小数的意义评课稿共9篇.docx

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小数的意义评课稿共9篇

篇一：

小数的意义评课稿

《小数的意义》评课稿

韩秀元

今天有幸听了邬杰老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。

纵观这节课，肖老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。

尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。

1、新知、旧知链接巧妙

先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。

2、探究深入、注重思想方法的渗透

数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。

在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。

本节课中，邬老师在教学1分米=1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；

可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、

猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。

在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。

归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几?

?

的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。

篇二：

小数的意义评课稿microsoftword文档

《小数的意义》评课稿

三河市第四小学杜国静

今天非常有幸聆听了张老师执教的《小数的意义》这节课。

《小数的意义》是一节概念教学课，是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。

学生虽然对小数已有了初步的认识，但理解小数的含义还是有一定的困难的。

同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都属于小数概念不清。

因此，理解小数的含义既是本课时的重点、又是难点。

而张老师这节课的亮点之一就是抓住了旧知的生长点，水到渠成的突出重点、突破难点。

例如1\10米=0.1米这样的知识，学生在三年级就已经掌握，张老师巧妙的利用这一点，通过丰富的类似1\10米=0.1米这样的数据材料，通过学生观察归纳得出分母是10的分数可以写成一位小数。

接着由此及彼、迁移类推出分母是100的分数可以写成两位小数，分母是1000的分数可以写成三位小数等等，层层剥笋般的归纳出小数的意义，突出重点、突破难点。

这样的设计可以用一个字来形容就是“巧”。

亮点二：

创造性的使用教材。

张老师改变传统的用教材教的方式，通过让学生自学教材，完成学习任务，真正把教材作为学生学习的工具，为学生的学习服务，这一点非常值得我们借鉴。

亮点三：

教师专业素养强、教学基本功扎实。

其一，张老师的课言简意赅、思路清晰、干净利落，充分体现出一名数学老师的专业素养。

其二，感情投入真挚，学生学习热情高，课堂气氛非常融洽。

无论是学生回答对问题时老师赞许的眼神，还是学生遇到困难时老师那种期待信任的目光，都是老师与学生心灵的交汇与融合。

师生通过这种目光的交流，达到心与心的交融，教师这份真诚带给学生的是学习的动力与信心，这样的交流确实达到了“此时无声胜有声”的那种效果。

总之张老师身心一体的教学行为展示给我们的是她雄厚的专业素养与扎实的教学基本功，同时我们也可以看到张老师在多年的教学实践中已经形成具有自己特色的教学风格，这些正是我们在今后的教学中应该努力追求的目标。

篇三：

《小数的意义》说课稿

<<小数的意义>>说课稿矮桥小学付动忠

一、说教材

1、教学内容：

人教版小学数学四年级下册第四单元第一课时的内容，在此之前学生已经学习了小数的初步认识，为过渡到本节课起着铺垫的作用，本节课的内容在小数部分的学习中还是占据着重要的地位的。

