教育心理学知识体系.docx

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教育心理学知识体系

教育心理学知识梳理论建立在心理学基础上。

一、教育心理学的内涵？

f\1877年卡普捷列夫《教育心理、两个对象：

教师、学生1

学》最早正式以教育心理学命名教学过学习过程、2、三个过程：

的书。

程、评价反思过程

G、1879年冯特建立世界上第一学生心学习心理、3、四个内容：

个心理实验室，标志着科学心理理、教学心理、教师心理

学的诞生。

h\1903年桑代克《教、五个要素：

学生、教师、教学4育心理学》教育心理学之父。

环境、教学媒体、教学内容

2、发展时期（20世纪20年代50?

二、教育心理学的作用

年代）

为实帮助学生准确了解问题123、成熟时期（20世纪六十年代帮助3际教学提供科学理论指导70年代末）

帮助老师教师预测并干预学生44、深化拓展时期：

（20世纪80结合实际进行研究

年代以后）布鲁纳第一主动性研三、教育心理学在西方的发展？

究；第二反思性研究；第三合作年代以世纪初创时期（12020性研究；第四社会文化研究

：

前）

四、教育心理学在中国的发展？

柏拉图《理想国》a

1、20世纪上半叶：

教育心理学洛克“白板说”b

的引入与早期研究

年卢梭的《爱弥儿》c\1762

a\20世纪初我国出现的第一本裴斯泰洛奇第一个倡导教育的d\教育心理学著作由房东岳翻译的心理学化。

年廖b\1924《教育实用心理学》赫尔巴特第一个提出把教学理e\

世承编写了我国第一本《教育心少年期（11、1214、15）抽象逻辑思维占主导地位理学》教科书3\青年初期

（、建国后至文革时期：

教育心理14、15—17、18）辩证思维2

八、儿童认知发展的四个阶段？

学的改造、发展与曲折

1、感知运动阶段（0—2）物体恒3、20世纪80年代后：

教育心理存学恢复和迅速发展

A\主题与客体的分化五、教育心理学常用的研究方.因果关系的初步形成法？

2、前运算阶段（2—7）A出现表31、实验法2、观察法、调查法象和形象图式B、4谈话法）、个案法5思维具有不可逆（问卷法、性C泛灵论D行动研究（勒温）自我为中心E无守

恒概念六、研究方法的分类？

3b\、具体运算阶段（7—纵向研究法12）A思横断研究法a\维可以逆转（跟踪研究）B守恒C去自我中

心D具体逻辑思维七、学生心理发展的特点？

4、形式运算阶段（11、、阶段性与、定向性与顺序性1212岁以上）A、差异性43联系性、不平衡性命题之间的关系B假设—

演绎推理C抽象逻辑思维D八、学生心理发展的阶段特征？

可逆

与补偿711、、童年期（16E）思维开、12思维的灵活

九、埃里克森人格发展阶段论？

始从具体形象思维过渡到抽象逻

1辑思维为主要形式但这是的抽象、基本信任感对基本不信任感、自主2）培养信任感1.5—0（、2逻辑思维仍以具体形象为主。

．

敢对羞耻感与怀疑（2—3）培养稳定性、持续性、主导心境4、性格的意志特征：

行为的控制和对内疚感感自主感3、主动调节。

、勤奋感）培养主动性4（4—5

十二、特殊儿童的类型？

11（6—）培养勤奋感5、对自卑感

智力超常儿童2、弱智儿童3）自我同一性对角色混乱（12186、、认知或学习障碍、4社交和行为问题亲密感对孤独感（成年早期）7

十三、特殊儿童的教育形式？

8、繁殖感对停滞感（成年中期）

随班就读2、普通班加巡回辅导自我整合对绝望感（成年晚期）

3、普通班加资源教室十、埃里克森人格发展的教育意4、设置特殊班义？

十四、学习结果分类？

1、重视社会文化因素对认知发展

从学习结果加涅将学习分为：

的影响

言语信息的学习2、2从个体发展的各个层面及其相、智慧技能的学习3、认知策略的学习、互关系考察人的社会性发展34运动技能的学习5指出每个阶段的任务并给出了解态度的学习

