论合作学习小组在小学英语教学及评价中的作用.docx

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论合作学习小组在小学英语教学及评价中的作用

论合作学习小组在小学英语教学及评价中的作用

摘要：

合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动以最大程度促进自己以及他人学习。

本文就目前小学英语教学中存在的两极分化现象提出成立合作学习小组的必要性。

合作学习既有合作，又有竞争，组内合作，组间竞争。

本文还就如何开展组内合作和组间竞争，让每个学生都积极参与到教学活动中来，并获得成功的体验进行了探讨。

关键词：

小学英语  两极分化  学习策略  合作学习

一、问题的提出

外语教育是基础教育的重要组成部分，儿童具有成年人所不可比拟的语言天赋和巨大的学习潜能。

在小学形成母语和外语的双语发展机制，对于儿童智力与非智力因素的开发、身心素质的发展、民族与世界意识的形成，具有积极的促进作用。

根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，2001年秋季，我省各地开始在小学三年级正式开设英语课程，有的地区还提前到一年级开设。

随着英语课程在小学阶段的开设，使学生提前到小学就接触到了英语。

学生通过听、说、读、写、做、演、唱等一些丰富多彩的学习活动，在轻松、有趣、民主、和谐的语言学习氛围中快乐地习得英语。

然而，由于各地学生生源、教学条件、师资配备、师资水平以及教学管理等方面的差异，全省各地都不同程度地出现了两极分化现象。

这种现象的出现不得不引起我们每个小学英语教学工作者的深思。

为了摸清我市小学英语的教学现状，笔者于上学期对我市2003年秋季开始开设英语的14所学校的四年级学生进行了听课、访谈、问卷调查及抽测（口试与笔试）等形式的调查，发现存在以下现象：

现象一：

学生学习英语的兴趣减弱。

从访谈及问卷调查中发现，学生中出现了厌学英语的情绪。

与初学时对英语的学习热情形成强烈的反差。

这说明经过一年半的英语学习，部分学生慢慢失去了对英语学习的新鲜感和热情。

因为长时间得不到学习成就感的支持，久而久之，兴趣淡化，积极性降低。

现象二：

学生学习策略不当。

笔者从听课中发现，部分学生上课注意力不集中，不听老师指令，也不积极主动参与课堂活动，所以往往出现这样的场面：

老师与几个好学生在台上做游戏活动，如Touchinggame，Guessinggame，Role-playing等，而台下的学生自己玩得起劲，做小动作，与邻座讲话等，于是“乱”而无序的课堂就出现了，结果是有的学生在40分钟的课堂上根本没有学到什么东西。

现象三：

教师教不得法。

我市90%以上的教师都是刚走上小学讲台的新教师。

笔者从听课中发现，在课堂教学中有的教师设计的活动一个接一个，从表面上看体现了学生的主体性，符合新课程以学生为中心（learner—centred）的教学理念，但是教学效果却不是很理想，因为教师只注重了全班教学，只体现了部分学生的主体性和单一的师生间的互动，而忽视了学生的全体性和生生之间的互动，结果导致部分学生失去了对英语的兴趣。

二、合作学习小组的成立

鉴于以上我市小学英语教学中出现的问题，作为小学英语教研员，我认识到问题的严重性。

众所周知，目前在全国进行的新课程改革一切以学生的发展为出发点和归宿。

为了每个学生的发展是我们教育的根本目的。

英语课程也特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。

而学生学习兴趣的减弱，学习策略的缺乏却违背了上述教学目的。

为此，笔者在全市的教研活动中就全市小学英语教学目前存在的问题──两极分化现象出现的原因进行分析，并提出相应的对策。

强调让每个学生都积极参与到教学活动中来，并使他们保持对英语学习的兴趣是摆在我们每个小学英语教师面前的新课题。

要求每个教师都要正视两极分化现象，在课堂教学中要面向全体学生设计活动，改变以往只注重全班教学，只有部分学生参与课堂活动而大部分学生变成了旁观者这一局面，调动所有学生尤其是学困生的学习积极性，让他们也积极参与到课堂活动中来。

为了达到上述目的，笔者认为，成立合作学习小组很有必要。

为什么？

因为合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动以最大程度促进自己以及他人学习。

它旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

通过小组合作，让成绩好的同学帮助差生学习，充分调动每个学生的主动性和积极性，促进所有学生共同发展。

为此，要求教师对所任课班级的学生数、男女生比例、学生的个性特点，别的学科的学习成绩，智力超常学生名单、学习困难生名单，班集体风貌、家庭背景等作详细的了解，以便合理分配小组成员。