学习了本节课会为以后的学习打下一个坚实的基础。

2、教学目标：

根据上述材料分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

（1）：

使学生在初步认识小数的基础上，知道小数的产生，理解小数的意义。

（2）：

使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系。

（3）：

在学习活动中，让学生懂得生活中处处有数学。

3、教材的重难点以及确立的依据：

教学重点：

根据《课程标准》要求把“理解和抽象小数的意义”确定为本节的重点

教学难点：

根据学生已有知识储备或理解能力，确定“抽象小数的意义”为本节难点。

下面，为了讲清重、难点，使学生达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈。

二、说教法学法

教法：

根据以上教材分析，为促进学生的观察力和抽象概括能力的发展。

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生自学，小组互探以及师生互探的讨论教学法。

引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

学法：

通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数。

2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

三、说教学过程

这节课为了体现学生是学习的主体，设计了如下四个教学程序：

导入新课，探究新知，巩固运用，反思总结。

（一）导入新课

通过启发学生记起三年级已有的对小数的初步认识，开门见山地引人新课《小数的意义》

（二）探索新知

1．教学小数的产生

通过让学生猜老师的身高和测量讲桌的长度，并让学生以米为单位表示出来，让学生认识到要用小数表示，从而引导学生明确小数是如何产生的。

2、教学小数的意义

分为三个部分：

理解一位小数的意义、理解两位小数的意义、理解三位小数的意义。

理解一位小数的意义

①出示米尺课件：

教材p32例1图片②教师直观描述引导思考。

通过分析探讨、观察比较，让学生理解一位小数与分母是10的分数之间的关系，从而归纳出：

一位小数表示十分之几。

（板书）

理解两位小数的意义

①课件出示图：

教材p32例1图片②直观描述，引导思考。

在前面理解了一位小数的意义的基础上，进行知识迁移，理解两位小数的意义。

教师提问后，让学生思考并独立解答，完成后相互交流。

通过观察比较让学生归纳出两位小数的意义，理解两位小数与分母是100的分数之间的关系。

教师适时点拨。

两位小数表示百分之几。

（板书）

理解三位小数的意义：

①课件出示图：

教材p33图。

②独立探究，要求学生独立完成在书上，然后小组间交流。

③迁移归纳。

在前面学生理解了一位小数和两位小数的意义的基础上，这时可以让学生独立完成教材例1，并进行知识的迁移，理解三位小数与分母是1000的分数之间的关系。

归纳：

三位小数表示千分之几。

（板书）

迁移推理

引导学生抽象概括小数的意义。

教师提问，前面我们理解了一位小数、两位小数、三位小数如何表示分数，推想一下什么样的分数可以用四位小数表示，五位小数呢？

这样的小数能说完吗？

归纳抽象小数的意义：

分母是10、100、1000等的分数可以用一位小数、两位小数、三位小数等表示。

（板书）并让学生齐读。

自助提升

引导学生独立掌握计数单位及相邻单位间的进率。

1、独立阅读课本2、小组内交流3、教师板书：

相邻两个计数单位间的进率是10

（三）巩固深化、应用结论

1、基础性训练,完成课本第33页“做一做”。

2、综合性训练，完成课本第36页第一题、第二题。

（四）课堂小结

通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？

回顾本节课所学内容。

四、说板书

通过直观简洁的板书，使学生清晰本节课的知识体系，加深直观印象，理解所学内容。

五、说反思

本节课的教学使学生亲历了知识的产生过程，体会到了数学与现实生活的联系。

通过动手操作，激发他们的探究欲望。

既重视独立思考，又充分发挥集体智慧，使他们在静思中、合作交流中，轻松愉快学到了知识。

篇四：

评课稿小数的意义

《小数的意义》评课稿

高数组路云霞今天有幸听了《小数的意义》一课，我认为这是一节非常成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。

纵观这节课，简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。

尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。

1.新知、旧知链接巧妙

先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。

2.探究深入、注重思想方法的渗透

数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。

在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。

本节课中，教师在教学1分米=1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。

在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。

归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几?

?

的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，

使抽象的数学概念变得通俗而易懂。

篇五：

小数的意义说课稿

各位评委上午好！

我说课的题目是《小数的意义》我说课的程序主要有以下四个部分：

一、教材分析：

1、教材所处的地位和作用：

《小数的意义》是人教版数学四年级下册第4单元第1课时的内容，在此之前学生已经学习了小数的初步认识，为过渡到本节课起着铺垫的作用，本节课的内容在小数部分的学习中还是占据着重要的地位的。

