教育心理学知识体系.docx

1、教育心理学知识体系教育心理学知识梳理 论建立在心理学基础上。 一、教育心理学的内涵？ f1877年卡普捷列夫教育心理、两个对象：教师、学生1 学最早正式以教育心理学命名教学过学习过程、2、三个过程：的书。 程、评价反思过程 G、1879年冯特建立世界上第一学生心学习心理、3、四个内容：个心理实验室，标志着科学心理理、教学心理、教师心理 学的诞生。h1903年桑代克教、五个要素：学生、教师、教学4育心理学教育心理学之父。 环境、教学媒体、教学内容 2、发展时期（20世纪20年代50?二、教育心理学的作用 年代） 为实帮助学生准确了解问题123、成熟时期（20世纪六十年代帮助3际教学提供科学理论指

2、导70年代末） 帮助老师教师预测并干预学生44、深化拓展时期：（20世纪80结合实际进行研究 年代以后）布鲁纳第一主动性研三、教育心理学在西方的发展？ 究；第二反思性研究；第三合作年代以世纪初创时期（12020性研究；第四社会文化研究 ：前） 四、教育心理学在中国的发展？ 柏拉图理想国a 1、20世纪上半叶：教育心理学洛克“白板说”b 的引入与早期研究 年卢梭的爱弥儿c1762 a20世纪初我国出现的第一本裴斯泰洛奇第一个倡导教育的d教育心理学著作由房东岳翻译的心理学化。 年廖b1924教育实用心理学赫尔巴特第一个提出把教学理e世承编写了我国第一本教育心少年期（11、1214、15）抽象逻辑思

3、维占主导地位理学教科书3青年初期 （、建国后至文革时期：教育心理14、1517、18）辩证思维2 八、儿童认知发展的四个阶段？学的改造、发展与曲折 1、感知运动阶段（02）物体恒3、20世纪80年代后：教育心理存学恢复和迅速发展 A主题与客体的分化五、教育心理学常用的研究方.因果关系的初步形成法？ 2、前运算阶段（27）A出现表31、实验法2、观察法、调查法象和形象图式B、4谈话法）、个案法5思维具有不可逆（问卷法、性C泛灵论D行动研究（勒温）自我为中心E无守 恒概念六、研究方法的分类？ 3 b 、具体运算阶段（7纵向研究法12）A思横断研究法a维可以逆转（跟踪研究）B 守恒C 去自我中 心D

4、具体逻辑思维七、学生心理发展的特点？ 4、形式运算阶段（11、阶段性与、定向性与顺序性1212岁以上）A、差异性43联系性、不平衡性命题之间的关系B假设 演绎推理C抽象逻辑思维D八、学生心理发展的阶段特征？可逆 与补偿711、童年期（16E）思维开、12思维的灵活 九、埃里克森人格发展阶段论？始从具体形象思维过渡到抽象逻 1辑思维为主要形式但这是的抽象、基本信任感对基本不信任感、自主2）培养信任感1.50（、2逻辑思维仍以具体形象为主。敢对羞耻感与怀疑（23）培养稳定性、持续性、主导心境4、性格的意志特征：行为的控制和对内疚感感自主感3、主动调节。、勤奋感）培养主动性4（45 十二、特殊儿童的

5、类型？11（6）培养勤奋感5、对自卑感 智力超常儿童2、弱智儿童3）自我同一性对角色混乱（12186、认知或学习障碍、4社交和行为问题亲密感对孤独感（成年早期）7 十三、特殊儿童的教育形式？8、繁殖感对停滞感（成年中期） 随班就读2、普通班加巡回辅导自我整合对绝望感（成年晚期） 3、普通班加资源教室十、埃里克森人格发展的教育意4、设置特殊班义？ 十四、学习结果分类？1、重视社会文化因素对认知发展 从学习结果加涅将学习分为：的影响 言语信息的学习2、2从个体发展的各个层面及其相、智慧技能的学习3、认知策略的学习、互关系考察人的社会性发展34运动技能的学习5指出每个阶段的任务并给出了解态度的学习

6、从学习性质和形式，奥苏贝尔分决危机完成任务的具体方法 为接受的和发现的;十一、性格的特征差异？机械的和有 意义的。对社会、对现实态度的性格特征： 从学习内容，我国学者分为：知他人、集体；对劳动、工作；对识的学习、技能的学习、社会规感知、性格的理智特征：2自己。、范的学习。思维、想象过程中的差异。记忆、 十五、性格的情绪特征：、3桑代克的尝试错误说性格的强度、（试3 / 11 误论）小猫迷箱实验了新的格式塔（完形）（2）从学 习过程看，是对情境的突然顿悟观点：学习的实质是形成情境与过程公式之间的联结，联结反应 2sr、托尔曼认知地图论（1。学习的进程：渐进的、盲）学习实质S目的、常识错误的过程。