全班分组采用异质小组，即小组内各成员间形成性别、英语成绩、能力方面的差异，尽量做到优、良、差生的协调组合（1：

2：

1），2人配对，4人相邻，形成相对固定的合作学习小组，并逐渐培养学生的合作学习习惯和能力，以便有效地开展合作学习及评价。

三、开展组内合作，调动每个学生学习英语的积极性

1．组内合作学习

众所周知，全班教学、小组学习与个人自主学习是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代。

全班教学的展开是为了小组学习的顺利进行服务的。

合作小组的设立为开展组内合作提供了前提。

为了检查教师对学生合作学习的落实情况，这个学期笔者对有关学校进行了新的一轮听课，发现课堂上发生了很大的变化，请看下面课堂教学片段（教学内容：

BLet'slearnLet'splay《PEP》PeriodFourUnitOneBookThree）。

教学片段一

①Oralpractice

a.教师示范，并根据实际情况介绍教室：

Look!

Thisisourclassroom.Thewalliswhite...

b.学生进行pairwork，介绍教室的设施及其颜色。

②Playgames:

chainwork

a．先让某一组学生（四人小组）做示范，以chainwork的形式进行，如：

S1:

Thisisourclassroom.S2:

Thisisourclassroom.Thedoorisyellow.S3在重复前两句话的基础上再加一句话，S4在重复前三句话的基础上再加一句话。

b.然后各小组同时进行。

点评：

教师在进行适当的全班教学后及时地转向了小组合作学习（pairworkandgroupwork）。

教师给学生提供了充分的拓展思维的时间和空间，真正做到了角色的转换，成了学生学习的合作者，指导者和参与者。

教学片段二

做游戏（Happyfamilies）

a.教师介绍游戏规则。

规则如下：

学生按四人合作学习小组为单位，组内每个同学将学生卡片（本单元11张单词卡片）拿出来与其他同学混在一起，然后，像打扑克一样，每人抓回11张，如果你的11张中有三张computer，却没有wall和fan，你就要向另一位同学说：

Doyouhaveafan？

被问的同学根据情况回答：

Yes或No。

如有两张就给提问的同学一张。

这样，就由给出卡片的同学继续提问下一位同学。

谁先将手中的卡片换成完整的一套，谁就获胜。

b.学生按四人小组玩游戏，让小组长当小老师。

点评：

玩牌游戏是为了操练本课的重点词汇而设计的，同时教师把句型教学融合在词汇教学中，以旧带新，融会贯通。

学生通过对该项游戏活动的主动参与，学习英语的积极性得到了极大的调动，学生自主学习能力和语言交际能力得到了很好的提高．

[此贴子已经被作者于2007-4-220:

37:

41编辑过]

向着明亮那方！

借助思想的翅膀！

向着那日光洒下的方向！

向往碧空如洗；更喜欢彩霞漫天！

向往着，追求的，愿我漫天的霞光照射到你的身上！

朋友，祝你快乐！

2007-4-220:

35:

00

周满霞

头衔：

漫天彩霞

等级：

阿诺

文章：

3990

积分：

9871

门派：

蝴蝶派

注册：

2006年9月12日

第42楼

四人小组学习Chant:

Look,look,look.This,this,thisismyclassroom.Wall,wall,thewalliswhite.Floor,floor,thefloorisgreen.Fan,fan,thefanisblue.Teacher'sdesk,teacher'sdesk,theteacher'sdeskisyellow.Computer,computer,thecomputerisblue,too.
③向父母亲描述自己的教室，并说出里面设备的颜色。

点评：

将枯燥乏味的单词复习与巩固，通过chant的形式在小组内进行合作学习，使知识变得生动有趣，并且容易记住。

把课堂内学的内容延伸到课外，并与父母一起分享学习英语的快乐。

从上述实例中我们可以看出，我们教师改变了以往只注重全班教学，也即师生之间的双边互动的单一形式，在进行适当的全班教学后能及时地转向合作小组活动──结对子活动（pairwork）和小组活动（groupwork），让每个学生都积极参与到课堂中来。

教师给学生充分提供了合作学习与自主学习的时空（openspace），让他们进行拓展思维，学生与学生之间的互动在课堂教学中得到充分体现。

一般而言，教师的教学活动时间应占每一课时1/2—2/3，而学生的小组学习时间应占每一课时1/3—1/2，这是比较理想的。

那么，什么内容、哪个环节需要开展合作学习（pairworkandgroupwork）？

笔者认为，两人对话、就某一话题进行的问和答、有意义的句型练习、单词听写、相互改错等语言结构简单的、比较有控制性的任务适合进行结对子活动。

学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的语言交流是交际的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动，它能给予学生面对面交谈和独立运用语言的机会，产生信息的交流，并且在双方的交互活动中获得反馈，给予修正，激起学生学习的兴趣。