学习了本节课会为以后的学习打下一个坚实的基础。

2、教育教学目标：

根据上述材料分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

知识目标：

使学生在初步认识小数的基础上，知道小数的产生，理解小数的意义。

能力目标：

使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系。

情感目标：

在学习活动中，让学生懂得生活中处处有数学。

3、重、难点以及确定依据：

教学重点：

根据《课程标准》要求把“理解和抽象小数的意义”确定为本节的重点教学难点：

根据学生已有知识储备或理解能力，确定“抽象小数的意义”为本节难点。

下面，为了讲清重、难点，使学生达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈。

二、说教法。

根据以上教材分析，为促进学生的观察力和抽象概括能力的发展。

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生自学，小组互探以及师生互探的讨论教学法。

引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

三、说学法。

通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数。

2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

四、说教学过程

自从县倡导“五环－－－探构”高效课堂模式以来，在县领导、校领导的培训指导下，我渐渐发现他的有用之处，在我灵活应用下，我把这节课设计如下

（一）、目标导学

通过启发学生记起三年级已有的对小数的初步认识，开门见山地引人新课《小数的意义》。

（二）、自主学习

我在这里预设了几个问题。

（1）、把1米平均分成10份，每份是多少米？

3份呢？

分母是10的分数可以写成几位小数？

（2）、把1米平均分成100份，每份是多少米？

分母是100的分数可以写成几位小数？

（3）、思考什么是分数？

什么是小数？

让学生带着这几个问题来自学课本的知识，并且能够找出问题的答案。

（三）、合作探究

在这一阶段，我将让学生讨论在自学中所遇到的不懂的问题，先以小组互探的方式进行探讨

交流，如果小组内还不能解决的，小组讨论完了之后，我将引导学生一起来解决遗留问题。

（四）、达标训练

师生共同把遗留问题解决后，我出示了几道练习题，来看看学生对本节课的知识到底掌握的怎么样。

根据学生的个性差异，所出的问题也是由易到难，不同程度的同学酌情完成相应的题。

1、基础训练

（1）、0.1是（）分之一，0.7里面有（）个0.1。

（2）、把1米平均分成100份，每份是（）厘米，用小数表示是（）。

（3）、写成小数是（），写成小数是（）。

2、变式训练

判断

（1）0.40里面有4个0.01（）

（2）35克=0.35克（）

3、拓展训练

把下面小数改写成分数

0.90.090.0359

（五）、堂清检测

在学生完成达标训练之后再对本节课的重难点加以总结，总结完了之后出示堂清检测题。

让每一位学生都来检测一下本节课的知识是否全部掌握，要做到当堂任务当堂清。

1、基础测试：

把相同的分数和小数连起来

139********010010005100

0.0470.130.050.90.023

2、能力测试：

0.8里面有（）个0.10.32里面有（）个1100

（）里面有4个0.10.04里面有4个（）

3、优生拔高测试：

问题一：

256克=（）千克

问题二、小明用15元买了10根铅笔，请问，一根铅笔多少元？

板书设计：

小数的意义

一位小数两位小数三位小数

0.50.70.90.010.450.990.0010.1460.789十分之几百分之几千分之几

0.10.010.001

像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几?

?

的数叫做小数。

以上是我的板书设计

课堂小结：

通过这节课的学习，同学们已经了解了小数的意义，以及一位小数、两位小数、三位小树该如何表示。

作业设置：

课本51页做一做和55页第一题。

以上是我的说课内容（或说课完毕），谢谢各位评委！

篇六：

小数的意义说课稿

《小数的意义》说课稿

作者：

柳旭文章来源：

本站原创点击数：

3314更新时间：

2011-5-18

各位老师好：

尊敬的各位评委、各位老师、亲爱的同学们大家好，我是四年级数学组的柳旭，今天我在这说课的课题是九年义务教育四年级下册《小数的意义》。

下面我对本课题进行分析

教学内容分析：

《小数的意义》是一节重要的概念课，对于学习小数的性质，单名数与复名数改写都有着至关重要的铺垫作用。

新课标提出重视学生学习的全过程，重视学生对新知识的生成过程，同时要充分发挥学生的学习主观能动性，积极参与到知识发展的过程当中。

小学四年级学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已有所接触，但是由于小数是十进制分数的特殊表现形式，对其意义的理解学生会感觉有一定的困难。

针对这一现象，我充分考虑学生的生活经验和已有的知识水平，找出生活与小数知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，启发学生思考，让学生亲身经历知识形成的全过程。

根据本教材的结构和内容分析，结合着四年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、结合具体情境，通过操作、观察、类比等活动让学生在初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。

2、经历探索小数意义的过程，使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率，培养归纳能力。

3、在学习小数意义过程中，培养探求知识的兴趣，提高独立探索和合作交流的能力。

教学重、难点：

1.理解小数的意义

2.会用小数表示计量单位换算的结果。

3.充分利用直观教具，以长度为单为例，说明小数实际上是十进制分数的另一种表示形式。

在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，?

?