从学习性质和形式，奥苏贝尔分决危机完成任务的具体方法

为接受的和发现的;十一、性格的特征差异？

机械的和有

意义的。

对社会、对现实态度的性格特征：

从学习内容，我国学者分为：

知他人、集体；对劳动、工作；对识的学习、技能的学习、社会规感知、性格的理智特征：

2自己。

、范的学习。

思维、想象过程中的差异。

记忆、

十五、性格的情绪特征：

、3桑代克的尝试—错误说性格的强度、（试3/11

误论）小猫迷箱实验了新的格式塔（完形）

（2）从学

习过程看，是对情境的突然顿悟观点：

学习的实质是形成情境与过程公式之间的联结，联结反应

2s—r、托尔曼认知地图论（1。

学习的进程：

渐进的、盲）学习实质S—目的、常识错误的过程。

学习规O—r的过程，结果形成认知地图（2律：

效果律、练习律、准备率）学习结果：

形成情

境的认知地图十六、巴甫洛夫经典条件反射的

二十、现代认知学习观？

基本规律？

（狗听铃分泌唾液）

（一）布鲁纳的发现学习论？

2获得与消褪、泛化和分化

A\学习观十七、操作性条件作用的基本规

布鲁纳的发现学习论：

3、惩罚、消退律？

1、强化2

（1十八、社会学习论？

）学习的实质是主动地形成认

知结构（2社会认知学习论把学习分为参、）、学习的环节包括获1得转化和评价三个过程与性学习和替代性学习。

班杜2、

B\教学观拉以儿童的社会行为为研究对

教学的目的在于理解学科的基本象，学习观察分为注意、保持、结构3再现和动机2在动机过程中，、掌握学科基本结构的教

学原则：

观察者的模仿动机存在三种来

（1）动机原则源：

外部强化、替代强化、自我

（2）结构原则（3）程序原则（4强化）强化原则

（二）奥苏伯尔有意义学习心理十九、早期认知学习研究？

论苛勒完形顿悟

（1）学习是形成

（1）学习的主要是有意义接受学主动建构性

（2）学习的社会互动性（3有意义学习的内部心理机）学习的情境性习

（2）

3、建构主义学生观

（1）建构主义（3）有意义学习的结果制—同化强调学生经验世界的丰富性，强）、先行组织是形成认知结构（4调学生的巨大潜能（者技术建构主义强

调学生经验的差异性模式

（1）信息）（三信息加工论

4、教学观2流（）控制结构（期望事项和执情景式教学、合作学习行控制）备注：

执行控制是加涅

二十二、建构主义学习观的教学所讲的认知策略

含义？

二十一、建构主义学习观的共同

特点？

知识不是对1、1）建构知识观：

（

现实的准确表征，也不是最终答二十三、人本学习理论马斯洛与）案，而是一种解释一种假设（2罗杰斯

知识并不是准确地概括世界的法A马斯洛学习理论？

1生理需要则，针对情境进行创造（3）尽管2、安全需要3、归属和爱的需要我们通过语言符号赋予知识外在4、尊重的需要5、求知的需要6、形式但并不意味着每个学生对这审美的需要7、自我实现的需要些命题都有同样的理解，因为理（14属于缺失性需要，57属于成解只能由学生自己的经验背景而长性需要）