从某种意义上说，结对子活动是小组活动的一种形式。

而游戏（如Touchinggames,playingcards,Bingo等）、角色扮演（role—playing）、信息差活动（Guessinggames）、拼读活动（spellingandreading）等量大、内容多、学生自主性强的讨论形式的任务适合进行小组活动。

小组活动更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，使学生觉得更能发挥自主性，有更多更好的机会说他们想说的话。

2．组内合作评价
合作学习小组在英语课堂中起着相当重要的作用，可以让每个学生积极参与到课堂中来。

同时，小组成员为了达到互相督促、互相帮助的目的，进行合作评价也是必要的，可以激发学生你追我赶的上进心。

所以，根据《PEP》教材的编写意图，要求合作学习小组在每个单元或每个阶段（3个单元）结束进行一次合作性的形成性评价。

评价内容包括学生学习兴趣、策略（检测学生是否逐渐形成学习英语的兴趣和有效的学习策略，积极参与课内、课外英语学习活动，并积极运用所学英语进行表达和交流）。

课堂表现（检测学生参与课堂活动，包括课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等和遵守课堂纪律情况）。

口语表达能力（检测学生朗读单词、背诵课文、表演对话、唱英文歌、朗诵歌谣、做值日汇报、讲英文故事、参加准交际活动等的口语表达能力）。

书面作业（检测学生是否能正确书写字母、单词和句子，以及正确使用大小写字母和标点符号；能否根据图片或提示写出简单的句子）。

单元检测（检测学生是否熟练、准确地完成活动手册中每单元的活动内容，以及对学生用书每单元中的Let'slearn、Let'stalk、Let'ssay、Let'stry、Let'sfindout、Readandwrite、Let'scheck等部分的掌握情况）。

由组长主持，小组成员共同参与评价，通过观察、交流、检测等方式对学习伙伴的学习情况作出评价。

评价结果根据评定标准（见表一）以等级制（A优、B良、C及、D待及）记入评价表。

最后教师对记录表进行汇总，记录在全班平时成绩记录表上。

小组成员间互评的过程既是学生使用英语的交际过程，也是学生从学习伙伴的评价中修正自我评价，发展自我监控能力的过程。

内    容评价标准
1.兴趣
  策略
    A、已经形成学习英语的兴趣，能积极主动地参加课内外英语活动。

B、基本形成学习英语的兴趣，比较积极主动地参加课内外英语活动。

C、正在形成学习英语的兴趣，逐渐积极主动地参加课内外英语活动。

D、达不到“C”级标准。

2.课堂
  表现A、能遵守课堂纪律，积极参与课堂活动，善于合作。

B、基本能遵守课堂纪律，主动参与课堂活动，能够合作。

C、有时违反课堂纪律，但能参与课堂活动，有一定的合作意识。

D、达不到“C”级标准
3.口语
  表达A、语音、语调正确，语言流畅，表情自然。

B、个别发音不准，但比较自然，不影响理解。

语言比较流利，表情较好。

C、有一些发音不准，语调比较生硬，但基本可以理解。

语言有不自然停顿，表情不太自然。

D、  达不到“C”级标准。

4.书写
  能力A、书写规范，字体漂亮，拼写与标点符号正确，语法符合要求。

B、书写基本规范、拼写与标点符号基本正确，语法有一些错误。

C、书写不够规范，拼写与标点符号不够正确，语法有很多错误。

D、达不到“C”级标准。

5.单元
  检测A、能在规定的时间内熟练、准确地完成全部内容。

B、能在规定的时间内比较准确地完成全部内容。

C、能在规定的时间内完成部分内容。

D、达不到“C”级标准

表一：

等级评定标准
总之，合作学习小组活动可以使每个学生平等参与课堂活动，并有充分发挥和表现自已的机会，上课时学生可以随时得到同组人员的特别帮助，课后他们同样可以互相切磋、彼此交流、相互评价。

那些差生在小组的合作学习及评价过程中同样表现得很积极，真正做到人人动脑、动手、动口。

通过组内合作（合作学习和合作评价），调动每个学生学习英语的积极性，提高他们的自主学习能力和语言交际能力。

四、开展组间竞争，让每个学生都有成功的体验
对于学习小组学习法来说,有三个概念十分重要,它们是小组奖励（teamreward）、个人责任（individualaccountability）和成功的均等机会（equalopportunitiesforsuccess）。

