从多元智能理论角度看高中通用技术课程的开设.docx

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从多元智能理论角度看高中通用技术课程的开设

从多元智能理论角度看高中通用技术课程的开设

摘要：

随着知识经济的迅猛发展，技术教育引起了全社会的普遍关注，通用技术课程也应运而生，通用技术课程是高中新课程改革中的一大亮点，也是一大难点。

从多元智能理论的视角来探讨通用技术课程开设的必要性与意义，并且为授课教师教学活动的展开与教学策略的选择提出了自己的建议。

　　关键词：

多元智能;通用技术；情景

　　1新课程改革与普通高中通用技术课程

　　21世纪是一个知识经济时代，随着信息技术的发展，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。

显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求，新课程改革势在必行。

这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。

　　高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。

当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

　　其中，高中新课改“最要害”的变化是学生自主选课。

也就是说，学生在完成必修课程的基础上，有很大的“课程选择权”，可以在一定的范围内“想学什么就学什么”。

通用技术课程就在这样的背景下应运而生，新课程标准指出:

普通高中通用技术课程的基本理念和目标是进一步提高学生的技术素养,促进学生全面而富有个性的发展,同时注重学生创新精神和实践能力的培养。

　　通用技术课程是九年义务教育中的一门基础性学科，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是国家规定的普通高中学生的必修课程。

课程的设置包括必修和选修两个模块。

必修模块：

《技术与设计1》、《技术与设计2》各占2个学分；选修模块：

电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计、汽车驾驶与保养，各占2个学分。

　　《普通高中通用技术课程标准》的课程目标是“以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体、以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。

”其核心思想就是提高学生的技术素养，包括通用技术的基本知识和基本技能，技术及其设计的一般思想和方法，运用技术原理解决实际问题的能力和终身进行技术学习的能力，还包括正确的技术观，技术创新意识，负责、安全地使用技术的行为习惯以及对技术文化的理解、评价及选择能力。

　　它的教育价值在于培养学生对知识整合、应用及物化能力、创新能力，实践操作能力，法律意识和对技术美学的领悟能力等。

　　2从多元智能理论看通用技术课程

　　2.1课程开设的必要性

　　学生需用一至两年的时间来学习这门课程，对学生的能力培养具有不可替代的价值和功能。

　　我们说通用技术课程具有不可替代性，就在于这门课程与其他高中课程不同。

与其他课程相比，通用技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。

技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。

每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。

技术课程具有高度的综合性，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。

学习中，学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。

因此，在学生饶有兴趣地学习该课程的同时，还能开发学生的语言智能和数理逻辑智能，还可以开发他们的视觉空间智能、身体运动智能、人际交流智能与自我认识能力等。

　　它的学习内容不仅仅是由一些概念、定理、知识点构成，也不是动手做一些实验来观察变化过程、理解原理、验证原理，而是要求学生依据原有知识基础，提出自己的设计理念，并通过与他人的合作，用实际行动去实现自己的设计。

在这个过程中不仅仅有对别人产品和成果的认识，更重要的是能创造性地将自己的设计理念转化为具体的操作方案，然后经过不断优化，最终把操作方案物化为一个产品制作或改造。

学生在这个过程中所涉及到的知识是综合性的、跨学科的，学习使用的方法也是多层面、多元化的，在学习的每一个环节上，学生的迁移能力、应用能力、操作能力、创造能力和学习能力都会得到开发，特别是自主创新能力的开发是其他课程所难以替代的，它的开设似乎具有一种与时俱进的“精神”。

　　因此，在知识经济迅猛发展的今天，在人才竞争激励的今天，新课改是势在必行的，通用技术课的开设也是必要的。

每一个通用技术教师应该认真思考如何上好通用技术课，这是落在我们肩上的坚实任务。

　　学习的发生是学习者与环境相互作用的结果。

建构主义认为真实性的学习情境或任务可以使学生了解自己要解决的问题,产生主人翁的责任感。

下面笔者就针对通用技术学习环境的创设谈一下自己的看法。

　　2.2多元理论指导下的通用技术课程学习环境的创设

　　传统的教育将焦点放在数理和逻辑能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科，作为教师我们要抓住通用技术这门课的自身优势，走出原先的教学设计思想的桎梏，对教学过程进行有效地设计，为学生发展多元智能提供有利条件，同时帮助学生发现自身占优势的智能，找到全面与个性发展的连接点。

