高中地理学科案例教学的新探究.docx

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高中地理学科案例教学的新探究

高中地理学科案例教学的新探究

研修专题

新课程标准要求让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。

案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理学科的理论性和实践性有机地结合起来。

本次学习摘要，第一，我们介绍了案例教学的意义；第二，分析案例教学的内涵来说明其实施的必要性；第三，归纳案例教学的特征、；第四，理解案例教学的意义；第五，实施过程中“师”与“生”角色与关系；第六，阐述案例教学的具体实施过程；第七，反思高中地理案例教学的成效和不足。

一、案例教学的意义

国家进一步推进素质教育，地理教学理念也随着发生了重大变化。

教学理念的转变必然带来教学方法的改变，案例教学，探究性学习越来越引起广大地理教师的关注与重视。

把案例引入教学流程，开始是用于教师的岗位培训和职业技术教学，后来逐渐推广应用于各级各类教学领域。

我国对案例教学的实践和研究起步较晚，但随着新课程标准的执行和新教材的使用，特别是以探究性学习为核心的综合实践课程的设置，使案例教学得以逐步推广并应用于各学科教学之中。

案例教学作为一种新型教学形式，与传统的教学形式互补互进，并打破单一的传统教学模式，使地理课堂教学变得形式多样，内容丰富，不拘一格，异彩纷呈，生机活泼。

高中地理案例教学是通过对一个个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。

这种方法，不仅有利于传授知识，还教会学生如何学习，在让学生学知识的同时学会学习的方法，从而培养学生的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合地理新课程标准的理念。

案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学中教师讲、学生听的注入式教学，案例教学能使学生产生身临其境的感受。

一、.案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解

案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要学生知其然，而且要知其所以然，知其后，最重要的是应该用于何处、解决现实中什么样的实际问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的能力。

例如在学习了关于工业的区位选择的案例后，学生不仅要知道工业区位选择的影响因素，而且要清楚这些区位因素是如何影响工业布局的，工业的区位因素也是在不断变化的，并能够对家乡或著名企业的工业区位进行分析。

影响涉及一些地理基本理论,学习这些理论的目的不是为了死记这些内容,而是在理解的基础上去认识和分析工业区位选择的现象,初步进行,简单的工业区位设计,所以在学习时一定要联系工业区位选择的案例。

案例1:

鞍钢位于辽宁省境内,附近有钢铁工业发展所需的煤炭和铁矿石,有着便利的交通运输条件,依托着辽中南工业基地这一大市场,而宝钢所在的长江三角洲地区媒也无铁,尤其是铁矿石需要从遥远的澳大利亚、巴西和印度运来。

请思考,鞍钢和宝钢区位的显著不同点是什么？

相同点又是什么？

（学生分小组合作讨论,派代表发言）

教师归纳,二者的共同点是:

都有广阔的市场。

不同点是：

鞍钢附近有煤和铁,宝钢附近既无原料也无燃料。

案例2：

鲁尔区形成于19世纪中叶,被称为德国工业的心脏。

在上世纪中叶前的100多年里鲁尔区一直是德国煤炭和钢铁生产基地。

二战结束后它也直接带动了德国经济的腾飞。

鲁尔区是在鲁尔煤田的基础上发展起来的。

鲁尔煤田储量大,开采条件好。

本区虽无铁矿,但离法国的洛林铁矿区较近,具备了发展传统工业的基础。

上世纪60年代,石油、天然气对以煤为主的鲁尔区造成了巨大的冲击,鲁尔区的经济开始衰落。

这也促使鲁尔区走上了艰难的转型之路,而且取得了成功,现在已经成为欧洲最大的新经济区。

案例3：

日本是仅次于美国的世界第二经济强国。

在日本的14个主要工业区中,除关东为内陆工业区外,其余13个都在沿海地区,其中10大工业区分布于太平洋沿岸,形成了太平洋沿岸,带状工业地带。

本区占日本国土面积的25.7%,占可居住面积的30.4%,集中了全国非农林就业者的63.7%,工厂总数的64.5%,1990年日本制造业产值的71.3%出自太平洋沿岸,工业地带。

日本的基本国情是:

国内矿产资源贫乏,工业所需的原料和燃料主要依赖进口制造业产品又要大量出口到世界各地,所以日本经济严重依赖国际市场。

请思考，根据以上材料，分析影响日本太平洋沿岸工业地带的区位因素有哪些？

（学生分组讨论，结合初中世界地理讲过的知识，各抒己见，派代表发言。

课堂气氛活跃。

）

教师归纳，通过以上案例分析，我们得出影响鲁尔区和太平洋沿岸工业地带的共同区位因素是便利的交通运输条件，不同点主要表现在鲁尔区优势的区位因素是有煤炭，离铁矿区较近，而日本本国既无原料也无燃料，需要从遥远的异国输入。

由以上分析可知，影响有：

原料、燃料、劳动力、市场、交通运输、土地、水源、政策等，但是对某种工业或工业区而言，可能是其中某种因素占主要地位而成为主导因素。

如：

甘蔗制糖属于原料指向型工业，（布局时应接近原料产地）有色金属冶炼工业因耗能多而属于动力指向型工业，食品工业属于市场指向型工业。

所以我们在学习过程中分析具体问题时，一定要突出主导因素的作用

江西省工业布局图

二、.案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高

案例教学中，学生要独立地动脑筋、想办法、解决实际问题。

教师对他们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。

例如，水土流失的原因，危害，及治理措施。

区域水土流失及其治理　

[知识与技能]　　

1、理解水土流失的成因、危害以及综合治理措施　　

[过程与方法]　　

1、要求学生学会分析过渡性的特殊区位使本区自然灾害多而重，通过案例分析尖锐的人地矛盾如何引起生态和经济的恶性循环，从中提高对地理事物的综合分析能力。

[情感、态度与价值观]　　

1、通过黄土高原水土流失案例分析，增强环保意识、生态意识，培养区域可持续发展观。

[教学难点]　　

1．脆弱的生态环境。

其成因圭要是由于过渡性的特殊区位条件和当地人为因素所致，表现为抵御自然灾害能力低，且环境遭破坏后恢复困难。

这是本课的重点和难点。

教学中要结合当地的自然地理环境和人文环境特点来综合分析，抓住其过渡性的区位特点，分析出自然要素相互交错、地质条件不稳定，使灾害频繁而严重。

2．尖锐的人地矛盾。

悠久的开发历史使本区人多地少，土地资源压力大，人们为生存而不断垦荒，加剧水土流失，引发恶性循环。

教学中要结合中国历史和人地关系的知识加以综合分析。

再生阶段的理解和运用　　

[导入新课]：

黄土高原是中华民族的发祥地之一。

根据历史资料考证，这里曾是塬面广阔，沟壑稀少，植被丰茂的地区。

但由于黄土地貌和半干旱的气候等自然特点，以及长期的农耕历史中不合理的生产方式，使黄土高原生态环境脆弱，水土流失非常严重。

本单元我们将以黄土高原例，了解水土流失治理的背景和治理措施。

（教师讲述）水土流失指在流水、风力等外力作用下，土壤受到侵蚀（破坏、磨损、散、搬运、沉积的过程）的现象，一般在坡耕地、放牧的荒山荒坡、沟壑等三种土地产生这种生态环境问题。

这一生态环境问题对社会经济会造成严重的危害，而究其原因，除了自然原因之外，人为因素是造成水土流失的主导因素。

据水利部遥感中心1990年调查统计，全国水土流失面积367万平方千米，占国土面积的38．2％其中：

水力侵蚀面积179万平方千米，风力侵蚀面积188万平方千米。

惊人的数据：

40年来我国因水土流失减少耕地；1000万亩，造成经济损失4000亿元，（每年平均造成经济损失100亿元）。

（过渡）我国是世界上水土流失最严重的国家之一，在黄河中游黄土高原地区、长江中上游地区、东北黑土地区、北方土石山区、南方红壤丘陵地区等地区，都有水土流失发生。

而黄土高原是我国甚至世界上水土流失最严重的地区。

课本图3．1黄土高原的位置和范围：

黄土高原位于太行山脉以西，乌鞘岭以东，南起秦岭，北面以长城为界与内蒙古高原相接，包括山西、陕西、宁夏的大部分和青海、甘肃、内蒙古、河南的一部分，面积30多万平方千米。

