生命生命.docx

1、生命生命生命-生命生命 生命课堂实录 威海市古寨小学 于美荣【教材分析】： 生命 生命是鲁教版四年级上册第四单元的一篇课文，它通过飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳，三个浅显易懂的小故事，揭示了生命的意义，表达了杏林子积极进取的人生态度。在教学中，我设计了三个层次的对话：第一次学生与文本的对话，抓住“怎样的飞蛾”了解飞蛾的生存轨迹，用“一个竟，两次意外”创设情境，理解瓜苗“不屈向上，茁壮生长”的顽强，引领学生自主探究，抓住文段的细节描写感悟生命，对学生进行生命意识的唤醒；第二次学生与杏林子的对话，通过对杏林子生平及作品的介绍，知人而后论文，从而理解什么是“有限的生命”和“无限的价值”，突破本文的重难

2、点；第三次自己与自己的对话，通过“生命是_，因为_而_。”的形式让学生将自己对生命的感悟写下来。三个层次的对话，抽丝剥茧，深入浅出地理解生命的意义，一步一步带领学生走进生命的核心价值珍惜生命。资料理解“有限、无限”2、正确、流利地朗读课文，背诵喜欢的语句，积累好词佳句。3、学习通过边读边想象、联系作者经历、抓住关键词品味含义深刻的句子的方法，理解三个事例中蕴含的道理，感悟杏林子对生命的思考。【教学重难点】：从学生自身的阅读体验出发，拓展杏林子的不幸经历及回忆录中的内心独白，在读中进一步走进杏林子的内心，体会她的情感变化，理解三个事例中蕴含的道理。【教学准备】：1、教师准备PPT课件。2、学生课

3、前搜集杏林子的资料，填写自主学习卡中的“课前预习”部分。【课时】：2课时 第一课时【教学过程】：一、初读课题，导入新课。1、师：（板书课题：生命 生命 ）今天，我们来学习一篇和“生命”有关的文章。指板书 你发现这篇课文的题目和我们以前学过的题目有什么不同吗？ 生：两个词重复出现2次。师：想想作者为什么会把这两个词重复出现呢？2、师：像这样的题目你会读吗？指导读出停顿、读出区别。齐读二、检查预习，整体感知。1、师：课前大家已经做了预习，拿出自主学习卡，小组互相交流前两题。重点要把你认为难写的字提醒同学们注意。师：看同学们交流得热火朝天，你一定又有了新的收获。老师想考考大家，谁有信心读准这些词？1

4、） 震撼 欲望 即使 动弹 糟蹋 茁壮不屈向上 听诊器 骚扰 挣扎 短暂 有限师：谁来读第一行？评价：字正腔圆 吐字清楚 师：弹、蹋在这里也要读轻声。2）师：词语会读了，你认为哪个字最难写？需要提醒大家？投影出示卡随学生交流做相应指导。3）师：接着交流词语意思（骚扰 震撼 糟蹋） 生1：“糟蹋”指的是浪费。 生2：“糟蹋”的意思是破坏。师：看来大家有争议，让我们一起来找出“糟蹋”所在的句子，谁来读给大家听？生3：我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。师：我们把“破坏”、“浪费”替换到句子中，读读看，哪个更顺口？生：浪费4）师：我们接着交流，课文围绕“生命”写了哪3个事例？教师板书：飞蛾求生

5、 瓜子生长 心脏跳动师：同学们，你们能把这故事说成一个词，这是一种能概括的能力，了不起。三、精读课文，理解感悟。师：看来同学们预习很充分！这对我们学习课文会起到事半功倍的效果。我们先走进飞蛾求生这个故事，请同学用心读第2段，哪些句子读着读着，让你感到特别震惊？拿出尺子画出来。师：谁来交流让你特别震惊的句子？飞蛾求生生：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”师：我们再来看这个句子。请同学们静静地读这段话，边读边想，这是一只怎样的飞蛾？预设：（有求生欲望的飞蛾）你从哪儿感受到这是一只具有求生欲望的飞蛾呢？1、

6、 挣扎：生1：交流挣扎，初谈体会。师：你能通过朗读把这只飞蛾带到我们面前吗？（生1读）师：有点求生的感觉了，孩子，那飞蛾可是在挣扎呀，渴望生存的心情是多么迫切呀！再用点劲，请你再读。师：他的朗读让老师感受到飞蛾求生的力量，飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。透过“挣扎”这个词，你仿佛能看到什么？听到什么？生1：看到飞蛾的肚子一鼓一鼓的。生2：飞蛾的头一直在不停地晃动。师：你的确看到了挣扎着的飞蛾。生3：我听到了飞蛾的翅膀在不停地扇动着。师：你不是在用耳朵听，你是在用心听。如果飞蛾会说话他会喊些什么？生4：放我出去，放我出去！生5：我要活下去！2、 求生的欲望师：为了生存，他拼命地挣扎，挣扎