　　笔者认为在这个能力开发过程中，最重要的就是学习环境的设计，只有在最接近现实的情景中，才能激发起学生的兴趣，学生的潜能才可能被最大的激发出来，接受的东西才最容易被保存，最容易被同化、被迁移。

因此，在通用技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生注意力集中，热爱爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。

　　下面，我们就具体来谈一下创设教学情境时的方法：

（1）结合身边的一些实例、国内国际大事创建情景，激发学生的解决欲望。

　　学生身边发生的每一件事，都可能成为情境创设的素材，而且这种素材真实，贴近学生的生活实际，使学生能很自然地投入到知识的学习之中。

国际国内一些大事，往往一经提出便会使学生产生强烈震撼，且这种素材更有益于学生情感、态度与价值观的培养。

在通用技术教学中,可根据教学内容的特点,从学生身边喜闻乐见的事情或者国际国内的一些大事出发,创设问题情境,让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来,这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机,引起积极地思维。

比如：

教师可以把世博会的相关资料带到课堂，展示给学生，让学生在欣赏不同国家、不同文化地区的建筑风格的差异的同时，感受建筑设计艺术的魅力；在学生在感叹科技进步的同时，也唤起学习信息技术的欲望；我想，这些震撼的感官刺激一定会点燃他们学习的欲望。

（2）利用多媒体创设情景，再现事件情景。

教学中教师可以借助媒体技术进行情境创设。

一段与教学内容紧密机关的影像、一幅好的挂图、一段好的音乐，都能最大限度地激发学生学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想象力，成为推动学生积极思维的驱动力。

如：

在教《地震逃生》时,我们可以在互联网上下载“汶川大地震”的视频材料,首先向学生播放这段视频,利用震撼人心的视频画面,刺激学生的感官,然后让学生分析思考:

这个案例给了我们什么启发?

在地震到来时我们该怎么逃生？

这样让学生在持久拥有积极心态和强烈求知欲的情况下思考问题。

　　（3）带学生走进真实的生活，感受多元化的生活情景，使自己在经历中把自己的多元能力开发。

比如：

“上山下乡”、“下车间”、“进农田”。

　　通用技术课操作实践性强,带学生进入真正的情境中实习是非常必要的。

让学生先进行自我尝试,随后共同总结得出结论,最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到动手的乐趣与成功的喜悦，提高学习的兴趣。

　　比如说：

当我们在讲解“家庭理财”的时候，可以组织一场家长会，告知家长我们的教学目的，或者电话告知家长，让家长配合我们的教学，让每一个学生都当一把“当家的”，让每一个学生都做好一周的家庭财务报表，感受一下“柴米油盐酱醋茶”的生活，这样他的各方面能力不仅提高了，还知道了钱是“取之有道，用之有方”的。

　　再比如说：

当我们讲解水稻的种植时，可以带学生走向老家的田间地头，让他们脱下书生气，弯下腰去插秧。

　　这样的例子举不胜举，都是实实在在的在我们身边，只要教师“用心”一点，那么，通用技术课程就会变得容易、有趣。

　　2.3充分运用有效的教学策略，让课堂“活”起来

　　2.3.1发挥小组协作学习的优势

　　根据学生的认知发展水平和心理特点划分小组，让各小组长配合教师合理安排好各位成员的“责任区”，尽量做到“各司其职，各尽其能”，在小组协作的基础上，充分发挥各成员的自身优势，使每一个学生的潜能最大程度的激发出来。

