普通高中学生学业发展性评价研究.docx

普通高中学生学业发展性评价研究.docx

《普通高中学生学业发展性评价研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《普通高中学生学业发展性评价研究.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

普通高中学生学业发展性评价研究

普通高中学生学业发展性评价研究

――以人为本，追求创新，面向未来

富裕县第三中学李继广

一、研究背景

　　1．传统的学生学业评价方式不符合时代发展的需要

当前知识经济快速发展的时代，人们越来越注重知识的运用，注重知识和能力的结合，社会各界需要大量富有实践意识和实践能力、创新意识和创新能力、综合意识和综合能力、合作意识和合作能力的人才，如何从高中阶段就着手培养学生的实践能力、创新能力以及其它各项能力，已经成为全体高中教师、广大学生家长以及社会各界普遍关注和思考的话题。

目前，各地普通高中采用的学生学业评价方案多数仍以学生获取知识的程度为标准，把书面考试作为评价学生课业和心智的唯一手段，“一考定终身”，而且考试设计和考试方法多局限于获取书本知识的多少。

对于那些没有被测到的或难以用纸笔测到的高级心智技能，则重视很少，甚至不予重视。

这种只关注知识的汲取，不关注知识的运用，只关注结果，不关注过程的评价，已经不适应时代发展的需要，制约了学生自由和谐的发展。

2．普通高中新课程改革呼唤新的学生学业评价方案

教育评价改革，包括学生学业评价改革，是普通高中新课程改革的一个重要组成部分。

《普通高中课程方案（实验）》指出，要“建立发展性评价体系”，“改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。

学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程”。

　　教育评价改革，特别是学生学业评价改革，有利于新课程改革的实施和推广。

在有关专家和各级政府的推动下，不少学校匆忙加入了这场改革运动，但许多已习惯传统教育方式的领导和老师，对这场自上而下的新课程改革运动，存在许多顾虑，比如，如何对学校、教师和学生进行评价，高考如何引导高中新课程的实施等，这些问题的存在也影响了新课程改革的实施和推广。

推进普通高中新课程改革需要尽快制定新的切实可行的学生学业评价改革方案。

　　3．学校进一步发展也需要新的学生学业评价方案

　　我校是江苏省首批四星级普通高中。

长期以来，学校坚持树立科学发展观，深入开展各项教育教学研究活动。

早在上个世纪末，我校就在常武地区率先开展“主体性课堂教学模式”的探究。

2001年起，学校投入大量的人力、财力，开展“创新人才培养模式”（省级课题）的研究，前校长邹兴华亲自担任课题组长，几年来课题组成员在课堂教学改革、校本课程开发、学科竞赛、小发明等方面，开展了一系列富有成效的工作，取得了不少成果。

2004年6月，我校又成功引入国际SAM课程，开展国际高中教育的交流与合作，尝试人才培养的新模式，探索人才培养的新途径。

　　2005年，江苏省启动普通高中新课程改革，我校是江苏省率先实施新课程改革的试点学校，是常州市新课程改革的项目学校，我校专门成立了课改领导办公室，制定了《江苏省前黄高级中学普通高中课程改革实施方案》，方案确立了新课程改革的八大目标，其中第七条为：

“改革和完善评价标准、评价方式，实行学生学业成绩与成长记录相结合的评价方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长过程。

”学生学业评价改革正逐步成为我校教师共同关注和参与的一项重要工作。

二、理论思考

1．概念阐述

（1）关于“以人为本”

“以人为本”的学生学业评价，就是在对学生的学习活动进行评价时，客观公正地看待学生思想、心理和学业的差异，组织实施分层教学，制定目标多元的评价体系，最大限度地理解和满足“学生”的需要。

“以人为本”的学生学业评价，还表现为在评价过程中积极倡导评价主体的多元化，让学生以及与学生有关的人，包括教师、管理者、家长、社会人士都参与到评价过程中去，并且强调学生的自评和互评，大力改变过去单纯由教师评价学生的做法。

