教育基础.docx

1、教育基础教育学基础古代教育的特征（非街道专刻象单个）非生产性，教育与生产劳动相脱离阶级性，统治阶级享有教育特权道统性，教育的内容就是统治阶级的政治思想和伦理观念专制性，教育的过程是管制和灌输的过程刻板性，教育的方法刻板，崇尚书本，死记硬背象征性，教育的身份地位的象征性功能突出教育内容形式单一教育组织形式是个别教学近代教育特点（公立世依）教育国家化，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育的崛起初等教育义务化，初等义务教育的普遍实施教育世俗化，从宗教教育中分离出来教育法制化，重视教育立法，依法治教 现代教育新特点（终全民多现）教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 我国小学教育发展现状小学教育

2、普及率稳步上升全面推进素质教育教师队伍建设日趋完善办学体制走向多样化课程改革不断深化课程改革发展趋势以学生发展为本稳定并加强基础教育加强道德教育和人文教育加强课程综合化加强课程个性化和多样化课程逐渐法制化生产力水平对教育的决定作用决定教育的规模与速度制约教育结构的变化制约教育的内容和手段教育对生产力的促进作用劳动力再生产的重要手段科学知识再生产的手段促进技术创新的重要手段政治经济制度对教育的制约作用决定教育的领导权决定受教育的权利决定教育目的的性质和思想道德内容决定教育体制教育对政治经济的影响为政治经济制度培养所需的人才促进政治民主通过传播思想，形成舆论影响政治和经济教育的文化功能文化传承，可

3、以传递、保存、活化文化文化改造，包括选择、整理、提升文化 文化融合，能够传播、交流和融合文化文化创新，能够更新和创造文化人的身心发展的规律身心发展的顺序性（循序渐进地促进学生身心发展）身心发展的阶段性（教育教学不能搞一刀切，注意各阶段的衔接和过渡）身心发展的不平衡性（抓住成长的关键期施加教育影响）身心发展的互补性（扬长避短，长善救失）身心发展的个别差异性（个体和群体）（因材施教）影响人身心发展的因素遗传（物质前提）、环境（现实基础）、学校教育（主导因素）、个体的主观能动性（决定因素）遗传对人的发展的作用（遗传前提成熟差异）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传素质的成熟程度制

4、约身心发展的过程及年龄特征遗传素质的差异对人的发展有一定的影响环境对人的发展的作用（环境可能积极主观）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象环境对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境影响和作用时具有主观能动性学校教育对人的发展中主导作用的原因（母鸡组团专控）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好学校教育能有效地控制、影响学生发展的各个因素学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻学校教育对人的发展中主导作用的表现独特功能（社会加速即时个性）对个体发展作出社会性规范具有加速个体发展的特殊功能对个体发展的影响具有即时和延时的

5、价值具有开发个体特殊才能和发展个性的功能教育目的的层次结构国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的教学目标制定教育目的的依据社会的政治经济文化是主要依据人的自身发展特点和需要是重要依据制定者的教育理念和价值观马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论依据我国教育目的的基本精神培养社会主义事业的建设人才和接班人，坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一坚持全面发展，在德智体美劳等方面全面发展，脑力和体力两方面和谐发展培养独立个性，适应时代要求，培养学生创新精神和实践能力全面发展教育的组成部分及其关系（1）德育灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证（2）智育前提和支

6、持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础（3）体育基础作用，为其他各育提供物质基础（4）美育动力作用（5）劳动技术教育可以综合其他各育的作用教师职业素养思想道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养教师职业道德规范爱国守法基本要求，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针、政策的言行。爱岗敬业本质要求，忠于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。关爱学生师德灵魂，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生

7、严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。教书育人教师天职，遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品德，激发学生创新精神，促进学生全面发展，不以分数作为评价学生的唯一标准。为人师表内在要求，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。终身学习不竭动力，崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心专研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

