生命生命.docx

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生命生命

生命--生命

《生命生命》课堂实录

威海市古寨小学于美荣

【教材分析】：

《生命生命》是鲁教版四年级上册第四单元的一篇课文，它通过飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳，三个浅显易懂的小故事，揭示了生命的意义，表达了杏林子积极进取的人生态度。

在教学中，我设计了三个层次的对话：

第一次——学生与文本的对话，抓住“怎样的飞蛾”了解飞蛾的生存轨迹，用“一个竟，两次意外”创设情境，理解瓜苗“不屈向上，茁壮生长”的顽强，引领学生自主探究，抓住文段的细节描写感悟生命，对学生进行生命意识的唤醒；第二次——学生与杏林子的对话，通过对杏林子生平及作品的介绍，知人而后论文，从而理解什么是“有限的生命”和“无限的价值”，突破本文的重难点；第三次——自己与自己的对话，通过“生命是______，因为_____________而______。

”的形式让学生将自己对生命的感悟写下来。

三个层次的对话，抽丝剥茧，深入浅出地理解生命的意义，一步一步带领学生走进生命的核心价值——珍惜生命。

资料理解“有限、无限”

2、正确、流利地朗读课文，背诵喜欢的语句，积累好词佳句。

3、学习通过边读边想象、联系作者经历、抓住关键词品味含义深刻的句子的方法，理解三个事例中蕴含的道理，感悟杏林子对生命的思考。

【教学重难点】：

从学生自身的阅读体验出发，拓展杏林子的不幸经历及《回忆录》中的内心独白，在读中进一步走进杏林子的内心，体会她的情感变化，理解三个事例中蕴含的道理。

【教学准备】：

1、教师准备PPT课件。

2、学生课前搜集杏林子的资料，填写自主学习卡中的“课前预习”部分。

【课时】：

2课时

第一课时

【教学过程】：

一、初读课题，导入新课。

1、师：

（板书课题：

生命生命）今天，我们来学习一篇和“生命”有关的文章。

指板书你发现这篇课文的题目和我们以前学过的题目有什么不同吗？

生：

两个词重复出现2次。

师：

想想作者为什么会把这两个词重复出现呢？

2、师：

像这样的题目你会读吗？

指导读出停顿、读出区别。

齐读

二、检查预习，整体感知。

1、师：

课前大家已经做了预习，拿出自主学习卡，小组互相交流前两题。

重点要把你认为难写的字提醒同学们注意。

师：

看同学们交流得热火朝天，你一定又有了新的收获。

老师想考考大家，谁有信心读准这些词？

1）震撼欲望即使动弹糟蹋茁壮

不屈向上听诊器骚扰挣扎短暂有限

师：

谁来读第一行？

评价：

字正腔圆吐字清楚

师：

弹、蹋在这里也要读轻声。

2）师：

词语会读了，你认为哪个字最难写？

需要提醒大家？

投影出示卡随学生交流做相应指导。

3）师：

接着交流词语意思（骚扰震撼糟蹋）

生1：

“糟蹋”指的是浪费。

生2：

“糟蹋”的意思是破坏。

师：

看来大家有争议，让我们一起来找出“糟蹋”所在的句子，谁来读给大家听？

生3：

我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

师：

我们把“破坏”、“浪费”替换到句子中，读读看，哪个更顺口？

生：

浪费

4）师：

我们接着交流，课文围绕“生命”写了哪3个事例？

教师板书：

飞蛾求生瓜子生长心脏跳动

师：

同学们，你们能把这故事说成一个词，这是一种能——概括的能力，了不起。

三、精读课文，理解感悟。

师：

看来同学们预习很充分！

这对我们学习课文会起到事半功倍的效果。

我们先走进飞蛾求生这个故事，请同学用心读第2段，哪些句子读着读着，让你感到特别震惊？

拿出尺子画出来。

师：

谁来交流让你特别震惊的句子？

飞蛾求生

生：

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

”

