《石壕吏》说课稿.docx

《石壕吏》说课稿.docx

《《石壕吏》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《石壕吏》说课稿.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《石壕吏》说课稿

《石壕吏》说课稿

《石壕吏》说课稿1

一：

说教材：

《石壕吏》出自八年级语文上册第五单元第25课《杜甫诗三首》，是一篇教读课文。

本单元主要是借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，积累一些常用文言词语。

本文是唐代伟大的现实主义诗人杜甫以“安史之乱”为背景，抒写民间疾苦最为深刻、传诵最广的名篇。

语言凝练质朴，，故事情节生动，叙事巧妙，是学生所喜闻乐读的文学作品。

一定能对学生产生有益的影响，起到熏陶作用。

二：

说学情：

学生已学习了《望岳》和《春望》两首诗，在此基础上，翻译学习难度不大，对作者也有了一定的了解，但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅，需要教师引导。

对诗人忧国忧民的感情理解只是一般性的，感受不深。

在品味诗中精炼的语言上还有待于老师点拨。

三：

说教学目标：

知识目标：

了解作者和写作背景，借助注释和工具书感知课文大意。

能力目标;培养学生的想象和联想能力，体会本文精炼的语言。

情感态度和价值观目标：

体会诗人忧国忧民的伟大情怀，树立“国家兴亡，匹夫有责”的信念。

教学重点：

有感情的朗读并背诵课文，诵读品味精美的语言。

教学难点:

引生入境，体会诗人的情感。

四：

说教法、学法：

通过创设情境法、朗读品味法、探究发现法、情境表演法等推动实现教学目标的达成。

在学法上，我充分发挥学生的主体作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法让学生实现从“学会”到“会学”的转变。

五：

说教学过程：

结合课文的特点和学生的实际，体现语文实践这一新课标的精神，我采用“创设情境，导入新课――朗读课文感知大意――品味语言感受人物形象――情境表演深悟情怀――质疑探究明确主旨”五个环节的教学程序。

具体安排是：

（一）由人物画像导入，同时播放二胡名曲《江河水》。

根据两幅对联请学生猜出人物“杜甫”先由学生介绍已知的杜甫生平及创作，教师补充强调要点，引出课题并板书。

然后屏显诗歌背景，明确体裁“叙事诗”。

（二）学生听范读，解决字词读音问题，把握朗读节奏、语气、情感。

开展示范读、自由读、齐读、男女生比赛读等活动，并鼓励评价。

然后生生互提互答，师引导读语境，译读诗歌，总结板书内容要点。

“观官吏之举――怒；听老妇之言――苦；感诗人之情――忧

（三）品味诗中富有表现力的词句，跳读诗歌，感受人物形象。

学生自由寻词摘句表达认识体会。

这里采取自主学习方式，教师授以品味语言“三步走”之法，能体会出“官吏的横暴，老妇的可怜、深明大义，诗人的同情忧虑形象。

（四）思读第三段，结合老妇之苦想象官吏会怒呼什么，补全对话，小组成员合作，分配角色，在组内演习，可文可白，然后让1――2个小组代表全班表演，使学生体悟战事的危急、百姓的痛苦、战争的残酷。

进一步体会杜甫诗“现实主义风格。

（五）质疑探究：

杜甫耳闻目睹了悲剧的发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧对“诗圣”的称号？

师引导学生讨论，通过“有国才有家”“覆巢之下安有完卵”体会诗人对时局的忧虑和对劳动人民的深切同情。

最后在理解感悟的基础上齐诵诗歌。

以“少年智则国智、少年强则国强、少年雄于地球则国雄于地球”激励学生结课。

布置作业：

背诵默写全诗。

（六）板书设计：

因素：

图片感受、音乐体会、模仿官吏等，来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。

同时加深学生对作者和作品的理解。

《石壕吏》说课稿2

教学目标

1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。

3.认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。

教材分析

概述《石壕吏》这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严重灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻同情