　　2.3.2师生角色互换

　　引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替教师完成一些他们能够做到的事，如：

分析设计思路，做实验，对其他同学的作品及设计模型做出评判，提建议，组织全班学生对各小组合作学习进行评价等，这些都是调动学生积极性，激发潜能的有效方法。

　　2.3.3多元角色进课堂

　　创设情景，引进多元的角色是一个好方法，在这一种充满艺术氛围的环境中，学生不仅学到了知识，各方面能力也会得到很大的提高，真正的实现了寓教于乐，促进了多元智能的发展。

（1）教师可以设置“技术播报”栏目，在每节课开始的前几分钟，由两名学生到讲坛来报道与技术有关的新闻，能结合学习进度则更佳。

这样学生每一天就会去关注新闻、关注最新科技信息，会去图书馆查找资料，在这一过程中不仅开阔了他们的视野，提高了他们的自信心与责任心，锻炼了大家的言语语言技能。

（2）任课教师还可以开展“科技竞赛”，在完成了一个阶段的学习后，给学生分配一定的任务，让他们在一定时间内上交自己的作品并做出成果汇报，然后师生进行评价，选出优秀作品，颁发“未来科学家”、“优秀设计师”，奖，鼓励他再接再励。

当然，为了不降低落选的同学的积极性，我们可以人性化的设置奖项，比如:

“最佳创意奖”、“最佳设计奖”、“提名奖”、“进步奖”等等，尽量做到组组有奖，人人有收获。

激发学生的创造力，竞争的欲望，最终实现多元发展。

　　（3）邀请家长进课堂，开展“生活大讲堂”，特别是在学习一些家政及生活方面的知识时候。

不同的家庭有不同的风格和教育模式，不同的人对生活有不同的感悟。

当一个个不同家庭在一起交流的时候，我想学生会学到的更多。

当然，我们也可以邀请专家、技术员进课堂。

　　（4）为每一个同学建立电子档案袋，把他们的学习成果汇总起来，把他们的心得体会写进去。

这样我们可以随时关注学生每一个阶段的发展态势，可以及时制定合适的教学策略与方法，并且可以给每一个学生做出比较全面的评价，找到每一个学生的优势，为更好促进学生的多元智能发展打下基础。

　　3结束语

　　多元智能理论带给教育最珍贵的礼物就是：

让人们认识到了开发人的多种智能的重要性。

顺应时代潮流，新课程目标也从单一的知识培养转向开发学生的多元智能，促进全面发展。

笔者相信在多元智能理论的指导作用下，通用技术课程的实施会变得容易起来的，教学也会越来越高效，在提高学生的技术素养与人文素养的同时，让学生有着多元的发展，真正实现素质教育。

　　参考文献：

　　［1］霍华德•加德纳.多元智能［M］.沈致隆，译.北京:

新华出版社,2003.

　　［2］范良辰，从多元智能理论看游戏学习环境的设计［J］.软件导刊，2008（7）.

　　［3］普通高中通用技术课程标准［M］.北京：

人民教育出版社，2002.

　　［4］何妮妮.对高中通用技术课程目标的理解［J］.北京教育学院学报（自然科学版），2008（10）.

　　［6］郭秀敏，赵毅.基于建构主义学习理论的多媒体课件制作［J］.廊坊师范学院学报（自然科学版），2009（8）.

　　（责任编辑：

周晓辉）

　　TalkingabouttheOpeningofGeneralTechnolgyCourseofHighSchoolfromthePerspectiveofMultipleIntelligencesTheory

　　Abstract:

Withtherapiddevelopmentofknowledge-basedeconomy,technicaleducationhasarousedwidespreadconcerninthewholesociety,generaltechnologycourseisnotonlyabrightspotinthehighschoolcurriculumreform,butalsoaverydifficultthingwhatwe’redoing.Inthispaper,Iwilltakeabouttheneedsandmeaningtoopensuchacourse——generaltechnicalcourses,fromtheperspectiveofmultipleintelligencestheory.Atlast,I’lltrytogivetheteacherssometeachingmethodsandteachingstrategies,Ihopetheseideascanmakesomeeffect.

　　KeyWords:

MultipleIntelligences;GeneralTechnologyCourse;Environment