7、学习规Or的过程，结果形成认知地图（2律：效果律、练习律、准备率）学习结果：形成情 境的认知地图十六、巴甫洛夫经典条件反射的 二十、现代认知学习观？基本规律？（狗听铃分泌唾液） （一）布鲁纳的发现学习论？2获得与消褪、泛化和分化 A学习观十七、操作性条件作用的基本规 布鲁纳的发现学习论：3、惩罚、消退律？1、强化2 （1十八、社会学习论？）学习的实质是主动地形成认 知结构（2社会认知学习论把学习分为参、）、学习的环节包括获1得转化和评价三个过程与性学习和替代性学习。班杜2、 B教学观拉以儿童的社会行为为研究对 教学的目的在于理解学科的基本象，学习观察分为注意、保持、结构3再现和动机2在动机过程

8、中，、掌握学科基本结构的教 学原则：观察者的模仿动机存在三种来 （1）动机原则源：外部强化、替代强化、自我(2)结构原则(3)程序原则（4强化）强化原则 （二）奥苏伯尔有意义学习心理十九、早期认知学习研究？ 论苛勒完形顿悟（ 1）学习是形成 （1）学习的主要是有意义接受学主动建构性（2）学习的社会互动性（3有意义学习的内部心理机）学习的情境性习（2） 3、建构主义学生观(1)建构主义（3）有意义学习的结果制同化强调学生经验世界的丰富性，强）、先行组织是形成认知结构（4调学生的巨大潜能(者技术建构主义强 调学生经验的差异性 模式（1）信息)(三信息加工论 4、教学观2流（）控制结构（期望事项和执

9、 情景式教学、合作学习行控制）备注：执行控制是加涅 二十二、建构主义学习观的教学所讲的认知策略 含义？二十一、建构主义学习观的共同 特点？ 知识不是对1、1）建构知识观：（ 现实的准确表征，也不是最终答二十三、人本学习理论马斯洛与）案，而是一种解释一种假设（2罗杰斯 知识并不是准确地概括世界的法A马斯洛学习理论？1生理需要则，针对情境进行创造（3）尽管2、安全需要3、归属和爱的需要我们通过语言符号赋予知识外在4、尊重的需要5、求知的需要6、形式但并不意味着每个学生对这审美的需要7、自我实现的需要些命题都有同样的理解，因为理（14属于缺失性需要，57属于成解只能由学生自己的经验背景而长性需要）

10、建构起来 B罗杰斯的人本学习理论？（1）2、建构主义学习观：（1）学习的有意义的自由学习观（2）学生中5 / 11 心的教学观（3）知情统一的教学成败归因理论（海德）内部归因 外部归因目标观 维纳把归因分为：内部归因和外二十四、学习动机分类？ 部归因、稳定性归因和非稳定归根据学习动机内容的社会意义：因，可可控归因和不可控归因高尚的与低级的学习动机。2、根 自我效能感理论（班杜拉）据动机的作用与学习活动的关系 自我价值理论（科温顿）远近：近景的直接性动机和远景（1）、高趋低避型（2）、低趋高避型（的间接性动机3、根据动机的动3）、高趋高避型（内部动机和外部动机4、4）、低趋低避型力来源： 目标定

11、向论（德维克）根据学习动机起作用的范围不(1) 不同的能力内隐观(2)5同：一般动机和具体动机、奥不同目标定向：表现目标定向、掌握目标定向苏伯尔：认知内驱力、自我提高 二十六、影响学习动机的因素？内驱力、附属内驱力 （二十五、学习动机的认知理论 一）内部因素 学生的自身需要与内部结构2、成就动机理论（麦克利兰、阿特成就与年龄特点金森）一类力求成功的动机另一3、学生的性格特征和个别差异类避免失败的动机。4、学生的志向 水平和价值观成就动机水平高的人，倾向于选5、学生的焦虑程度择难度适中的目标和课题。 成 （二）外部条件就动机水平低的人，倾向于选择 1、家庭环境与社会舆论2非常容易或非常困难的目标

12、和课、教师的榜样作用题 二十七、学习动机的培养？根据知识本身存在的形式和复杂 程度：符号学习、概念学习和命设置具体目标及要达到的方法 题学习设置榜样 新知识和原有认知结构的关系：培养对学习的兴趣 下位学习、上位学习、并列学习利用原有动机迁移，使学生产生 三十、知识的直观类型？学习需要 实物直观 2、模象直观注意学生的归因倾向3、言语 直观二十八、学习动机的激发？ 三十一、如何提高知识直观的效创设问题情境，实施启发式教学，果？激发学生学习兴趣，维持好奇心 灵活运用实物直观和模象直观根据作业难度控制难度，2、恰当 加强词和形象的配合充U控制动机水平（倒曲线）3、 运用感知规律，突出直观对象特分利用