师：

我们再来看这个句子。

请同学们静静地读这段话，边读边想，这是一只怎样的飞蛾？

预设：

（有求生欲望的飞蛾）

你从哪儿感受到这是一只具有求生欲望的飞蛾呢？

1、挣扎：

生1：

交流挣扎，初谈体会。

师：

你能通过朗读把这只飞蛾带到我们面前吗？

（生1读）

师：

有点求生的感觉了，孩子，那飞蛾可是在挣扎呀，渴望生存的心情是多么迫切呀！

再用点劲，请你再读。

师：

他的朗读让老师感受到飞蛾求生的力量，飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。

透过“挣扎”这个词，你仿佛能看到什么？

听到什么？

生1：

看到飞蛾的肚子一鼓一鼓的。

生2：

飞蛾的头一直在不停地晃动。

师：

你的确看到了挣扎着的飞蛾。

生3：

我听到了飞蛾的翅膀在不停地扇动着。

师：

你不是在用耳朵听，你是在用心听。

如果飞蛾会说话他会喊些什么？

生4：

放我出去，放我出去！

生5：

我要活下去！

2、求生的欲望

师：

为了生存，他拼命地挣扎，挣扎的结果就一定有活路吗？

（不一定）但不挣扎，只有死路一条。

挣扎或者生，或者死，但只要有一线生机，它也不放弃，这就是求生的欲望。

（点课件）

师：

这种欲望让作者震惊，所以我忍不住——（齐答：

放了它）

3、拓展杏林子资料体会其想法。

师：

你想仅仅是飞蛾求生的欲望令我震惊吗？

谁能联系杏林子的不幸经历来说说？

生：

（交流查阅的资料）

师：

杏林子从12岁起得了类风湿性关节炎，全身90%的器官坏死，（出示扭曲手图）只能坐在轮椅上，病痛每时每刻都在煎熬着她，情严重时，她的头不能动、腰不能转、胳膊不能抬、甚至不能微笑，她觉得自己像个废人，简直生不如死，甚至打算放弃生命。

）

师：

把残疾的杏林子跟挣扎求生的飞蛾联系起来想，你觉得杏林子会想些什么？

生1：

飞蛾这么小，却要拼命挣扎活下去，杏林子深深受到触动。

生2：

我也应该与病魔作斗争。

师：

是啊，从奋力挣扎的飞蛾身上，杏林子感悟到生命是多么宝贵，于是，她告诉自己要珍惜生命【板书：

好好活着】

师：

有了这样的理解，让我们带着对生命的渴望再来齐声呼唤

生（齐）：

生命生命！

3、小结学法

师：

同学们，刚才我们用什么样的方法来学习了第一段，谁来总结一下？

生：

（交流）

师：

对，通过抓关键词边读边想、想象画面读和联系作者的经历3种办法体会含义深刻的句子。

四、自主探究“瓜子生长”。

1、师：

下面就用这3个方法自己学习第3段。

快速默读，选一个你最想研究的一个词语或者一个标点，琢磨琢磨，看能体会到什么？

（出示第二整段文字）（生默读自学。

）

师：

谁先来汇报一下你研究了什么？

生1：

老师，我研究的是这句话“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然长出一截小瓜苗”，我认为“竟”是“居然，没想到”的意思。

师：

作者没想到什么？

师：

这“冒”出来的小瓜苗，是怎样地“冒”出来？

（冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。

）这个“竟然”抓得好。

让我们读出了作者心中的想不到啊！

2、还研究了什么别的词吗？

生2：

“冲破”这个词。

瓜子非常顽强。

师：

“冲破”这个词让我们知道了香瓜子不屈向上的生命力。

带着这样的体会，你把这个词送回到句子中读一读。

（一女生读，不到位再指导读。

）

师：

我感受到那坚硬的外壳已经裂开点小口了，再使劲冲破它！

谁再读。

生2读：

（有进步。

面向全体）

师：

谁能做一粒最勇敢、力量最大的香瓜子？

（找一男生读）

师：

好一个“冲破”呀，让我们感受到了香瓜苗那顽强的生命力。

3、生3：

我研究了“那小小的种子里包含了一种多么强的生命力啊！

”中的感叹号。

师：

谈谈这个感叹号让你体会到什么？

生3：

我体会到了香瓜苗竟然在没有阳光，没有泥土的砖缝中生长，了不起。

作者很感叹。

谢谢你。

师：

（面向全体学生）读书就得像她这样，连一个细小的标点都不放过。

4、

生：

“不屈向上”。

小瓜苗即使只能活几天，但它也要顽强地生长。

师：

“不屈向上”的确值得我们好好体会。

植物生长需要哪些条件？

而瓜苗呢？

生：

在没有阳光、没有泥土的砖缝中。

师：

还可能没有什么？

生3：

没有水分，没有营养。

生4：

没有人来为他施肥。

生5：

没有人精心照料。

生6：

没有蚯蚓松土，没有蜜蜂作伴。

师：

环境恶劣，但他是怎么做的？

生7：

冲破不屈向上、茁壮生长

师：

我知道你肯定佩服这粒香瓜子，来，把你的感受融进去读一读。

5、师：

想看一看这不屈的香瓜苗吗？

（多媒体出示香瓜苗）听，香瓜苗正跟我们说悄悄话呢。

（多媒体出示句式：

即使，我也要。

）你听到什么？

生8说：

即使在没有阳光、没有泥土的黑暗的砖缝中，我也要顽强地活下去。

师：

香瓜苗说这话的时候，一定是充满了——信心，勇气。

你再带着这样的感觉，说一次。

（生8再说，说得坚定有力）

生9：

即使在没有阳光、没有泥土、没有水分的恶劣的条件下，我也要努力活下去，去看看外面精彩的世界。

师：

原来生命的意义不在于活的时间长短，而在于是否努力呀！

师：

多么顽强的香瓜子啊！

杏林子由此看到了生命的力量。

她告诉自己也要顽强不屈。

【板书：

顽强不屈】

师：

让我们带着对生命的期待一起读出这份顽强——

生：

齐读本段。

师：

我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。

指名背（填空），齐背。

五、小结：

本节课你有哪些收获？

第二课时

C:

倾听心跳、生命坚韧

1、补充杏林子回忆录中的资料，感受杏林子的震撼。

师生合作读（生接读——这就是我的生命，单单属于我的。

我可以好好地使

用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

）

师:

杏林子曾经在她的作品中这样写道：

（播放视频录音）

十二岁那年，我得了一场大病，听都没听过的怪病，不用别人告诉我，

我也能从医生和父母的脸上看出来，我永远不会好了！

看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，那一种打击令我无法承受！

心灵上的痛苦更甚于身体上的病痛。

我不知道像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？

我要永远做一个废人吗?

我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。

结果，好不容易熬

了三年，还是没有好！

我想:

好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了。

2、反复朗读，积累背诵。

师：

三年，又三年。

在身体被病痛煎熬着，心灵被痛苦煎熬着的时候，杏林

子被飞蛾的短暂生命震惊，被瓜苗的顽强生命感动。

当她拿起听诊器，听到自己沉稳而有规律的心跳时，她突然意识到——（生接读）

即使是被病魔折磨的生命也是属于我的——（生接读）

我可以向病魔屈服，但我不能向我的生命投降——（生接读）

师：

读着读着，这两句话就读到咱们心里去了，让我们一起记住它吧！

（全班背诵。

）

我可以（）它，也可以（）它。

一切全由（）决定，我必须（）。

【设计意图：

在此引入杏林子其他作品中自己对于生命的剖析，让学生更进一步体会杏林子曾经的挣扎，如同飞蛾曾经的“极力鼓动双翅”的抗争，瓜苗“不屈向上，茁壮生长”的顽强，而当杏林子听到自己和常人一样“沉稳而有规律的心跳”时，生命的意识前所谓有的强烈，由此发出了“必须对自己负责”的决心和勇气。

层层递进，如抽丝剥茧般触摸杏林子生命的柔软和坚韧，通过三次引读再次将学生的情感再一次带到高峰。

】

D：

有限与无限，生命精彩

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1、指名读。

2、拓展资料理解“有限”与“无限”

在这段话中有一组反义词，是什么？

有限、无限（显红）

你怎么理解这两个词？

[课件]出示：

（杏林子一生所著的作品及年代表，帮残、捐遗体）

从这份资料中，你知道什么是“有限”了吗？

（时间、生命、作品）

那什么又是无限的呢？

（意义、感情、爱、人性的光辉……）

3、引读，联系自己谈感受。

如果你是一个珍惜生命的人，如果你也想让自己的生活活得光彩有力，你该怎么做？

【设计意图：

师以“你该怎么做？

”一问，将学生对生命的思考转向对自己人生的思考。

】

四、拓展练习，以读促写。

1、课文学到这，让我们再回到文章第一段提出的问题，我常常想——（生齐：

生命是什么呢？

）相信现在大家一定有许多感受，在练习纸上写下你对生命的理解吧。

（学生在纸上畅意表达。

）

生命生命

生命是（挣扎求生）的飞蛾，

生命是（）的香瓜子，

生命是（）的心跳，

生命是（）的花朵，

生命是（），

生命因（）而精彩，

我要（）生命！

2、学生交流，师生合作读。

【设计意图：

遵循文章的结构特点，结尾以写感悟的方式作为问题的解答，这样就与开课的问题引入形成照应，读写结合，使学习内容得到合理的升华，更重要的是帮助学生从课堂走向生活，从抽象的意识情感走向这真真切切的生命经历。

】

3、小结：

同学们，生命是什么？

不同的人有不同的感悟，无论我们的生命遭遇了飞蛾

被捉的绝境，还是陷入了人生的砖缝，我们都要像杏林子一样笑对人生，珍爱属于自己的生命。

同学们，为了生命的美丽，让我们再次呼唤——生齐：

生命，生命！

五、作业自助餐

A阅读杏林子的著作《生之歌》或是海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，写写对生命的感悟。

B在自主学习卡上写出学完《生命生命》后的感悟。

C搜集二、三条歌颂生命的名言。

板书设计：

生命生命

飞蛾求生好好活着

瓜苗生长顽强不息

静听心跳光彩有力