重点

难点差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。

教具

录音机、投影仪

教学法

设计朗读法、引导法

教学过程

1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》（板书诗题）。

2.结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况。

这首诗创作于唐肃宗乾元年（759）。

当时唐军60万在邺城被叛军打败，&127;唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。

杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。

这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。

这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。

4.指定学生一人朗读全诗。

要求读音准确，读出节奏。

5.引导学生分析这首诗。

（1）指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。

①第1段第一句在诗篇中起着什么作用？

学生回答，教师明确：

“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：

目击耳闻）。

②哪一句是关键句？

具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。

是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。

这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开（板书：

凶残夜捉揭开故事序幕）。

③三、四句表明了什么情况？

学生回答，教师明确：

“老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。

这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。

（2）指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。

①第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量？

体现了诗人什么样的感情？

&127;在这两段中起着什么作用？

学生回答，教师明确：

“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：

一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：

既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。

这两句诗统领着第3&127;段老妇苦啼申诉的记叙（板书：

苦啼申诉）。

课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。

②第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。

&127;差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？

这是一种什么写法？

学生回答，教师明确：

差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。

这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。

③老妇的苦啼申诉包含几层意思？

从中体现着什么样的进程？

学生回答，教师明确：

老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。

④第一层申诉具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。

存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。

“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。

老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。

但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。

⑤第二层申诉具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨（板书：

家庭凄惨）。

老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。

但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。

⑥第三层申诉具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：

被逼自请应役）。

（3）指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。

①这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走（板书：

老妇被捉）。

“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。

②后两句的遣词造句具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。

相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。

言简意深，凄情绵绵无尽（板书：

惨别老翁凄情绵绵无尽）。

（4）引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。

诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？

产生着什么样的艺术效果？

学生回答，教师明确：

开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明一直在关切倾听故事的发展：

表明了诗人确是故事的目击耳闻者。

除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么议论抒情的诗句。

通过故事情节、人物语言，展现出老妇一家的悲惨遭遇，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻同情（板书：

反映战乱现实同情苦难人民）。

6.指定学生一人朗读全诗。

要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。

布置作业

背诵这首诗，进一步品味平实叙述当中的深刻内涵。

板书设计

石壕吏

目击耳闻凶残夜捉揭开故事序幕

苦啼申诉家庭凄惨被逼自请应役

老妇被捉惨别老翁凄情绵绵无尽

反映战乱现实同情苦难人民

《石壕吏》说课稿3

一、说教材：

《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。

第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。

《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。

用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。

第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。

全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

二、说目标：

结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：

1、读懂文章大意，积累一些文言词语。

例如：

古今异义词（裙、已、前途等）和一些特殊词语的意义。

2、了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。

达到熟读成诵。

3、在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂思想情感和精练的语言。

4、对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。

5、通过比较诗风的变化，体会文学来源于生活。

其中重点放在对作者思想的把握和体会语言特点两方面。

三、说教法：

学习千法，读是根本。

对于文言文来说读尤为重要。

因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。

先生读，互评，再生读，范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作急浮?

br>

文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：

猜对联、当演员演短剧等等。

来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。

同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。

在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：

1、自主。

学生根据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。

学生自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。

2、合作。

对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。

例如：

官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？

老妇的致词是由官吏一步步逼出来的，你同意吗？

四、说设计：

（一）导入：

张贴在黑板上两幅对联，问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？

引用朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。

“背背上节课学的《春望》”――（温故知新）。

“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。

（板书课题）“问大家一个问题：

长大想当演员的举手，今天老师给大家一个机会，把《石壕吏》排成短剧演演好不好？

那要演好剧首先我们应该做什么？

熟悉剧情主题，把握人物特点。

”