建构起来

B罗杰斯的人本学习理论？

（1）2、建构主义学习观：

（1）学习的有意义的自由学习观

（2）学生中5/11

心的教学观（3）知情统一的教学成败归因理论（海德）内部归因

外部归因目标观

维纳把归因分为：

内部归因和外二十四、学习动机分类？

部归因、稳定性归因和非稳定归根据学习动机内容的社会意义：

因，可可控归因和不可控归因高尚的与低级的学习动机。

2、根

自我效能感理论（班杜拉）据动机的作用与学习活动的关系

自我价值理论（科温顿）远近：

近景的直接性动机和远景

（1）、高趋低避型

（2）、低趋高避型（的间接性动机3、根据动机的动3）、高趋高避型（内部动机和外部动机4、4）、低趋低避型力来源：

目标定向论（德维克）根据学习动机起作用的范围不

（1）不同的能力内隐观

（2）5同：

一般动机和具体动机、奥不同目标定向：

表现目标定向、掌握目标定向苏伯尔：

认知内驱力、自我提高

二十六、影响学习动机的因素？

内驱力、附属内驱力

（二十五、学习动机的认知理论一）内部因素

学生的自身需要与内部结构2、成就动机理论（麦克利兰、阿特成就与年龄特点金森）一类力求成功的动机另一3、学生的性格特征和个别差异类避免失败的动机。

4、学生的志向

水平和价值观成就动机水平高的人，倾向于选5、学生的焦虑程度择难度适中的目标和课题。

成

（二）外部条件就动机水平低的人，倾向于选择

1、家庭环境与社会舆论2非常容易或非常困难的目标和课、教师的榜样作用题

二十七、学习动机的培养？

根据知识本身存在的形式和复杂

程度：

符号学习、概念学习和命设置具体目标及要达到的方法

题学习设置榜样

新知识和原有认知结构的关系：

培养对学习的兴趣

下位学习、上位学习、并列学习利用原有动机迁移，使学生产生

三十、知识的直观类型？

学习需要

实物直观2、模象直观注意学生的归因倾向3、言语

直观二十八、学习动机的激发？

三十一、如何提高知识直观的效创设问题情境，实施启发式教学，果？

激发学生学习兴趣，维持好奇心

灵活运用实物直观和模象直观根据作业难度控制难度，2、恰当

加强词和形象的配合充U控制动机水平（倒曲线）3、

运用感知规律，突出直观对象特分利用反馈信息妥善进行奖赏点（正确指导结果归因，4、促使学生1）强度率

（2）活动率（3）差异率（4继续努力）组合率

培养学生的观察能力二十九、知识的类型？

让学生充分参与直观过程根据反映事物的不同程度：

感性

三十二、如何有效进行知识的概知识和理性知识

括？

根据知识抽象程度不同：

具体知

1\识、抽象知识配合运用正例和反例2、正确

运用变式3、科学的进行比较根据反映的形式不同：

陈述性知4、启发学生进行自觉概括识、程序性知识

7/11

三十三、遗忘艾宾浩斯—遗忘不迁移程度：

近迁移和远迁移

迁移的路径：

低路迁移和高璐迁均衡规律是先快后慢，呈负加速移型

三十七、学习迁移的作用？

三十四、遗忘的理论解释？

对于提高解决问题的能力具有直3、同化说、痕迹衰退说2干扰说接的促进作用4动机说

习得经验得以概括化、系统化的三十五、运用记忆规律促进知识有效途径，是能力和品德形成的保持的方法？

关键、有效运用记深度加工材料1\2

对于学习者、教育工作者以及有4、适当3忆术、进行组块化编码关的培训人员具有重要的指导、合理进行复习（及过度学习5

三十八、传统迁移理论？

时复习、分散复习反复阅读结合

形式训练说（最早）2、尝试背诵相同要素

说（共同要素说）桑代克3三十六、学习迁移的类型？

、概

括化理论（经验类化论）贾德4根据迁移的性质：

正迁移和负迁、关系理论（关系转换说）格式塔移

心理学家苛勒（小鸡觅食）发生的前后方向：

顺向迁移和逆

三十九、迁移的影响因素？

向迁移、

相似性2、原有认知结构前后学习的难度差异：

垂直迁移3、学习的心向与定势（陆钦斯“量杯”和水平迁移

定势例子）迁移的内容不同：

一般迁移和具

四十、为迁移而教的一般建议？

体迁移

精选教材2、合理编排教学内容四十四、操作技能分类？

连续的和不连续的动作技能、教授学3、合理安排教学程序4

封闭的与开放性的动作技能习策略，提高迁移意识性

细微的与粗放型的动作技能四十一、技能的分类？

徒手型与机械性动作技能操作技能（动作技能运动技能）

四十五、操作技能的形成过程？

、心物质性、外显性、展开性2

操作的定向阶段智技能（智力技能、认知技能）

操作的模仿阶段观念性、内潜性、简缩性

操作的整合阶段四十二、心智技能形成的过程？

操作的熟练阶段加里培林的心智动作按阶段形成

四十六、操作技能的训练要求？

理论

准确的示范与讲解安德森的心智技能形成三阶段论2、必要而适当的练习认知阶段、联结阶段、自动化阶3、充分而有效的反馈4段、建立稳定清晰的动觉

四十七、认知策略的分类？

我国心理学家冯忠良心智技能形

复述策略（1成的三阶段说原型定向、原型操）画线

（2）适当的过度学习作、原型内化

精细加工策略（1四十三、心智技能的培养方法？

）做笔记

（2）

记忆术（激发学生的积极性与主动性23）提问（4、）生成性学习（5注意原型的完备性、独立性与概）运用背景知识，联系生活实际、适应培养的阶段特征，括性3

组织策略

（1）列提纲（2正确使用语言）利

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用图形（3）利用表格注重元认知监控和调节训练2、

有效运用教学反馈3四十八、元认知包括？

、提供足够

的教学时间元认知知识

五十三、问题解决基本特点？

（关于个人的知识2）关于任务的

目的性2、认知性知识3、序列性

五十四、问题解决的心理过程？

关于策略的知识

1、发现问题2监、明确问题3、提元认知策略

（1）计划策略

（2）出假设视策略（3）调节策略4、检验假设

五十五、影响问题解决的因素？

四十九、资源管理策略？

问题情境与表征方式学习时间管理2、2、个体的学习环境设置智能与动机3、思维定势与功能、学习3、学习努力和心境管理4固着4、原型启发与酝酿阶段5、社会性人力资源的利5、的利用情绪状态用

五十六、问题解决的策略？

学习策略的训练？

主体1、五十、

手段—目标分析法、3生成性2、顺向推理内化性原则2性原则、3原则4、反向推理4有效监控5特定性原则、、、爬山法

五十七、创造性基本特征？

原则6、个人效能感原则

流畅性2、变通性3五十一、学习策略的训练模式？

、独创性、

五十八、影响创造性的因素？

、学科渗透式2课程式教学模式

环境2、智力3、个性、交叉学习式教学模教学模式3

五十九、创造性的培养？

式

创造有利于创造性产生的适宜环五十二、学习策略的教学？

境

创设宽松的心理环境

（2）给学生留有充分选择的余地（3）改革考试制度和考试内容

2、注重创造性个性的塑造

（1）保护好奇心

（2）解除个体对答错问题的恐惧心理（3）鼓励独立性和创造精神（4）重视非逻辑思维能力

3、开设培养创造性课程，教授创造性思维策略

（1）发散思维训练

（2）推测与假设训练（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练

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