六年级上语文教学参考荆公改字长春版.docx

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六年级上语文教学参考荆公改字长春版

　　11—2　荆公改字

　　教材分析

　　《荆公改字》一文选自南宋洪||迈的《容斋续笔?

诗词改字》卷八，主要讲的是《泊船瓜洲》一诗||草稿中“春风又绿江南岸”一句，王安石曾改来改去，换了十多个字，最||后才确定为“绿”字。

课文虽然短小，所表现出||的王安石字斟句酌、精益求精的炼字精神是足以让人深受感动的。

课文可以||

分成两部分，第一部分是王荆公的绝句《泊船瓜洲||

》，第二部分是“春风又绿江南岸”一句的修改过程。

　　教学目标||

　　1.正确书写“荆”字。

　　2.正确、流利地||朗读课文，能根据注释疏通全文，理解课文内容。

　　3.||品味王安石改字的精妙，体会推敲炼字的民族文化智慧。

　　||教学建议

（一）教学准备

　　布置学生查阅相关资料，预习课文。

（二）||教学过程

　　1.识字与写字

　　本课要求||写的字只有一个“荆”字，这个字读“jng”，不读“j||n”，是左右结构，不能写成上下结构。

　　2.朗读||指导

朗读时应着力读出文言文的韵味和其中蕴涵的思想感情。

||教师在教学中，可以继续使用示范朗读、领读等方法指导学生练习朗读，还||要给学生创设自己练习的机会，在反复朗读的过程中，掌握好文言文朗读的停顿与||速度。

以下的停顿仅供朗读时参考：

王荆公/绝句||云：

“京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。

春风/又绿/江南岸，明月/何时/||照我还？

”吴中/士人家/藏其草，初云/“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰||“不好”，改为“过”字；复圈去/而改为“入”；旋改为“满”。

凡如是||/十许字，始定为“绿”。

　　3.阅读教学

　　本课的阅读教学||建议把课文的学习与课后的“思考与交流”有机地结合||起来。

（1）请学生背诵《泊船瓜洲》这首诗，由讲述诗的大意||引入新课。

（2）在教师的示范朗读和领读中，学生能流利地朗||读课文。

　　（3）借助书后注释了解课文大意。

在这里要结合“思考与交流2||”引导学生知道修改诗句的过程是经历了“最||初……接着……又……再……最后”这样一个过程。

　　（4）结合“思考与交||流3”，引导学生开展讨论，体会“春风又绿江南岸”一句中

“绿”字的精妙||所在。

在教学的过程中，教师要注意为学生创设朗读的实践机会，把朗读、默读、思考||、交流结合起来。

　　下面短文的大意仅供参考：

　　王安石有一首||七言绝句写道：

“京口与瓜洲被一水间隔，眺望钟山好似只隔着几道山岭。

春风吹拂给||江南沿岸染上了新绿，明月什么时候才能照耀着送我返回故||乡？

”苏州的一位文人家中收藏着原诗的底稿||，起初写为“又到江南岸”，画圈删掉“到”字，在诗文旁批注到“不||好”，改写为“过”。

又圈掉而改作“入”。

随后又改作“满”。

总共照这样修改||，前后选用了十多个字，最终才确定为“绿”字。

||

　　4.活动提示

（1）思考与交流

　　文中的诗是我们曾经学过||的，重温此诗，请你说说诗句的意思，如果你有新的理解，||还可以与同学交流。

这一练习是针对学生已经学过了《泊船||瓜洲》这首诗以后来设计的，目的是引起学生的思考。

因此，不强求学生一定要||说出新的体会，学生能想到一些问题即可。

　　文中的“初”“复”“旋”||“始”各是什么意思？

从这些词语前后的联系上看，你能感悟到什么呢？

||这一练习首先是借助注释或工具书了解“初”“||复”“旋”“始”的意思，“初”是最初，开始的意思；“复”是再的意思；“旋”是又||的意思；“始”是才，方才的意思。

