本（作文）互动，生生互动，师生互动。
学生不再是被当作一个容器进行知识灌输，而是作为学习活动中的发现者与探究者。
世界著名的心理学家、教育家布鲁纳认为:
只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。
教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。
所以说电子白板的“笔”功能增强作文讲评的互动性，提高了作文的讲评效率。
综上所述，利用电子白板进行作文教学，给作文教学的改革带来了重大的机遇与突破。
它不仅使作文教学更直观更互动更开放，而且更容易激发学生写作的兴趣，使作文教学更扎实，更实效。
参考文献：
[1]彭聃龄普通心理学[M]北京师范大学出版社，2001
[2]阎立钦语文教育学引论[M] 高等教育出版社，2002
[3]初中语文新课程标准，2012
[1]丁兴富 《交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究》 中国电信化教育 2005.3
浅谈小学作文教学中，交互式电子白板的引领作用
日期：
2014-02-28 来源：
明山区实验小学 作者：
侯曙光 阅读次数：
96次
作为现代多媒体教学手段的载体和新兴教育技术的代表，交互式电子白板整合了现代多媒体教学的优势,同时又保持了传统的普通黑板这一教学手段的优点,更好地发挥了课堂教学的潜能。
交互式电子白板在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。
它的实效性在小学语文作文教学课堂上同样发挥着引领的作用。
而作为实践者，我也正在感受着它带给传统教育的冲击，亲身验证了它在教学中发挥的强大功能，开启了作文教学的一片新天地。
一、 以强大的资源储备，激发学生的写作的兴趣
作文教学的枯燥、乏味，是教师学生公认的，而交互式电子白板为教师和学生搭建了一个丰富的教学资源平台。
交互式电子白板为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便。
教师可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互式电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。
普通的信息技术整合课程的课堂教学中，教师最难实现的就是将搜集到的所有教学资源都呈现给学生，包括网络上的大量资源因为受到条件的限制也很难呈现在课堂教学中。
教师很多时候是将所有的资源按照自己的思路和理解进行选择，然后在课堂呈现给学生。
利用交互式电子白板的动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段，使学生通过
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