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教育基础.docx

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教育基础

教育学基础

古代教育的特征（非街道专刻象单个）

非生产性，教育与生产劳动相脱离

阶级性，统治阶级享有教育特权

道统性，教育的内容就是统治阶级的政治思想和伦理观念

专制性，教育的过程是管制和灌输的过程

刻板性，教育的方法刻板，崇尚书本，死记硬背

象征性，教育的身份地位的象征性功能突出

教育内容形式单一

教育组织形式是个别教学

近代教育特点（公立世依）

教育国家化，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育的崛起

初等教育义务化，初等义务教育的普遍实施

教育世俗化，从宗教教育中分离出来

教育法制化，重视教育立法，依法治教

现代教育新特点（终全民多现）

教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

我国小学教育发展现状

小学教育普及率稳步上升

全面推进素质教育

教师队伍建设日趋完善

办学体制走向多样化

课程改革不断深化

课程改革发展趋势

以学生发展为本

稳定并加强基础教育

加强道德教育和人文教育

加强课程综合化

加强课程个性化和多样化

课程逐渐法制化

生产力水平对教育的决定作用

决定教育的规模与速度

制约教育结构的变化

制约教育的内容和手段

教育对生产力的促进作用

劳动力再生产的重要手段

科学知识再生产的手段

促进技术创新的重要手段

政治经济制度对教育的制约作用

决定教育的领导权

决定受教育的权利

决定教育目的的性质和思想道德内容

决定教育体制

教育对政治经济的影响

为政治经济制度培养所需的人才

促进政治民主

通过传播思想，形成舆论影响政治和经济

教育的文化功能

文化传承，可以传递、保存、活化文化

文化改造，包括选择、整理、提升文化

文化融合，能够传播、交流和融合文化

文化创新，能够更新和创造文化

人的身心发展的规律

身心发展的顺序性（循序渐进地促进学生身心发展）

身心发展的阶段性（教育教学不能搞一刀切，注意各阶段的衔接和过渡）

身心发展的不平衡性（抓住成长的关键期施加教育影响）

身心发展的互补性（扬长避短，长善救失）

身心发展的个别差异性（个体和群体）（因材施教）

影响人身心发展的因素

遗传（物质前提）、环境（现实基础）、学校教育（主导因素）、个体的主观能动性（决定因素）

遗传对人的发展的作用（遗传前提成熟差异）

遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征

遗传素质的差异对人的发展有一定的影响

环境对人的发展的作用（环境可能积极主观）

为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

环境对个体发展的影响有积极和消极之分

人在接受环境影响和作用时具有主观能动性

学校教育对人的发展中主导作用的原因（母鸡组团专控）

学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

学校教育能有效地控制、影响学生发展的各个因素

学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

学校教育对人的发展中主导作用的表现\独特功能（社会加速即时个性）

对个体发展作出社会性规范

具有加速个体发展的特殊功能

对个体发展的影响具有即时和延时的价值

具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

教育目的的层次结构

国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的教学目标

制定教育目的的依据

社会的政治经济文化是主要依据

人的自身发展特点和需要是重要依据

制定者的教育理念和价值观

马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论依据

我国教育目的的基本精神

培养社会主义事业的建设人才和接班人，坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一

坚持全面发展，在德智体美劳等方面全面发展，脑力和体力两方面和谐发展

培养独立个性，适应时代要求，培养学生创新精神和实践能力

全面发展教育的组成部分及其关系

（1）德育——灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证

（2）智育——前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础

（3）体育——基础作用，为其他各育提供物质基础

（4）美育——动力作用

（5）劳动技术教育——可以综合其他各育的作用

教师职业素养

思想道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养

教师职业道德规范

爱国守法——基本要求，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党，拥护社会主义。

全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。

不得有违背党和国家方针、政策的言行。

爱岗敬业——本质要求，忠于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。

对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。

关爱学生——师德灵魂，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生的良师益友。

保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

教书育人——教师天职，遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教。

培养学生良好品德，激发学生创新精神，促进学生全面发展，不以分数作为评价学生的唯一标准。

为人师表——内在要求，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。

语言规范，举止文明。

关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。

作风正派，廉洁奉公。

自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

终身学习——不竭动力，崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。

潜心专研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

小学教师专业标准

学生为本

　　尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

师德为先

　　热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。

关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

能力为重

　　把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

终身学习

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

专家和新手教师的差别

1、课前计划

专家简洁灵活，以学生为中心，具有预见性。

新手依赖课程目标，不会随课堂情景变化而修改课前计划。

2、课堂教学过程

课堂规则的制定与执行：

专家规则明确，坚持执行，新手规则较为含糊，不能坚持执行；

吸引学生注意力：

专家有一套完善的维持学生注意的方法，新手则相对缺乏；

教材的呈现：

专家在教学时注重回顾先前知识，并根据教学内容选择适当的教学方法，新手则不能；

课堂练习：

专家将练习看做检查学生学习的手段，新手仅仅当做必经的步骤；

家庭作业的检查：

专家具有一套检查学生作业的规范化、自动化常规程序；

教学策略的运用：

专家具有丰富的教学策略，能灵活运用，新手则缺乏或不会运用。

3、课后评价

专家多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，而新手则更多关注课堂中发生的细节。

教师成长的方法

加强理论学习，优化知识结构

观摩和分析优秀教师的教学活动，借鉴他人经验，加快自身发展

参与行动研究，提高自身素质

开展微格教学

进行专门的训练

教学决策训练

反思教学经验

教师劳动的特点

复杂性（教育目的全面性，教育任务多样性，教育对象差异性）和创造性（因材施教，教学内容、方法、手段的不断更新，教育机智）

主体性（教师自身成为教育因素和榜样）和示范性（教师的言行举止成为学生学习的对象）

长期性（人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟延性）和间接性（不直接创造物质财富，以学生为中介实现劳动价值）

劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

师生关系的内容

教育内容的教学上授受关系、人格上平等关系、社会道德上相互促进关系

新型师生关系特点

尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

建立良好师生关系的基本策略

提高教师自身素质

树立正确的学生观

发扬教育民主

正确处理师生矛盾

教育科学研究的基本过程（课题、文献、假设、计划、实施、资料、成果）

确定研究课题—教育文献检索—提出研究假设—制定研究计划—实施研究计划，收集、整理、分析资料—教育研究成果的表述

教育科学研究方法

（1）教育观察法（广泛使用的基本方法）

自然情境和实验室、直接与间接、参与性与非参与性、结构式与非结构式、系统与非系统

（2）教育调查法

问卷调查法基本步骤：

提出问题—查找文献—设计问卷并进行小范围测试—分析测试结果并修改问卷—选择样本并发放问卷

（3）教育实验法

（4）教育行动研究法

基本步骤：

（发分设施，总结反思，整理报告）

发现问题—分析问题—设计研究方案—研究实施与资料收集—总结与反思，确定下一步研究问题—整理分析资料，撰写研究报告

行动研究的特征：

目的是为了改进实践、研究的内容是教育教学中的问题、教学与研究合一、研究的循环性

（5）教育叙事研究法

（6）个案研究法

（7）历史研究法

（8）比较研究法

课程

课程（课程计划、课程标准、教材）

学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。

（唐朝孔颖达、英国斯宾塞）

学科（知识）中心课程理论：

斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳

学生（儿童）中心课程理论：

卢梭、杜威、罗杰斯、奈勒

课程计划（教学计划）

规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排

课程标准（教学大纲）

规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求

制约课程的主要因素

社会需求、学科知识水平、学生（学习者）身心发展特点、课程理论

古德莱德课程层次理论

理想的（专家）、正式的（行政）、领悟的（教师）、运作的（课堂）、经验的（学生）课程

课程实施的结构（婊武研，魔鬼组评）

安排课程表

确定教学任务

研究学生的学习特点

选择教学模式

规划教学单元和课的类型

组织开展教学活动

评价和反思教学过程与结果

课程开发的模式

目标模式

泰勒原理：

学校应努力达成什么目标（确定教育目标）

提供哪些教育经验才能实现这一目标（选择教育经验）

如何有效的组织这些教育经验（组织教育经验）

如何确定这些教育目标是否达到（评价教育计划）

过程模式（斯滕豪斯对泰勒目标模式批评）

情境模式

课程评价模式

目标评价模式（教育评价之父泰勒）

目标游离评价模式（斯克里文）

背景、输入、过程、成果（CIPP）模式

课程资源开发

进行社会调查、审查学生活动、开发实施条件、研究学生情况、鉴别校外资源、建立资源数据库

新课改

核心理念：

以人为本，一切为了每一位学生的发展

理念：

关注学生发展、强调教师成长、重视以学论教

具体目标

实现课程功能的转变

体现课程结构的均衡性、综合性、选择性

密切课程内容与生活、时代的联系

改善学生的学习方式

建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度

实行三级课程管理制度

素质教育的内涵（教育观）

以提高国民素质为根本宗旨

面向全体学生的教育

促进学生全面发展的教育