8、小学教师专业标准学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。终身学习 学习先进小学教育理论，了解

9、国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。专家和新手教师的差别1、课前计划专家简洁灵活，以学生为中心，具有预见性。新手依赖课程目标，不会随课堂情景变化而修改课前计划。2、课堂教学过程课堂规则的制定与执行：专家规则明确，坚持执行，新手规则较为含糊，不能坚持执行；吸引学生注意力：专家有一套完善的维持学生注意的方法，新手则相对缺乏；教材的呈现：专家在教学时注重回顾先前知识，并根据教学内容选择适当的教学方法，新手则不能；课堂练习：专家将练习看做检查学生学习的手段，新手仅仅当做必经的步骤；家庭作业的检查：专家具有一套检查学生作

10、业的规范化、自动化常规程序；教学策略的运用：专家具有丰富的教学策略，能灵活运用，新手则缺乏或不会运用。3、课后评价专家多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，而新手则更多关注课堂中发生的细节。教师成长的方法加强理论学习，优化知识结构观摩和分析优秀教师的教学活动，借鉴他人经验，加快自身发展参与行动研究，提高自身素质开展微格教学进行专门的训练教学决策训练反思教学经验教师劳动的特点复杂性（教育目的全面性，教育任务多样性，教育对象差异性）和创造性（因材施教，教学内容、方法、手段的不断更新，教育机智）主体性（教师自身成为教育因素和榜样）和示范性（教师的言行举止成为学生学习的对象）长期性

11、（人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟延性）和间接性（不直接创造物质财富，以学生为中介实现劳动价值）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性劳动方式的个体性和劳动成果的群体性师生关系的内容教育内容的教学上授受关系、人格上平等关系、社会道德上相互促进关系新型师生关系特点尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容建立良好师生关系的基本策略提高教师自身素质树立正确的学生观发扬教育民主正确处理师生矛盾教育科学研究的基本过程（课题、文献、假设、计划、实施、资料、成果）确定研究课题教育文献检索提出研究假设制定研究计划实施研究计划，收集、整理、分析资料教育研究成果的表述教育科学研究方法（1）教育观察法（广泛使用的基

12、本方法）自然情境和实验室、直接与间接、参与性与非参与性、结构式与非结构式、系统与非系统（2）教育调查法问卷调查法基本步骤：提出问题查找文献设计问卷并进行小范围测试分析测试结果并修改问卷选择样本并发放问卷（3）教育实验法（4）教育行动研究法基本步骤：（发分设施，总结反思，整理报告）发现问题分析问题设计研究方案研究实施与资料收集总结与反思，确定下一步研究问题整理分析资料，撰写研究报告行动研究的特征：目的是为了改进实践、研究的内容是教育教学中的问题、教学与研究合一、研究的循环性（5）教育叙事研究法（6）个案研究法（7）历史研究法（8）比较研究法课程课程（课程计划、课程标准、教材）学校学生所应学习的学

13、科总和及其进程安排。（唐朝孔颖达、英国斯宾塞）学科（知识）中心课程理论：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳学生（儿童）中心课程理论：卢梭、杜威、罗杰斯、奈勒课程计划（教学计划）规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排课程标准（教学大纲）规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求制约课程的主要因素社会需求、学科知识水平、学生（学习者）身心发展特点、课程理论古德莱德课程层次理论理想的（专家）、正式的（行政）、领悟的（教师）、运作的（课堂）、经验的（学生）课程课程实施的结构（婊武研，魔鬼组评）安排课程表确定教学任务研究学生的学习特点选择教学模式规划