黄土高原地势从西北向东南倾斜，海拔大多在1000多米。

读《黄土高原景观图》，要求学生观察后说明黄土高原的地面覆盖物和植被覆盖情况。

（承转）这样恶劣的自然环境，使黄土高原生态环境相当脆弱。

（一）、脆弱的环境

黄土高原生态系统十分脆弱，具体表现为抵御自然灾害的能力较低和环境遭到破坏后恢复相当困难两个方面。

1．抵御自然灾害的能力较低

读课本图3．2“黄土高原的过渡性”？

黄土高原范围，（教师讲述）高原以东是我国东部的沿海地区，以西是远离海洋的内陆地区。

（结论）黄土高原处于从沿海向内陆的过渡地带。

我国最西一列东北--西南向的山脉：

大兴安岭一太行山脉一巫山一雪峰山，学生判读出两侧主要地貌：

东侧主要为平原、丘陵，西侧主要为高原山地。

（结论）黄土高原处于从平原向山地高原过渡地带。

找出我国400mm年等降水量线，学生判断出两侧所属干湿地区类型。

（结论）黄土高原处于从半湿润区向半干旱区的过渡地带。

引导学生判断400mm年等降水量线两侧的自然植被，分别是森林、草原和荒漠。

（结论）黄土高原处于从森林向草原的过渡地带。

问：

基于以上自然因素以及其他人文的差异，此线两侧地区农业生产类型呈现怎样的差异?

（学生回答）东南部为我国主要种植业区，西北部为我国主要牧区。

（结论）黄土高原处于从农业向牧业过渡的地带。

黄土高原处在这样一个非常特殊的自然因素和人文因素的过渡性位置，各种自然要素相互交错，自然环境条件不稳定，抵御自然灾害的能力较低，从而使自然灾害发生比较频繁和严重。

学生阅读课本“黄土高原自然灾害举例”，并简要说明黄土高原多发哪些自然灾害？

黄土高原多发自然灾害，除这些自然因素影响外，更有人为的原因，如因人口增长过快而过度放牧和樵采、陡坡开荒、垦殖草地等，从而加剧了自然灾害的发生频度。

脆弱的生态环境主要是人为因素所造成的。

从沿海向内陆

从平原向山地高原自然要素交错从湿润区向干旱区

从森林向草原

从农业向牧业

土壤侵蚀地质灾害气象灾害水旱灾害水土流失过度放牧过度垦殖过度樵采

《黄土高原景观图》，提问：

严重的水土流失，使历史上塬面广阔的黄土高原地貌产生什么变化?

千沟万壑，支离破碎。

（过渡）因水土流失，使黄土高原生态环境遭受严重破坏，在现有经济、技术条件下，要把环境恢复到原来状态，已很难做到。

（显示板书）2．环境遭到破坏后恢复相当困难

（讨论）根据大家已有知识，我们知道，通过植树造林等措施来保持水土，保护生态环境。

为什么在现有经济、技术条件下已难以将黄土高原的环境恢复到原来的状态?

很多科学家认为，就纯自然和技术角度而言，在无人类破坏的情况下，通过生物措施和工程措施可以达到治理黄土高原水土流失的目的，在黄土高原地区也已有一些成功的典范。

但从社会经济角度而言，由于当地开发历史悠久，人口太多，经济和人类活动方式比较落后，加上经济贫困，工程措施需要巨大的资金投人，越穷越垦、越垦越穷的恶性循环现象在这里比较普遍，多种原因都使黄土高原恢复原状十分困难。

（过渡）生态系统脆弱的两个具体表现方面，都与人类活动有关，是随着人口的增长，人类活动加剧，使黄土高原环境日趋恶化所致，也使得人地矛盾更加突出。

（显示板书）二、尖锐的人地矛盾

　　①农业垦殖历史悠久

+黄河流域是中华民族的发祥地之一，是世界农业起源地之一。

农业垦殖开始很早，宜良耕地早已辟为农田

②人口的快速增长，粮食问题严重，对土地资源增大了压力

+这里是全国人口增长较高的地区

+传统的耕作技术和耕作方式，产粮少

（承转）为解决不断增加人口的吃饭问题，在很少或没有其他经济收来源的情况下，

宜耕地区早已被开垦为农田，于是只能在生态系统很脆弱的地区如林地、草地、陡坡地垦殖，以期望增加粮食，从而引起生态、经济的恶性循环。

图3．3《人口增长和开垦荒地引起的恶性循环示意图》，思考讨论：

人口增长所造成的直接影响是什么?