7、的结果就一定有活路吗？（不一定）但不挣扎，只有死路一条。挣扎或者生，或者死，但只要有一线生机，它也不放弃，这就是求生的欲望。（点课件）师：这种欲望让作者震惊，所以我忍不住（齐答：放了它）3、拓展杏林子资料体会其想法。师：你想仅仅是飞蛾求生的欲望令我震惊吗？谁能联系杏林子的不幸经历来说说？生：（交流查阅的资料）师：杏林子从12岁起得了类风湿性关节炎，全身90%的器官坏死，（出示扭曲手图）只能坐在轮椅上，病痛每时每刻都在煎熬着她，情严重时，她的头不能动、腰不能转、胳膊不能抬、甚至不能微笑，她觉得自己像个废人，简直生不如死，甚至打算放弃生命。）师：把残疾的杏林子跟挣扎求生的飞蛾联系起来想，你觉得杏林

8、子会想些什么？生1：飞蛾这么小，却要拼命挣扎活下去，杏林子深深受到触动。生2：我也应该与病魔作斗争。师：是啊，从奋力挣扎的飞蛾身上，杏林子感悟到生命是多么宝贵，于是，她告诉自己要珍惜生命【板书：好好活着】师：有了这样的理解，让我们带着对生命的渴望再来齐声呼唤生（齐）：生命生命！3、小结学法师：同学们，刚才我们用什么样的方法来学习了第一段，谁来总结一下？生：（交流）师：对，通过抓关键词边读边想、想象画面读和联系作者的经历3种办法体会含义深刻的句子。四、自主探究“瓜子生长”。1、师：下面就用这3个方法自己学习第3段。快速默读，选一个你最想研究的一个词语或者一个标点，琢磨琢磨，看能体会到什么？（出示

9、第二整段文字）（生默读自学。）师：谁先来汇报一下你研究了什么？生1：老师，我研究的是这句话“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然长出一截小瓜苗”，我认为“竟”是“居然，没想到”的意思。师：作者没想到什么？师：这“冒”出来的小瓜苗，是怎样地“冒”出来？（冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。）这个“竟然”抓得好。让我们读出了作者心中的想不到啊！2、还研究了什么别的词吗？ 生2：“冲破”这个词。瓜子非常顽强。师：“冲破”这个词让我们知道了香瓜子不屈向上的生命力。带着这样的体会，你把这个词送回到句子中读一读。（一女生读，不到位再指导读。）师：我感受到那坚硬的外壳已经

10、裂开点小口了，再使劲冲破它！谁再读。生2读：（有进步。面向全体）师：谁能做一粒最勇敢、力量最大的香瓜子？（找一男生读）师：好一个“冲破”呀，让我们感受到了香瓜苗那顽强的生命力。 3、生3：我研究了“那小小的种子里包含了一种多么强的生命力啊！”中的感叹号。师：谈谈这个感叹号让你体会到什么？生3：我体会到了香瓜苗竟然在没有阳光，没有泥土的砖缝中生长，了不起。作者很感叹。谢谢你。师：（面向全体学生）读书就得像她这样，连一个细小的标点都不放过。 4、生：“不屈向上”。小瓜苗即使只能活几天，但它也要顽强地生长。师：“不屈向上”的确值得我们好好体会。植物生长需要哪些条件？而瓜苗呢？生：在没有阳光、没有泥土

11、的砖缝中。师：还可能没有什么？生3：没有水分，没有营养。生4：没有人来为他施肥。生5：没有人精心照料。生6：没有蚯蚓松土，没有蜜蜂作伴。师：环境恶劣，但他是怎么做的？生7：冲破 不屈向上、 茁壮生长师：我知道你肯定佩服这粒香瓜子，来，把你的感受融进去读一读。 5、师：想看一看这不屈的香瓜苗吗？（多媒体出示香瓜苗）听，香瓜苗正跟我们说悄悄话呢。（多媒体出示句式：即使 ，我也要 。)你听到什么？生8说：即使在没有阳光、没有泥土的黑暗的砖缝中，我也要顽强地活下去。师：香瓜苗说这话的时候，一定是充满了信心，勇气。 你再带着这样的感觉，说一次。（生8再说，说得坚定有力）生9：即使在没有阳光、没有泥土、没