多元的评价主体将更有利于提供多角度的、多层次的评价信息，将更有利于学生的进步。

（2）关于追求创新

“追求创新”的学生学业评价，就是在对学生进行评价时，充分关注学生在学习活动中质疑问难的能力、自主钻研问题的能力、独立解决问题的能力，尊重学生的不同意见和建议，引导学生积极开展争鸣活动和社会实践活动，从而培养学生丰富的想像力、大胆的求异思维力、细致的分辨力，为学生将来从事创造性活动奠定坚实的基础。

（3）关于“面向未来”

“面向未来”的学生学习评价，是指从学生未来的发展出发，开展各项学业评价活动，为学生未来的发展奠基。

不仅关注学生知识、技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、获取技能的过程与方法，关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展；不仅关注现在的学习状况，更关注学生未来、乃至终身学习习惯、学习能力的养成。

2．研究目标

（1）改革现有的考试方式，探索一条笔试与操作考试相结合、笔试与面试相结合、开卷与闭卷相结合、阶段性考试与学年考试相结合的开放式考试途径。

（2）加强学生学习过程的管理与评价，分学科、模块（学习单元），制定《江苏省前黄高级中学学生学习过程评价手册》。

（3）实施分层教学，制定目标多元的评价体系，积极探索音、体、美等特长学生的培养模式，为学生的成才创设更多的渠道。

（4）积极开展多元评价，制定《江苏省前黄高级中学成长记录手册评价指导意见》等规章制度，引导学生学会自我检查、自我评价、自我反思。

（5）大力开设各类校本课程，推进研究性学习活动，制定《江苏省前黄高级中学校本选修课程学习评价指导意见》《江苏省前黄高级中学研究性学习评价指导意见》，组织学生参加各类校本选修课程的学习以及各个研究性学习活动，引导学生培养多方面的兴趣、爱好、特长。

（6）推进学分管理制度，制定《江苏省前黄高级中学奖励学分实施意见》，努力开发学生的潜能，引导学生参加各类学科竞赛、科普兴趣小组、校园文学社团等活动，培养学生浓郁的创新意识和初步的创新能力。

　三、研究内容

　　基于上述认识与思考，本课题主要进行以下几方面的研究：

　1．改革现有的考试方式，建立开放式的考试评价制度

　目前，各校普遍采用的纸笔测验的考试方式存在许多弊端，比如：

只注意书本知识的考查，不重视学生多方面能力的培养；只注意学生学习的共性目标，不重视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化的评价。

这种方式已经严重不适应时代的发展、制约了学生全面自由的成长。

针对这些情况，我们将积极采取措施，大胆实践，逐步建立开放式考试评价制度。

比如：

（1）增加阶段性考核评价在学年度考核中的权重，引导学生抓好学习过程的每一个环节，逐步改变学年度考试“一考定成败”的弊端。

（2）增加阶段性考核的机会，允许一部分一次考核成绩不理想的学生，有第二次、第三次考试的机会，直到达到所学内容的要求为止。

（3）根据学科特点，增加面试、实验操作考试、作品展示等考查方式，如在语文、外语、政治、历史等学科中，尝试演讲、论文答辩等评价方式；在物理、化学、生物等学科中，进行实验操作技能考核，在音体美等学科中常识作品展示、表演等评价方式，全面考查学生的语言表达能力、逻辑思维能力、实际动手能力以及其它运用纸笔测验难以考核的能力。

2．改变只重结果、忽视过程的评价方式，加强学习过程的管理与评价

现有的纸笔评价是一种只关注结果的终结性评价，这种评价，过分夸大考试成绩和名次的作用，目的是为了甄别和选拔，有些学生因为“一分之差”“一名之差”被拒之“优等生”“三好学生”的大门之外，在这种评价制度下，学生的心理压力增大，一部分考试成绩不良的学生学习的激情受到抑制，信心受到打击。

促进学生发展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，应通过关注“过程”来促进“结果”的提高。

针对这一情况，课题组将在以下几方面进行一些探索与研究：

（1）以学科组为单位，各学科组根据学习模块的特点，制定《江苏省前黄高级中学学生学习过程评价手册》，用“手册”规范学生的学习过程和学习行为，使学习过程的每一个环节都得到应有的重视。

