识字教学经典案例.docx
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识字教学经典案例
识字教学经典案例及评课
重庆市第五届青年教师小学语文课堂教学识字课竞赛获一等奖教师案例
案例1、荣昌县玉屏实验小学袁春容老师执教的苏教版二年级的《识字二》
在学习文中词语时，袁老师是这样创设的情境：
古人说读万卷书，行万里路。
现在就让我们共同走进山水如画的桂林，我们的轮船已经缓缓驶入漓江。
（出示桂林风光图片，伴随优美的音乐），站在船头，你看到了些什么？
然后根据图画相机出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象鼻”、“骆驼”、“竹筏”和“鸬鹚”，通过创境入情，激活了孩子们的学习热情，识字活动自然在愉快的气氛中进行。
案例2、重庆市人民小学涂娅利老师执教的人教版《识字8》
涂老师让孩子们借助拼音读准字音之后，用“开火车”的游戏读生字，但这种开火车的游戏与我们平时的做法又不同，老师出示生字卡片，“单列火车哪里开？
”孩子们小手如林，“这里开！
”接着老师说：
“来一辆双列火车，往哪里开？
”孩子们小手高举，“老师，这里开！
”之后，老师又说：
“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？
”孩子们激情爆发，“老师，这里……”涂娅利老师在让孩子识记“眉”和“初”两个字时，在黑板上画了一幅简笔画：
眉毛和眼睛，让孩子说看到了什么，说这可不是画，它代表古时候的“眉”字，有意思吧！
没有繁琐的分析，过多的语言，“眉”字便牢牢地在孩子们头脑中储存着。
识记“初”时，因这个字很抽象，孩子们有些困难，老师出示了一幅剪刀裁布图，又让孩子们图文结合，变抽象为形象，轻松地突破了难点。
案例3、梁平县屏锦镇第一中心小学的罗苓老师执教的《乌鸦喝水》一课
在让孩子区别“喝”和“渴”两个字时，她是让孩子们自己编顺口溜来识记，一个孩子这样编“渴了要喝水，喝水要张嘴”，另一个孩子又编道“渴了请来三点水，想喝张开大口嘴”，老师便顺势引出选字填空“一只乌鸦口（）了，到处找水（）。
”孩子们在编顺口溜的过程中，对“渴”和“喝”两个字已加深了印象。
（重庆市鸣玉教育管理中心）
●案例分析
教学激趣艺术要有针对性，教师应根据识字课的特点进行组织教学。
小学识字量大，内容也较为枯燥，如果只是让学生把每个生字的笔画顺序从头到尾多书写几遍，以巩固记忆，那便显得太单调、太呆板了，既不能调动学生学习的兴趣、积极性，又起不到很好地巩固生字的目的。
以上案例中的老师非常讲究识字的课堂教学中的激趣方法，采用富有趣味性的方式巧妙地激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
案例1、袁老师应用图片、音乐创设情境。
带同学走进山水如画的桂林，营造一种愉快的学习氛围。
以情激趣不仅引发了学生的情感体验还激发了学生学习该情景中的“碧水”、“秀峰”、“倒影”等词语的兴趣。
案例2、涂老师用“开火车”的游戏读生字，用游戏激发学生的学习兴趣是常见的手法，游戏的方式多种多样。
在这里值得关注的是涂老师的教学用语：
“单列火车哪里开？
”接着老师说：
“来一辆双列火车，往哪里开？
”老师又说：
“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？
”一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。
一个优秀的教师懂得使用不同的词语、语气层层递进以教师的激情激发了学生的激情与兴趣。
小学生以具体形象思维为主顺应学生的特点涂老师根据汉字具有象形的特点在教“初”、“眉”等字时变抽象为形象，以简笔画等方式再现古朴汉字用汉字内在的淳朴与美激发学生学习汉字的兴趣。
案例3、识字要求掌握音、形、意但是另一方面字是不离词、词不离句、句不离文。
如果将识字孤立起来识字课堂将变得机械烦闷。
罗老师让学生自己来编顺口溜让学生将所学的字放到自己编的具体的语境中，不仅激发了学生的兴趣还让学生体验了汉语言的韵律美，在欢快的气氛中牢牢记住了“喝”和“渴”两个形近字的区别。
纵观三个案例各有特色，但往往在现实的课堂教学中教师的教学激趣艺术应是灵活多变的。
小学生喜欢求新面对大量的识字量如果教师总是采用单一的方式进行教学，再有趣的方式都会变得乏而无味。
●实施方法
不同的教师对不同的教学内容和不同的学生会采用不同的激趣方式。
针对识字课与小学生的思维特点，小学语文识字课的激趣艺术主要表现为以下几种方法。
一、创设情境法，轻松识字。
识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。
运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。
苏霍姆林斯基说过：
“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据小学生这一特点，在教学时，利用实物、图画等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
例如：
在教“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。
在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
二、游戏激趣法，轻松识字。
游戏对儿童来说是最感兴趣的。
在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。
孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。
把游戏引进课堂，让游戏和识字结合起来，会有意想不到的效果。
游戏的形式又有多种多样，根据不同的情形采用不同的游戏方式学生就会觉得游戏玩久长新。
游戏激趣是识字课的主要方式其形式千变万化例如：
1、猜字谜——东一片，西一片，隔座山头不见面。
（耳朵）上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。
（眼睛）红门楼，白门槛，里面有个嘻嘻孩。
（嘴）白娃娃，住高楼，看不见，摸不着，缺了它就不得了啦！