14、教学单元和课的类型组织开展教学活动评价和反思教学过程与结果课程开发的模式目标模式泰勒原理：学校应努力达成什么目标（确定教育目标）提供哪些教育经验才能实现这一目标（选择教育经验）如何有效的组织这些教育经验（组织教育经验）如何确定这些教育目标是否达到（评价教育计划）过程模式（斯滕豪斯对泰勒目标模式批评）情境模式课程评价模式目标评价模式（教育评价之父泰勒）目标游离评价模式（斯克里文）背景、输入、过程、成果（CIPP）模式课程资源开发进行社会调查、审查学生活动、开发实施条件、研究学生情况、鉴别校外资源、建立资源数据库新课改核心理念：以人为本，一切为了每一位学生的发展理念：关注学生发展、强调教师成长、重

15、视以学论教具体目标实现课程功能的转变体现课程结构的均衡性、综合性、选择性密切课程内容与生活、时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度实行三级课程管理制度素质教育的内涵（教育观）以提高国民素质为根本宗旨面向全体学生的教育促进学生全面发展的教育促进学生个性发展的教育以培养创新精神和实践能力为重点新型学生观（1） 学生是发展的人（发展的眼光，相信学生，多期望）学生的身心发展是有规律的，学生是处于发展过程中的人，学生具有巨大的发展潜能（2） 学生是独特的人（多看优点，会赞赏，多宽容）学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在巨大的差异（3） 学生是具有独立

16、意义的人（爱护尊重，讲民主，人文关怀）学生是独立于教师的头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权的主体新型教师观（1）角色的转变学生学习的促进者；教育教学的研究者课程的开发者和研究者社区的开放教师终身学习的践行者。（2）教学行为的转变对待师生关系，强调尊重、赞赏对待教学关系，强调帮助、引导对待自我，强调反思对待与其他教育者的关系，强调合作新型教学观教学是课程创生和开发的过程教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学过程重于教学结果教学更关注人而不只是科学心理学基础感觉的基本规律感觉适应、感觉对比、感觉后像、不同感觉的相互影响、不同感觉的相互补偿、联觉知觉的特性知觉

17、的整体性、知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的恒常性注意的品质注意的广度范围（同一时间内意识能清楚地把握对象的数量）注意的稳定性（注意集中在一定对象上的持续时间）注意的转移（根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上）注意的分配（同一时间内把注意指向不同的对象，同时从事不同的活动）注意的功能选择、维持、调节记忆的过程识记、保持、再认和再现记忆的品质敏捷性、持久性、准确性、准备性艾宾浩斯遗忘曲线遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型，并且到一定的程度就不再遗忘了。影响遗

18、忘进程的因素时间因素的制约学习材料的性质识记材料的数量识记材料的学习程度识记材料的系列位置识记任务的长久性和重要性识记的方法识记者的态度遗忘规律在教学中的运用（遗忘教学目的，精细加工）明确记忆目的，增强学习主动性理解学习材料的意义对材料进行精细加工，促进对知识的理解运用组块化学习策略，合理组织学习材料运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量合理组织复习，重视复习方法，防止知识遗忘根据遗忘规律合理组织复习及时复习，经常复习合理分配复习时间做到分散与集中复习相结合尝试回忆与反复识记相结合复习方法多样化运用多种器官参与复习掌握复习的量，坚持适度超频影响问题解决的因素问题情境与表征方式迁移（认知结

19、构、已有的知识经验）定势与功能固着原型启发情绪与动机个体的智力水平、认知水平、性格特征和世界观等个性心理特征问题解决能力的培养（问题解决能力储备）（处方会练习）提高学生知识储备的数量和质量教授与训练解决问题的方法和策略提供多种练习的机会训练逻辑思维能力，提高思维水平培养思考问题的习惯思维的特征间接性、概括性发散思维（创造性思维）的特征流畅性、变通性、独特性头脑风暴法（集体讨论法，奥斯本）教师提出问题鼓励学生尽可能多地寻找答案教师不对答案评论，直到所有可能答案找出最近发展区理论教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导情况下可以达到的较高解决