（二）预习交流

1、结合注释1介绍故事背景。

目的：

有助于理解和准确把握文章内容和思想。

2、谈预习后的收获和产生的问题。

目的：

让教师有针对性的进行教学。

强调两个读音：

老妇出门看（kān）咽的三种读音。

“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“虽”、“急”等词语的意思。

目的：

积累文言词语及相关知识，准确理解课文。

3、一生读课文互评，教师点拨古体诗的停顿、节奏。

再指生读。

强调感情基调。

师范读。

------自由读。

-------指生读-------齐读

目的：

熟悉课文，以读促讲，加强记忆。

4、疏通文意。

目的：

准确的把握课文内容，理解文言词汇。

（三）品读探究：

1、明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的不安。

2、分析老翁、老妇、官吏、杜甫的形象特点，从中把握人物性格和反映出来的问题，品味作者的思想倾向。

重点分析致词的内容，分层，概括层意。

想象老妪说这些话的用意，结合插图想象官吏会说些什么。

同桌配合补充吏呼的内容，并在班内说一说。

目的：

培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动。

了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。

从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。

这一综合性的问题可小组讨论解决。

目的：

培养合作整和能力。

（四）研讨

题目是《石壕吏》但却用大量篇幅写老妪，只对官吏简单叙述是否不妥？

体会作者语言特点。

（五）“走进石壕村”

1：

生动的复述故事。

目的：

培养想象力，表达力和记忆文章内容。

2：

四人一组演短剧。

目的：

在理解文意的基础上表演调动兴趣，加深理解，培养综合表达能力。

活跃课堂气氛。

（六）总结

（七）延伸练习：

目的：

巩固所学，照顾全体，拓展知识。

1、解词：

（抢答）

投――；逾――；一何――；附书至――；且――；

新――；戍――；犹得――；幽咽―――；急――；

虽――；前途――；裙――；走――；已――――

2、找出文中的对偶句――――――，――――――。

――――――，――――――。

仿写：

草堂佳作在，――――――。

国家强盛，―――――。

3：

背诵《望岳》比较与本诗风格上的不同。

目的：

体会文学源于生活。

培养写作。

（八）作业：

1、续写石壕村一家人今后的命运。

2、背诵全文。

目的加强协作训练和佳作积累。

五、板书

石壕吏

时间地点事件

（暮）（村）（有吏夜捉人）――社会不得安宁

老翁：

逾墙走睡卧不宁

官吏：

呼一何怒凶暴蛮横不可一世

老妇：

啼一何苦值得同情勇挑重担

杜甫：

沉默关心时局同情百姓

设计目的：

理清脉络，有助于帮助学生理解人物形象，把握思想感情。

体会作者巧妙的构思。

《石壕吏》说课稿4

一、说教材：

《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。

第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该有了一定的基础。

《石壕吏》语言凝炼、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。

用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。

第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。

全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

二、说目标及重难点：

结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，结合学生的实际情况，我将这节课的目标确定为：

1.通过朗读，把握《石壕吏》的思想内容与作者的情感。

2.有感情地朗读和背诵课文。

3.培养关注现实、关注民生的人文素养。

结合学生的实际情况，我将这节课的教学重难点确定为：

教学重点：

理解诗歌的内容、意境及作者的思想感情；背诵诗歌。

教学难点：

初步尝试鉴赏诗歌，体会藏问于答的写法。

三、说教法：

1.朗读法：

用“字不离句，句不离篇”的办法反复诵读、以读带讲、以读促讲，因为抓住了“读”就抓住了语文教学的要领。

范读，生读，互评，小组展示读，二部轮读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。

2.激趣法：

为了调动学生的学习兴趣，我选择多种学生感兴趣的因素：

猜对联、当导演编导课本剧、情景对话等，调动学生的参与意识，同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。

3.合作探究法：

在探究过程中，根据新课标的要求我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：

（1）自主。

学生在课下自主预习，自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨。

（2）合作。

对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。

例如：

官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？

为什么隐去官吏的蛮横凶恶？

如何理解作者的沉默？

四、说设计：

（一）导入新课：

1.激趣导入：

展示对联：

民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。

问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？

（设计意图：

引用朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。

）

检查背诵上节课学的《春望》――（温故知新）。

“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。

（板书课题）

2.简介背景：

安史之乱时期的杜甫，对现实有了更清醒的认识，先后写出了《悲陈陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三别”等传世名作。

（设计意图：

介绍写作背景，为学生理解作者的情感降低难度，铺平道路）

（二）朗读诗歌

步骤：

听朗读录音――自主朗读――小组朗读――展示朗读（齐读，分角色读，二部轮读等）（设计意图：

通过多种朗读形式，将学生带到故事情境之中，在朗朗书声中整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。