将这些词||语联

系起来看，就会发现“春风又绿江南岸”一句经历了“最初……接着…||…又……再……最后”的反复修改过程。

教师在教学过程中，就可以引导学||生围绕这一发现来谈自己感悟。

　　讨论：

王荆公几经修改，把“到”字||最后改定为“绿”字，好在哪里？

这一练习旨在引导学生深切体||会“春风又绿江南岸”中“绿”字用得精妙。

据相关资料记载，王安石在||最后用“绿”之前，除了用“到”“过”“入”“||满”，还曾用过“掠、穿、去、来、送、染”等字，仔细品||味，用“绿”字效果最好，因为“绿”字由原来的形容词变成了动词，把||春风给江南披上了绿装这一变化，生动而又形象地写出来了，既能表现春风神奇，又||能显示春色和生命力的特征，更重要的是一个“||绿”字唤起了江南一片春色，唤起了作者无限的联想，唤起了作者||心底思归的念头，与下文“明月何时照我还”密切照应。

　　（

2）拓展与运用||

　　用自己的话把《荆公改字》这个小故事讲一讲，能写的可以写下来。

||这是一个表达与

习作相结合的练习。

讲故事，要||鼓励学生适当展开联想；写故事的时候，不要约束学生，也不要只是简单地||将文言文译成白话文。

　　5.课时安排：

建议2课时。

　　教学中可能出现的问||题与解决对策

　　本文所讲的故事家喻户晓，因此，就||故事本身学生不会觉得陌生，因此，再引导学生通过对照注释或运用工具书来读

懂课

||文是需要重点关注的。

因此，在教学的过程中，要强

调学生对照注释读课||文。

不懂的还要查阅工具书。

　　相关资料

　　王安石（102||1～1086），字介甫，号半山，是宋朝著名的文学家和政治家，抚州临川（今江西抚||州）人。

他年轻时候，文章写得十分出色，得到欧阳修的赞赏。

王安石二十岁中进士||，就做了几任地方官。

他在鄞县（今浙江鄞县）当县官的时候，正逢那里灾情严||重，百姓生活十分困难。

王安石兴修水利，改善交通，治理得井井有条。

宋神宗熙宁二年积||极推行变法，以期富国强兵，缓和阶级矛盾。

元丰八年，新法被废

，王安石忧愤成疾，||次年病卒。

王安石的一生为实现自己的政治理想而斗争，把文学创作和政||治活动密切地联系起来，由于他持有“适

用”的文学创作观念||，他的诗文都具有浓厚的政治色彩，是直接为他的政治斗争服务的。

王安石的散||文以政论性的为多。

这些作品针对时弊，根据深刻的分析，提出明确的主张，具有极强的说||服力量。

如《答司马谏议书》，分析司马光对新法的指责，言简意赅，措辞委婉而坚||决，表现了他坚持

原则的政治态度。

王安石的散||文比较重视理论的说服力，较少注意酝酿气氛，||描摹物象，从感情上来打动读者，因此他的散文一般立意超卓||，具有较强的逻辑性和概括力，语言简练朴素。

这也是他文学主张的结果。

王安石的诗和||散文一样，具有充实的政治内容，倾向性十分明显，表现出对人民的同情，||对社会前途的忧郁，以及对传

统思想的反抗，充分抒发了他远||大的政治抱负和积极的人生态度。

他的不少咏物怀古的诗||篇，也大都寄托了他远大的政治抱负和批判精神。

晚年罢相隐||居以后，生活和心情的变化，引起了诗风的变化，创作了较多的描写湖光山色||的小诗，也更多地注意对诗歌艺术的锤炼。

名作很||多，如《泊船瓜洲》这些小诗，新颖别致，炼字炼句妥帖自然，艺术上||确实比早年成熟了，但往年诗中洋溢的那种政治热情，这时却大大减退了。