20、问题的水平，这两者之间的差距叫最近发展区创造性思维的培养（创造性环境个性课程）（一）创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余地改革考试制度与考试内容（二）注重创造性个性的塑造保护好奇心解除个体对答错问题的恐惧心理（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练头脑风暴训练培养学生想象力（想象力好奇心）培养和保护学生的好奇心丰富学生知识，扩大表象储备创设想象情景，引发想象利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象皮亚杰认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2岁）获得客体永恒性前运算阶段（2-7岁）思维自我中心性，思维不可逆性，没有守恒概念具体运算阶段（7-11岁）思

21、维运算必须有具体事物，去自我中心主义，思维可逆性，形成守恒概念（主要特征）形式运算阶段（11岁以上）具有抽象逻辑思维马斯洛需要层次理论马斯洛把需要分为七个层次，由低到高依次为：生理、安全、归属与爱、尊重、认知和理解、审美、自我实现的需要前四种为缺失需要，后三种为成长需要一般情况下，当某种低层次的需要得到基本满足后，就会向更高层次的需要发展动机的功能激发、指向、维持意志的品质自觉性、果断性、坚持性、自制性意志行动中的动机冲突双趋冲突、双避冲突、趋避冲突（鸡肋）、多重趋避冲突加德纳多元智力（能）理论语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、音乐智力、身体动觉智力、社交智力、自我认知智力、自然观察者智力

22、影响能力发展的因素先天遗传、早期经验、教育和实践活动、其他个性因素的影响气质的类型与教育克服气质偏见，根据学生气质特征因材施教胆汁质以柔克刚，发展热情、勇敢、主动的个性时，避免产生粗暴、任性、高傲多血质刚柔相济，严格要求组织纪律的同时，对他们要热情黏液质着重发展其诚恳待人、踏实顽强等品质，多给予参加活动的机会抑郁质着重发展认真细致、有自尊心和自信心等品质，给予关怀和帮助，避免在公共场合指责学习理论一、行为主义学习理论（刺激与反应的联结）（1）巴甫洛夫经典条件作用理论（狗进食分泌唾液）基本规律：获得与消退，泛化与分化（2）桑代克联结主义理论（尝试错误说）（桑代克的猫）学习定律：准备律，练习律，效

23、果律（3）斯金纳操作性条件理论（斯金纳的鼠）基本规律：强化（正强化实施奖励，负强化撤销处罚）惩罚（厌恶刺激）消退（无强化，降低反应发生的概率）逃避条件作用（厌恶刺激）与回避条件作用（厌恶刺激信号）祖母法则（普雷马克原则）用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物程序教学教材分成若干小步子学生自定步调，循序渐进，依次学习对学生的积极反应给予及时强化与反馈高效快速的降低学生错误率（4）班杜拉社会学习理论（人的学习主要是观察学习）直接强化（外部强化），替代强化（观察他人），自我强化（观察自己）二、认知学习理论早期（1）苛勒的完形顿悟学习理论（格式塔学习理论）（2）托尔曼的符号学

24、习理论（认知地图学习理论）现代（1）布鲁纳认知发现学习论教学的目的在于理解学科的基本结构，提倡发现学习（2）奥苏伯尔有意义接受学习论先行组织者策略：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，能与认知结构中的原有观念与新的学习任务联系起来（3）加涅的信息加工学习理论加涅学习结果的分类：言语信息的学习、认知策略的学习、智慧技能的学习、动作技能的学习、态度的学习三、人本主义学习理论（1）马斯洛需要层次理论（2）罗杰斯人本学习理论四、建构主义学习理论（1）知识观质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性（2）学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性（3）学

25、生观强调学生经验世界的丰富性和差异性（4）教学观强调情境式教学、合作学习学习动机学习动机的作用启动、维持、监控奥苏伯尔学业成就动机认知内驱力（内部动机）、自我提高内驱力（外部动机）、附属内驱力（外部动机）耶克斯-多德森定律随着任务难度的不断增大，动机的最佳水平有随之下降的趋势，学习动机与学习效率呈倒U曲线关系维纳成败归因理论（能力和任务稳定，努力可控）能力内部、稳定、不可控努力内部、不稳定、可控任务难度外部、稳定、不可控运气外部、不稳定、不可控身心状态内部、不稳定、不可控外界环境外部、不稳定、不可控班杜拉影响自我效能感的因素（自我效能感理论）自身的成败经验（最主要）、对他人的观察（替代经验）、