12、有水分的恶劣的条件下，我也要努力活下去，去看看外面精彩的世界。 师：原来生命的意义不在于活的时间长短，而在于是否努力呀！师：多么顽强的香瓜子啊！杏林子由此看到了生命的力量。她告诉自己也要顽强不屈。【板书：顽强不屈】师：让我们带着对生命的期待一起读出这份顽强生：齐读本段。师：我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。指名背（填空），齐背。五、小结：本节课你有哪些收获？ 第二课时C: 倾听心跳、生命坚韧1、补充杏林子回忆录中的资料，感受杏林子的震撼。师生合作读（生接读这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）师:杏林子曾经在她的作品中

13、这样写道：(播放视频录音) 十二岁那年，我得了一场大病，听都没听过的怪病，不用别人告诉我，我也能从医生和父母的脸上看出来，我永远不会好了！看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，那一种打击令我无法承受！心灵上的痛苦更甚于身体上的病痛。我不知道像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我要永远做一个废人吗? 我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想: 好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了。2、反复朗读，积累背诵。师：三年，又三年。在身体被病痛煎熬着，心灵被痛苦煎熬着的时候，杏林子被飞蛾的短暂生命震惊，被瓜苗的顽强生

14、命感动。当她拿起听诊器，听到自己沉稳而有规律的心跳时，她突然意识到（生接读）即使是被病魔折磨的生命也是属于我的（生接读）我可以向病魔屈服，但我不能向我的生命投降（生接读）师：读着读着，这两句话就读到咱们心里去了，让我们一起记住它吧！（全班背诵。）我可以（ ）它，也可以（ ）它。一切全由（ ）决定，我必须（ ）。【设计意图：在此引入杏林子其他作品中自己对于生命的剖析，让学生更进一步体会杏林子曾经的挣扎，如同飞蛾曾经的“极力鼓动双翅”的抗争，瓜苗“不屈向上，茁壮生长”的顽强，而当杏林子听到自己和常人一样“沉稳而有规律的心跳”时，生命的意识前所谓有的强烈，由此发出了“必须对自己负责”的决心和勇气。层

15、层递进，如抽丝剥茧般触摸杏林子生命的柔软和坚韧，通过三次引读再次将学生的情感再一次带到高峰。】D： 有限与无限，生命精彩虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1、指名读。2、拓展资料理解“有限”与“无限”在这段话中有一组反义词，是什么？有限、无限（显红 ）你怎么理解这两个词？课件出示：（杏林子一生所著的作品及年代表，帮残、捐遗体）从这份资料中，你知道什么是“有限”了吗？（时间、生命、作品）那什么又是无限的呢？（意义、感情、爱、人性的光辉）3、引读，联系自己谈感受。如果你是一个珍惜生命的人，如果你也

16、想让自己的生活活得光彩有力，你该怎么做？【设计意图：师以“你该怎么做？”一问，将学生对生命的思考转向对自己人生的思考。】四、拓展练习，以读促写。1、课文学到这，让我们再回到文章第一段提出的问题，我常常想（生齐：生命是什么呢？）相信现在大家一定有许多感受，在练习纸上写下你对生命的理解吧。（学生在纸上畅意表达。）生命 生命生命是( 挣扎求生)的飞蛾，生命是( )的香瓜子，生命是（ )的心跳，生命是( )的花朵，生命是( )，生命因( )而精彩，我要( )生命！ 2、学生交流，师生合作读。【设计意图：遵循文章的结构特点，结尾以写感悟的方式作为问题的解答，这样就与开课的问题引入形成照应，读写结合，使学习内容得到合理的升华，更重要的是帮助学生从课堂走向生活，从抽象的意识情感走向这真真切切的生命经历。】3、小结：同学们，生命是什么？不同的人有不同的感悟，无论我们的生命遭遇了飞蛾被捉的绝境，还是陷入了人生的砖缝，我们都要像杏林子一样笑对人生，珍爱属于自己的生命。同学们，为了生命的美丽，让我们再次呼唤生齐：生命 ，生命！五、作业自助餐A 阅读杏林子的著作生之歌或是海伦.凯勒的假如给我三天光明，写写对生命的感悟。B在自主学习卡上写出学完生命生命后的感悟。C 搜集二、三条歌颂生命的名言。板书设计： 生命 生命 飞蛾求生 好好活着 瓜苗生长 顽强不息 静听心跳 光彩有力