（2）引入档案袋管理方式，在实践中制定《江苏省前黄高级中学学生学习成长记录手册评价指导意见》，指导学生分学科或专题建立个人成长记录手册，建议“手册”包括个人成长设计、活动记载、典型作品（包括成功作品或问题作品）、反思性文字、他人的评价等环节，从而引导学生关注学习过程中每一个有效环节，最终达到学习质量的提高。

3．实施分层次教学，制定目标多元的评价体系。

学生之间的差异是客观存在的，比如学生学习的兴趣爱好特长、学生原有的认知结构认知水平都会存在不同的差异，目前的评价常常忽视甚至轻视学生之间存在这种差距，片面强调用一种标准、一个模式来衡量学生，学生许多潜在的能力被扼杀。

我校近年来生源逐年增加，学生之间的差异也逐渐加大。

早在几年前，我校就积极开展分层教学的研究，譬如，要求教师根据班级学生的特点分层次布置作业，安排选做题、附加题，开展培优和托一把工作等，满足各类学生主动学习的要求。

我们将进一步落实分层教学的要求，同时积极开展目标多元的评价研究，用更多的“尺子”衡量学生，譬如积极尝试美术、体育、音乐教育，为一部分具有艺术特长的学生创造进入高一级学校深造的机会。

4．改变以教师为主的单一评价方式，建立全员参与的多元评价体系

现有的纸笔评价由教师个人或群体操控，许多教师不考虑教育教学的整体目标，而是从某些方面，比如教科书、考试大纲出发，对学生进行简单评价，考试或测验中出偏题、怪题的现象并不鲜见。

教育的主体――学生完全被排斥在评价之外，学生被动地执行教育者发出的指令，对评价结果也只能全盘接受。

这种评价给学生的心理带来了一定的压力，他们对评价产生畏惧，甚至逃避的心理，不利于学生心理的正常发展。

围绕这一问题，课题组成员将积极探索多元评价方式。

比如：

（1）指导学生对照相关学习目的、要求，审视自己的学习行为和学习过程，寻找优势，发现问题，并思考问题解决的策略，达到自我评价、自我提高的目的。

（2）成立学习小组，并以此为单位，开展互学互评活动，指导学生既能看到别人的优点和特长，也能发现别人的缺点和不足，客观公正的评价有利于学生形成科学的评价理念，对照自己的行为表现，更好地开展自我反思。

（3）吸引家长和社区成员参与学生评价，家长以及社区成员的评价反映了家庭、社会对下一代成长的期待，往往能提供教师、学生想不到的东西。

5．建立、健全校本选修、研究性学习制度，培养学生全面发展的素质

校本课程是国家课程、地方课程的补充。

成功的校本课程可以拓宽学生的知识领域，发展学生的兴趣爱好和特长，陶冶学生多方面的情操，培养学生科学的基础知识、基本技能和方法，增强学生的创新意识和实践能力。

早在上个世纪末，我校就积极探索校本选修课程的开发和开设工作，成功开发了“心理健康教育”“国家名片上的山水风光”“应用几何画板研究数学问题”“生活中的化学”“航空航天时代”等一系列校本选修课程。

未来几年，课题组将进一步挖掘学校现有资源，调动全体教师的积极性，开发更多更优的校本选修课程，满足广大学生的需求，同时将酝酿制定《江苏省前黄高级中学校本选修课程学习评价指导意见》，引导学生选好选修课程，上好选修课程，提高选修课程质量。

我校很早就开始实施研究性学习课程，2005年制定了《江苏省前黄高级中学研究性学习课程实施方案》，“方案”明确了我校研究性学习课程目标、课程设置、实施原则、实施步骤、课程管理等内容，下一个阶段，我们将在实践中积累经验教训、制定出《江苏省前黄高级中学研究性学习课程评价意见》，用以指导课程的开设和学生的学习。

　　6．实施奖励学分，促进学生创新意识、创新能力的养成

未来人才必须是具有较强创新意识和创新能力的人。

长期以来，我校一直十分注重学生创新意识和创新能力的培养：

（1）学校在各年级学生中成立数、理、化、生、计算机等学科竞赛小组，同时成立由特级教师、学科带头人、骨干教师组成的竞赛辅导小组，负责数、理、化、生、计算机等学科特长学生的培养。