促进学生个性发展的教育

以培养创新精神和实践能力为重点

新型学生观

（1）学生是发展的人（发展的眼光，相信学生，多期望）

学生的身心发展是有规律的，学生是处于发展过程中的人，学生具有巨大的发展潜能

（2）学生是独特的人（多看优点，会赞赏，多宽容）

学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在巨大的差异

（3）学生是具有独立意义的人（爱护尊重，讲民主，人文关怀）

学生是独立于教师的头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权的主体

新型教师观

（1）角色的转变

学生学习的促进者；

教育教学的研究者

课程的开发者和研究者

社区的开放教师

终身学习的践行者。

（2）教学行为的转变

对待师生关系，强调尊重、赞赏

对待教学关系，强调帮助、引导

对待自我，强调反思

对待与其他教育者的关系，强调合作

新型教学观

教学是课程创生和开发的过程

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

教学过程重于教学结果

教学更关注人而不只是科学

心理学基础

感觉的基本规律

感觉适应、感觉对比、感觉后像、不同感觉的相互影响、不同感觉的相互补偿、联觉

知觉的特性

知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的恒常性

注意的品质

注意的广度\范围（同一时间内意识能清楚地把握对象的数量）

注意的稳定性（注意集中在一定对象上的持续时间）

注意的转移（根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上）

注意的分配（同一时间内把注意指向不同的对象，同时从事不同的活动）

注意的功能

选择、维持、调节

记忆的过程

识记、保持、再认和再现

记忆的品质

敏捷性、持久性、准确性、准备性

艾宾浩斯遗忘曲线

遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。

遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型，并且到一定的程度就不再遗忘了。

影响遗忘进程的因素

时间因素的制约

学习材料的性质

识记材料的数量

识记材料的学习程度

识记材料的系列位置

识记任务的长久性和重要性

识记的方法

识记者的态度

遗忘规律在教学中的运用（遗忘教学目的，精细加工）

明确记忆目的，增强学习主动性

理解学习材料的意义

对材料进行精细加工，促进对知识的理解

运用组块化学习策略，合理组织学习材料

运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

合理组织复习，重视复习方法，防止知识遗忘

根据遗忘规律合理组织复习

及时复习，经常复习

合理分配复习时间

做到分散与集中复习相结合

尝试回忆与反复识记相结合

复习方法多样化

运用多种器官参与复习

掌握复习的量，坚持适度超频

影响问题解决的因素

问题情境与表征方式

迁移（认知结构、已有的知识经验）

定势与功能固着

原型启发

情绪与动机

个体的智力水平、认知水平、性格特征和世界观等个性心理特征

问题解决能力的培养（问题解决能力储备）（处方会练习）

提高学生知识储备的数量和质量

教授与训练解决问题的方法和策略

提供多种练习的机会

训练逻辑思维能力，提高思维水平

培养思考问题的习惯

思维的特征

间接性、概括性

发散思维（创造性思维）的特征

流畅性、变通性、独特性

头脑风暴法（集体讨论法，奥斯本）

教师提出问题—鼓励学生尽可能多地寻找答案—教师不对答案评论，直到所有可能答案找出