框图中如何体现出恶性循环的？

为什么说人口过度增长是黄土高原环境恶化的重要原因。

（课堂讨论）：

有人说，黄土高原生态环境的治理有赖于植被，而植被恢复的必要条件则是人口数量与土地承载力的协调。

你同意这种观点吗?

举一两个实例说明你的理由。

同意这种观点。

黄土高原地处半湿润、半干旱地区，因为生态环境脆弱，人口承载力低，但现在实际人口已严重超过联合国计算的本区人口承载力。

过多的人口，使得人们被迫开垦种植坡度在30度以上的陡坡地，开垦指数达到了极限，用于水土保持的土地根本无法得到保证。

因此植被恢复必须控制人口数量，使人口数量与土地承载力相协调，否则即使人工栽树种草，也会徒劳无功，沦为恶性循环的境地。

（二）、[课堂小结]1.据图简要说明黄土高原的位置、范围和位置的特殊性。

2．简要比较说明黄土高原历史上和现在的面貌，并说明其主要原因。

3．就黄土高原水土流失的地理背景情况作综合性的简要说明（生态系统脆弱的具体表现、人地矛盾情况等）。

　［探究活动1］读课本“黄土高原地形图”，完成下列要求。

（1）在图上找出太行山、阴山、长城、秦岭的位置，从而确定黄土高原的位置和范围。

（2）根据图中河流的流向判断黄土高原的地势特点；分析河流的侵蚀作用，了解黄土高原的地貌特点。

地势特点：

地貌特点：

（3）案例分析：

谈谈黄土高原水土流失产生的主要危害。

（4）对照图　3-1-1　说出黄河下游地上河的成因、危害和治理方法。

成因：

危害：

治理方法：

［探究活动2］读课本“地处过渡地带的黄土高原、黄土高原露天煤矿开采及植被破坏”等图，综合分析其水土流失形成的自然和人为原因。

自然原因：

人为原因：

［探究活动3］阅读“人口增长和开垦荒地引起的恶性循环示意图（图　3-1-2　）”，讨论黄土高原环境恶化与人口增长的关系，把下列备选答案填入框中。

①盲目开垦草原②人均耕地减少③地力减退④轮荒耕作⑤肥料短缺⑥灾害加重⑦生产条件恶化⑧毁林开荒　　

［探究活动4］读课本“小流域综合治理开发模式图”，分析小流域综合治理的具体措施，这些措施分别包括哪些具体内容？

这些措施会起到什么样的作用？

（三）、.案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性

案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，同时阐述自己的观点。

采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位。

例如：

景德镇昌江流域的综合治理

（1）、说出昌江在古代对景德镇的作用。

（2）、分析昌江洪涝灾害严重的原因及治理措施。

（3）、20世纪后期，昌江航运走向衰落，分析其原因并提出治理措施。

（千年窑火隔岸开，舟帆点点碧江来）

（4）、昌江流域有哪些主要的资源？

对人类开发有何影响？

水资源：

水力资源：

矿产资源：

瓷土

土地资源：

森林资源：

旅游资源：

（5）、昌江流域的治理措施：

（四）、.有利于提高教师素质，教学水平和提高教学质量

采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：

既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容、补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际中寻求适宜教学的案例。

采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。

（五）、.有利于增加教师和学生之间的互动关系

在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。

学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。

既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。

（六）、.有利于推进高中地理学习评价方式的改革

新课程标准只提出使用案例学习的要求而不规定具体案例的做法，不仅对促进高中地理教学的开放性有积极意义，而且为推进高中地理评价方式的改革打开了新的思路。