的分数，理解小数的意义。

并了解小数的计数单位及单位间的进率，既是本课的重点，也是本课的难点．

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。

说教法。

考虑到四年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，直观演示法，活动探究法，集体讨论法。

让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。

培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。

当然老师自身也是非常重要的教学资源。

教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。

说学法

我们常说：

“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，

因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。

让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：

思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。

教学过程：

一、激趣导入

1：

师：

请同学们读一读以下信息（课件出示）

（1）余老师的体重是515千克。

（2）淘气的身高是145米。

（3）笑笑的数学测验成绩是995分。

师：

有同学笑了，想一想，这样写符合实际吗？

2、对！

这些数据都少了“一点”，（课件逐题点上小数点），读一读这些小数。

在日常生产和生活中，有些数量不一定都能用整数表示，例如商品的价钱，就不一定都是整元钱，在进行测量的时候，往往不能正好得整数的结果，常常用小数表示．今天我们继续学习小数．（板书课题：

小数的意义）

3、在日常生活中，除了商品标价不够整元可以用小数外，在量屋子的高度时，它不够整米时，以米作单位也常用小数表示．

（1）通过观察米尺，引出十分之几、百分之几、千分之几?

?

都可用小数表示．先想想，米、分米、厘米、毫米的进率分别是多少？

板书：

1米=10分米=100厘米=1000毫米

观察米尺．提问：

①把1米平均分成10份，每份是几分米？

写成分数是几米？

写成小数是几米？

学生观察得出：

把1米平均分成10份，每份是1分米，写成分数是3分米是多少米？

用分数、小数怎样表示？

师生共同明确：

把1米平均分成10份，一份或者几份可以用一位小数表示．

②把1米平均分成100份，每份在尺子上是多少？

写成分数是多少米？

写成小数呢？

学生观察米尺后得出：

把1米平均分成100份，1份是1厘米，写怎样把7厘米写成以米作单位的分数和小数？

启发学生想：

15厘米怎样写成以米作单位的分数和小数？

经小组第一位写1．所以15厘米是0.15米．明确把1米平均分成100份，一份或几份都可以用两位小数表示．

③把1米平均分成1000份，1份在尺子上是多少？

（1毫米）千分之一米怎样用小数表示？

启发学生推理得出：

千分之一写在小数点右面第三位，写作0.001．6毫米、13毫米以米作单位写成小数分别是多少米？

13毫米是0.013米．根据上述问题，把1米平均分成1000份，1份或几份的数都可以用几位小数表示？

（三位小数）教师提出，我们还可以照前面的方法继续分下去，可以得到四位、五位?

?

小数．

启发学生根据前面3个问题的研究，可以得出什么结论？

（把单位1平均分成10份，1份或几份可以用一位小数表示，分成100份，1份或几份可以用两位小数表示，分成1000份，1份或几份可以用三位小数表示?

?

）

即时练习。

（2）启发学生概括小数的意义．启发性提问：

①上面例子都是把1米平均分成多少份？

（10份，100份，1000份）

②这样的1份或几份，用什么样的分数来表示：

（十分之几，百分之几，千分之几）

师指出：

像上面这些分数也可以依照整数的写法来写，写在整数个位的右面，用圆点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几?

?

的数，叫做小数．小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之—?

?

，分别写作0.1，0.01，0.001?

等．

4、强化概念．启发性提问：

①十分之几的数用几位小数表示？

一位小数表示几分之几？

一位小数的计数单位是多少？

②百分之几的数用几位小数表示？

两位小数表示几分之几？

两位小数的计数单位是多少？

③千分之几的数用几位小数表示？

三位小数表示几分之几？

三位小数的计数单位是多少？

④每相邻两个单位间的进率是多少？

——相邻两个单位间的进率也是10．

阅读课本：

51页结论．

反馈：

51页“做一做”

课堂小结：

巩固练习

完成课本55页练习九1-3题、

板书设计

：

小数的意义1米=10分米=100厘米=1000毫米

把1米平均分成10份，每份长1分米．1分米=

把1米平均分成100份，每份长1厘米．

把1米平均分成1000份，每份长1毫米．

一位小数表示十分之几，计数单位是0.1

两位小数表示百分之几，计数单位是0.01

三位小数表示千分之几，计数单位是0.001

相邻两个计数单位间的进率都是10．

八、结束语

各位领导、老师们，本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说果完毕，谢谢！

篇七：

小数的意义说课稿

【教学内容】

北师大版小学数学第八册第一单元第一课时，教材第2-6页“小数的意义”

【教材分析】

《小数的意义》是在学习了三年级下册“元、角、分与小数”及“分数的初步认识