近年来，我校各学科均有相当多的学生在省市各级竞赛中摘金夺银，在省内外享有较高声誉。

（2）定期举办校园科技节、英语节、“新园之春”艺术节、体育节，培养学生科学和艺术素养。

以科技节为例，科技节期间，举行科技知识展板、班级网页、科技小论文、学生DV作品、科技小发明等评比活动；同时邀请大学教授、全国优秀科技辅导员为学生举办多场科技知识讲座，激发学生养成热爱科学、崇尚真知、追求真理的品质，培养初步的创新能力和实践动手能力。

（3）发挥省前中新园文学社、省前中小记者团、新园艺术团的作用，指导学生进行文学创作、新闻采访，培养学生在音乐、美术、书法等多方面的艺术才能。

学校每年都有一批学生创作的文学作品、书法作品、美术作品在省市各级刊物上发表，或在各类作文、书法、演讲、歌唱评比中获奖。

为了进一步巩固现有的成果，鼓励学生积极参与各项创新活动，学校将制定《江苏省前黄高级中学奖励学分实施意见》，对在各类学科竞赛、科技节的各项评比、公开发表各类习作中取得突出成绩的同学，进行奖励。

五、研究方法

根据研究目标和研究内容，本课题主要采用如下研究方法：

（1）文献研究法。

广泛搜集与本课题相关的文献资料，深入学习、借鉴他人的成功经验，不断提高课题组全体成员的理论水平和研究水平。

（2）观察法。

通过广泛细致的观察，了解学生在各类课程或活动中的表现、发言的次数、练习和板书的情况等，为制定各类学习评价指导意见提供依据。

（3）调查研究法。

定期召开学生、教师、家长等座谈会，了解他们对学生学习评价、以及课题进展情况的意见和建议，努力把握课题的研究方向。

（4）实践研究法。

“实践是检验真理的标准。

”努力将各项研究设想付诸实践，接受实践的考验，边实践边调整边总结。

（5）经验总结法。

及时总结观察、调查、实践获取的信息，去粗存精，去伪存真，不断将感性认识上升为理性思考。

　　六、实施计划

　　根据上述研究目标和研究内容，本课题计划拟用三年时间完成，到2009年7月结题。

初步安排以下几个阶段：

（1）准备阶段（2006年4月－2006年6月）：

设计课题研究报告，成立课题组，制定课题研究目标和阶段性研究计划。

（2）调查研究阶段（2006年7月－2006年10月）：

确定调查研究的对象，制定调查研究计划和内容，分阶段进行调查研究，并写出相关的研究报告。

（3）文献研究阶段（2006年11月－2007年1月）：

组织课题全体成员学习相关理论研究文章，运用理论，分析调查研究中发现的问题，结合个人的特长，确立自己在课题中的研究方向和研究计划。

（4）实施研究阶段（2007年2月－2009年3月）：

依据研究目标和研究计划，开展实践研究，便实践，边思考，边总结。

（5）总结评估阶段（2009年4月－2007年7月）：

系统总结、归纳课题研究的情况，撰写课题研究报告，邀请上级领导、有关专家对课题研究成果进行评价。

　　七、保障措施

（1）课题由江苏省前黄高级中学校长孔建华亲自领衔主持，孔校长是江苏省特级教师，常州市名教师工作室领衔人，具有非常高的学术修养和理论研究水平，孔校长先后主持过多项国家、省、市级课题研究，课题研究成果多次获省、市有关部门的表彰。

（2）学校成立校本评价研究工作小组，由教科室主任、常州市特级教师后备人才翁玉中老师担任组长，负责指导、协调课题研究的各项工作，并帮助解决课题研究中出现的各类问题。

（3）课题组绝大多数成员为我校享受学术性津贴的特级教师、常州市特级教师后备人才、学科带头人、骨干教师，有较高的课堂教育教学艺术和一定的理论研究水平，不少老师独立承担过各级课题研究项目，并取得相关研究成果。