13、反馈信息妥善进行奖赏点（正确指导结果归因，4、促使学生1）强度率（2）活动率（3）差异率（4继续努力）组合率 培养学生的观察能力二十九、知识的类型？ 让学生充分参与直观过程根据反映事物的不同程度：感性 三十二、如何有效进行知识的概知识和理性知识 括？根据知识抽象程度不同：具体知 1识、抽象知识配合运用正例和反例2、正确 运用变式3、科学的进行比较根据反映的形式不同：陈述性知4、启发学生进行自觉概括识、程序性知识 7 / 11 三十三、遗忘艾宾浩斯遗忘不迁移程度：近迁移和远迁移 迁移的路径：低路迁移和高璐迁均衡规律是先快后慢，呈负加速移型 三十七、学习迁移的作用？三十四、遗忘的理论解释？ 对于提

14、高解决问题的能力具有直3、同化说、痕迹衰退说2干扰说接的促进作用4动机说 习得经验得以概括化、系统化的三十五、运用记忆规律促进知识有效途径，是能力和品德形成的保持的方法？ 关键、有效运用记深度加工材料12 对于学习者、教育工作者以及有4、适当3忆术、进行组块化编码关的培训人员具有重要的指导、合理进行复习（及过度学习5 三十八、传统迁移理论？时复习、分散复习反复阅读结合 形式训练说（最早）2、尝试背诵相同要素 说（共同要素说）桑代克3三十六、学习迁移的类型？、概 括化理论（经验类化论）贾德4根据迁移的性质：正迁移和负迁、关系理论（关系转换说）格式塔移 心理学家苛勒（小鸡觅食）发生的前后方向：顺向

15、迁移和逆 三十九、迁移的影响因素？向迁移、 相似性2、原有认知结构前后学习的难度差异：垂直迁移3、学习的心向与定势（陆钦斯“量杯”和水平迁移 定势例子）迁移的内容不同：一般迁移和具 四十、为迁移而教的一般建议？体迁移 精选教材2、合理编排教学内容四十四、操作技能分类？ 连续的和不连续的动作技能、教授学3、合理安排教学程序4 封闭的与开放性的动作技能习策略，提高迁移意识性 细微的与粗放型的动作技能四十一、技能的分类？ 徒手型与机械性动作技能操作技能（动作技能运动技能） 四十五、操作技能的形成过程？、心物质性、外显性、展开性2 操作的定向阶段智技能（智力技能、认知技能） 操作的模仿阶段观念性、内潜

16、性、简缩性 操作的整合阶段四十二、心智技能形成的过程？ 操作的熟练阶段加里培林的心智动作按阶段形成 四十六、操作技能的训练要求？理论 准确的示范与讲解安德森的心智技能形成三阶段论2、必要而适当的练习认知阶段、联结阶段、自动化阶3、充分而有效的反馈4段、建立稳定清晰的动觉 四十七、认知策略的分类？我国心理学家冯忠良心智技能形 复述策略（1成的三阶段说原型定向、原型操）画线(2)适当的过度学习作、原型内化 精细加工策略（1四十三、心智技能的培养方法？）做笔记（2） 记忆术（激发学生的积极性与主动性23）提问（4、）生成性学习（5注意原型的完备性、独立性与概）运用背景知识，联系生活实际、适应培养的阶

17、段特征，括性3 组织策略（1）列提纲（2正确使用语言） 利 9 / 11 用图形(3)利用表格注重元认知监控和调节训练2、 有效运用教学反馈3四十八、元认知包括？、提供足够 的教学时间元认知知识 五十三、问题解决基本特点？（关于个人的知识2）关于任务的 目的性2、认知性知识3、序列性 五十四、问题解决的心理过程？关于策略的知识 1、发现问题2监、明确问题3、提元认知策略（1）计划策略(2)出假设视策略(3)调节策略4、检验假设 五十五、影响问题解决的因素？四十九、资源管理策略？ 问题情境与表征方式 学习时间管理2、2、个体的学习环境设置智能与动机3、思维定势与功能、学习3、学习努力和心境管理4

18、固着4、原型启发与酝酿阶段5、社会性人力资源的利5、的利用情绪状态用 五十六、问题解决的策略？学习策略的训练？主体1、五十、 手段目标分析法、3生成性2、顺向推理内化性原则2性原则、3原则4、反向推理4有效监控5特定性原则、爬山法 五十七、创造性基本特征？原则6、个人效能感原则 流畅性2、变通性3五十一、学习策略的训练模式？、独创性、 五十八、影响创造性的因素？、学科渗透式2课程式教学模式 环境2、 智力3、个性、交叉学习式教学模教学模式3 五十九、创造性的培养？式 创造有利于创造性产生的适宜环五十二、学习策 略的教学？ 境 创设宽松的心理环境（2） 给学生留有充分选择的余地（3）改革考试制度和考试内容 2、注重创造性个性的塑造（1）保护好奇心（2）解除个体对答错问题的恐惧心理（3）鼓励独立性和创造精神(4)重视非逻辑思维能力 3、开设培养创造性课程，教授创造性思维策略 （1）发散思维训练(2)推测与假设训练（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练 11 / 11