笔者认为，实施小组评价和奖励是合作学习赖以提高学习成绩的关键之处，合作学习既有合作，又有竞争，组内合作，组间竞争。

如何竞争？

合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励个人间竞争的奖励形式改为面对小组的合作性奖励。

1．以小组为单位的随堂形成性评价
《小学英语课程教学基本要求》中指出，在英语教学过程中应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

所以，学生在课堂内参与教学活动的情况应当成为评价学生学习的主要依据。

然而目前我市的大多数学校都是大班额教学，学生数都在50—60人之间，而且小学生好动，注意力不够集中，所以要对每个学生参与课堂活动（包括课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等）的情况以及遵守课堂纪律的情况（包括学生参与合作学习的态度、习惯和积极性等）进行评价难度很大。

为此，要求教师制定以小组为单位（小组名称可以根据学生的喜好如动物、水果等名称来命名）进行评价和奖励的记录表（见表二），每堂课前画在黑板上或事先画好贴在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地、客观地、公正地在图表上用小笑脸、小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或吸铁石等用爬格子的方式记录学生课堂表现。

课后把随堂评价情况以学生感兴趣的标志及时反馈在教室墙上的图表上，作为学生形成性评价的主要依据之一，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心，让每个学生获得成功的体验。

吸铁石      
  吸铁石    
        
      吸铁石
BearTigerRabbitMonkeyEagleLionPanda...

表二：

小组课堂活动情况记录表
同时异质小组成员为了在小组间竞争中取胜会互相督促、互相激励。

无论是成绩优秀还是成绩中等的学生都可以成为小组中的辅导者和监督者。

小学生好动、爱说、爱唱、好表现，笔者在听课中经常碰到这样的场景：

同组成员中有学生开小差，做小动作，别的成员就及时提醒。

在游戏或竞赛中，拚命喊“letmetry”，“letmetry”,或者让同组别的成员积极举手，拼命为小组集体争荣誉。

这种你追我赶的小组间竞争也为学困生增加了压力，他们会认为自已如果不努力会拖集体的后腿，所以，他们尽量控制住自己，并且主动参与课堂活动，负起个人的责任。

2．以小组为单位的终结性评价
按照《要求》，评价形式应是有多样性和可选择性。

笔者认为，终结性评价也应趋向多元化。

我市很多学校目前都在积极探索，除了一对一的口试方式外，采用以“合作小组”为单位的游园式和情景短剧表演式等终结性评价方法。

在学期结束前两周，教师把本学期所学的内容分成不同话题，选择一个较大的场地布置成若干个情景区，每个区域由教师或小主持人（学生）主持，学同样内容的平行班学生以合作学习小组为单位进入这些情景区，与主持人会话，主持人根据每个组的会话情况发给不同数量的粘纸或敲上卡通图章等，最后由教师来给各组评定等级。

这种评价方式通过创设真实的交际情景，培养了学生用语言进行交际的能力，同时消除了学生一对一口试的恐惧焦虑心理，而且培养了学生的自主学习能力和合作精神。

小组合作创、编、演情景剧，小组成员进行合理分工，程度不同的学生给予不同的任务，并且当小组成员在自己认为发挥不正常的情况下给予再次参与评价的可能，给学生提供成功的均等机会，让每个学生都可以看到成功的希望，使他们感到自己和别人一样，也拥有成功的可能。

这种外部条件的变化必然激发其内部的学习动机，为争取好成绩而努力学习。

五、结束语
合作学习在我市小学英语教学中只是处于探索阶段。

合作学习是教学活动成功的不可缺少的重要因素。

如何在教学实践中处理好全班教学、小组学习以及个人自主学习三者之间的关系，使每个学生在有限的40分钟时间内有充分的时间参与课堂活动，从而保持学习英语的积极性和兴趣而获得最佳的学习效果？

如何在教学实践中培养学生良好的合作学习习惯和能力以便开展有效的合作学习而不至于流于形式？

同时如何体现评价形式的多样性，开展以小组为单位的评价方式以便形成小组间的公平竞争、小组内的有效合作？

这些都有待于我们每位教师在以后的教学实践中做进一步的探讨和研究。

我们将从理论到实践继续进行积极探索，使合作学习小组在我们的小学英语教学中发挥更大的作用。

参考文献：

1．DavidNunan，TheLearner—CentredCurriculum，Astudyinsecondlanguageteaching，CambridgeUniversityPress，1988年；
2．王蔷，《英语教师行动研究》，外语教学与研究出版社，2002年；
3．程晓堂，郑敏，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年；
4．教育部，《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年；
5．伊翠端，“小学生英语学习策略和方法的现状分析”，《中小学英语教学与研究》