）

（三）复述故事

课文为我们讲述了一个怎样的故事？

请尝试用第一人称进行复述。

在此基础上，理清这首叙事诗脉络。

明确：

本文主体部分是老妇人的“致词”，诗的前四句是“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是这件事的尾声，暗示老妇已被差役抓走。

（设计意图：

在故事复述中走进文本，与文本进行交流。

既锻炼学生的语言概括能力，又能引导学生更好地理清文章的内容及写作脉络。

）

（四）解读诗歌

假如你是导演，如果把这首诗改编成一出戏，你会安排几个场景？

说说你的思路。

（设计意图：

立体化再现课文内容，引导学生深层次走进文本，抓住文章的写作重点，且力求激发学生的学习兴趣。

）

1.听妇之苦

齐读“听妇致词”一环节，思考：

这一部分写了老妇人哪几方面的苦？

明确：

丧子之苦；困窘之苦；应征之苦。

2.观吏之怒

（1）在表现差役时，你认为哪几个词最富表现力？

明确：

捉、呼、怒；夜、夜久

（2）有人说：

《石壕吏》中老妇的“致词”全都是差役步步紧逼出来的。

你同意这个说法吗？

为什么？

（引导学生体会藏问于答的写法）

小组研讨交流，之后完成填空。

石壕吏：

________________

老妪：

三男邺城戍。

一男附书至，二男新战死。

存者且偷生，死者长已矣！

石壕吏：

______________________

老妪：

室中更无人。

石壕吏：

______________________

老妪：

惟有乳下孙。

石壕吏：

______________________

老妪：

有孙母未去，出入无完裙。

石壕吏：

______________________

老妪：

老妪力虽衰，请从吏夜归。

急应河阳役，犹得备晨炊。

（设计意图：

走进文本，在梳理文章层次的基础上，抓住关键词句深挖文本内容，体会人物性格；通过情景对话的方式领会文章藏问于答的写法，体会作者“语不惊人死不休”的语言特色；突破教学难点。

）

3.察作者之情

从这首诗中，你读出了作者怎样的感情？

诗人为什么不站出来？

你如何理解作者的沉默？

明确：

矛盾，国事危急需添兵，然而丁壮殆尽，兵员枯竭，全诗即在这矛盾中展开了历史画卷；忧国忧民。

补充：

嫁女与征夫，不如弃路旁。

--------《新婚别》

勿为新婚念，努力事戎行。

--------《新婚别》

子孙阵亡尽，焉用身独完。

--------《垂老别》

（设计意图：

与作者对话，走进作者的内心世界，体会作者忧国忧民的情感、进退两难的矛盾心情；突破文章的教学重点。

）

（五）问读诗歌

学习了《石壕吏》，你还有哪些疑问？

提出来，大家一起研讨。

（设计意图：

学贵有疑，培养学生的问题意识至关重要；在问读中再次走进文本，查漏补缺，深化理解，做到：

知其然，还要知其所以然。

）

（六）改写诗歌

把《石壕吏》改写成一篇记叙文。

[提示]石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。

讨论交流：

对环境具体描写

对人物细致刻画（参照插图）

丰富故事情节

（设计意图：

通过改写丰富文章的故事情节，练习取舍和组织材料；同时有效利用文章的插图资源，培养学生的想象能力和表达能力；体现学生对文本个性化的解读和表达。

）

（七）推荐阅读

课外阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，用心体会作者的思想感情。

三吏：

《新安吏》《潼关吏》

三别：

《新婚别》《垂老别》《无家别》

（设计意图：

唤起学生的阅读期待，将语文学习延伸到课外，进一步加深学生对文本的挖掘；拓展学生的思维空间，在课外阅读中开拓视野，增长见识。

）

（八）布置作业

背诵并默写《石壕吏》

（设计意图：

强化基础，关注并规范书写；在背诵默写过程中完成对文本的进一步理解，做到准确无误。

）

《石壕吏》说课稿5

一、说教材：

《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。

第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。

《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。

用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。

第二天天明，作者独与老