26、言语信息、情绪和生理状态学习动机的激发和培养（动机问题难度）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心根据作业的难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，给予恰当评定妥善进行奖惩，维护学生内部动机合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作培养自我效能感，增强学生成功自信心正确指导结果归因，促使学生继续努力内部学习动机的培养与激发（一归二成三自）学生归因信念的训练学生成就动机的培养学生成就目标的引导学生学习自主性的支持学生学习中自我价值的维护学生自我效能的增强外部学习动机的培养与激发（期望反馈表扬奖励）表达明确的期望提供明确，及时且经常性的反馈有效运用表扬合理运用外部奖励学习兴趣的激发和

27、培养（兴趣准备优势）进行学习目的的教育建立积极的心理准备状态充分利用本学科的特点优势创设问题情境改进教学方法把学生其他的兴趣迁移到学习上来依据学习结果的反馈，及时给予激励和表扬，促进学生进一步学好的愿望促进小学生养成良好学习习惯的策略（习惯主渠道）发挥课堂主渠道的作用在课堂中正确引导注重激励和表扬，对学生进行强化教育开展丰富多彩的活动发挥家长的作用，形成家庭与学校的合力分层渐进，注重对学生进行个别辅导建立小学生良好学习习惯评价标准学习迁移传统迁移理论形式训练说（官能）相同要素说（共同要素说，桑代克）相商概括化理论（经验类化论，贾德，水下打靶）盖的关系理论（关系转换说，苛勒，小鸡觅食）关了当代迁

28、移理论认知结构迁移理论（奥苏伯尔）迁移的产生式理论（安德森）情境性理论影响学习迁移的主要因素（1）相似性学习材料之间的相似性学习情境之间的相似性（2）原有认知结构学习者的背景知识原有知识经验的概括水平学习策略的水平（3）学习的心向与定势促进学习迁移的教学策略（迁移教材）精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性知识的表征（存储和呈现方式）陈述性知识：命题和命题网络，表象和图式操作性知识：产生式和产生式系统奥苏伯尔学习的分类下位学习（类属学习）、上位学习（总括学习）、并列结合学习（并列组合学习）操作技能的形成过程操作定向阶段、操作模仿阶段、操作整合阶段、操作熟练阶段操作

29、技能的训练要求准确的示范和讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉安德森心智技能形成过程三阶段论认知阶段、联结阶段、自动化阶段我国心理学家心智技能形成三阶段论原型定向、原型操作、原型内化 心智技能培养要求（心智学生原型阶段差异练习）激发学生主动性和积极性注意原型的独立性、完备性和概括性根据培养的阶段特征，正确使用言语注意学生的个体差异科学地进行练习小学德育品德形成的一般过程依从（从众和服从两种）、认同、内化品德的心理结构道德认识（核心、基础）、道德情感（内动力）、道德意志、道德行为（标志）小学生品德发展的特征逐步形成和谐的道德认识能力言行从比较协调到逐步分化自觉纪律的形成与发展影响态度与品德的条件外部条件：家庭教养方式、社会风气、同班群体内部条件：认知失调、态度定势、道德认识小学德育基本内容爱国主义、集体主义、道德、民主与法制、理想、心理品质教育皮亚杰道德认知发展四阶段（对偶故事法）屁哦自我中心阶段（前道德阶段）（25岁）权威阶段（他律道德阶段）（58岁）可逆性阶段（自律道德阶段）（810岁）（10岁是分水岭）公正阶段（公正道德阶段）（10岁以上）皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的，