（脑）2、“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴。
3、“开火车”——如上案例二就是采用这种方式让学生读生字，来巩固学习。
4、“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；5、“捉敌人”——即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；6、“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
“找袜子”、“摘苹果”、“白兔过河”……像这样的游戏方式有很多很多不能总是“开火车”要不断变换情景学生就不会因玩腻了而降低兴趣，始终保持在游戏中激昂的识字兴趣。
三、语境激趣，轻松识字。
一年级的课文大多以儿歌、短文为主，内容生动，结构简单，便于理解，在读的过程中，学生就自然而然地认识了生字和要认的字。
识字课中要认识的字，一般在一定的语言环境中。
例如：
《精彩的马戏》一课题目中的“精彩”一新词很难用一两句话解释清楚，就让儿童在理解课文时，说明它们的表演多么精彩。
如猴子怎样爬竿、熊怎样踩木球等。
四、艺术激趣法，在艺术美中识字。
书法是一门艺术，写字虽与书法不同，但同样具有丰富的美育因素，如点画线条美、字形结构美、力的美、光的美等。
教师可以让学生欣赏书法艺术在潜移默化、感染熏陶的过程中以美的艺术激发学生写字、识字的兴趣。
教会学生读帖或看范字能强化审美感知，书写时就会引发没的构想和体验激发学生主动识字、写字的兴趣和愿望。
另一方面儿童都喜欢画画可以结合汉字形象的特点让学生画画从绘画艺术美中学习汉字。
五、将识字延伸到生活中。
知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，学生都很乐意在生活中学习字。
教师如果能提供一个让他们展现的机会，他们会很积极地识字。
教师可以通过不同的形式如：
校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。
开展各种活动，如：
“识字剪报”、“有趣的商标”、“我认识的门牌”等等，让学生主动发现生字，注意在生活中认识、积累生字。
感受春天的美感受识字的趣
──《识字1》教学设计及评析
设计：
重庆市九龙坡区谢家湾小学肖颖
评析：
重庆市九龙坡区教学研究室 陈昌发
【教材简析】
人教版一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。
《识字1》是以“多彩的春天”为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字”。
8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象：
“春回大地”、“万物复苏”总写春天给人的感受，“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。
8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来朗朗上口。
【教学目标】
1．认识“万、复”等13个生字，会写“万、丁”等5个字。
2．朗读课文，背诵课文。
3．留心观察春天景物的变化，感受春天的美，能主动积累有关春天的词语。
【教学准备】
多媒体课件、生字卡、词卡。
【教学过程】
一、音乐激趣，进入春天
1．播放歌曲《春天在哪里》。
猜猜，这是什么歌曲？
2．对！
同学们，你们认为春天在哪里呢？
3．是啊！
春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习《识字1》。
教师板书课题。
二、看图学词，感知春天
1．多媒体出示课文插图，学生观察。
2．你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗？
【看图并“完整”地表达，意在培养学生的观察能力和语言表达能力。
】
3．图中有什么鸟？
它们各自在做什么？
黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌”来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。
教师相机出示词卡──莺歌燕舞。
（指名学生朗读，小组赛读，齐读）
图中的黄莺和燕子表情怎样啊？
你们能读出它们的快乐吗？
（指名读，齐读）
4．细心的你还从图中看到了什么？
根据学生的回答，教师相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”。
三个成词语的教学均按看图回答──出示词卡──以点到面地读──再看图──一有感情地朗读的程序进行。
在“再看图”和“有感情地朗读”这两个环节，对于“柳绿花红”这个成语要引导学生观察红绿相映的色彩，体会色彩之美，读时注意引导学生将“绿、红”读为重音；“冰雪融化”要让学生明白融化是因为气温升高的原因，所以语速稍快，读出温暖之感；“百花齐放”要让学生通过看图了解春天许多花儿都会开放，要读出花儿种类多，“百”字应为重音。
【借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和美丽，并在读中产生“画面感”，这样有利于培养学生的语感。
词语的呈现和朗读的指导，均从学情出发，不生拉硬拉，较好地体现了“顺学而导”的教学思想。
】
5．聪明的你能从无声的图中听到些什么？
根据学生回答，教师相机出示“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”。
学生朗读。
（如果学生说听到“莺歌”要肯定学生）
你认为这两个词该怎样读呢？
（根据学生回答，教师提示“泉水丁冬”要读出流水声的清脆；“百鸟争鸣”要读出许多鸟儿都在啼叫，“百”是重音）
6．齐读上述六个词语：
“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”。
7．这些我们看到的、听到的，表示动物们、植物们都醒了，这便是──（教师出示词卡“万物复苏”，学生读：
万物复苏），这让我们感到──（教师出示词卡“春回大地”，学生接读：
春回大地）
三、朗读词语，抒发情感
1.多媒体分别出示文中词语描绘的图画，学生以四字词语抢答。
2．与喜欢的小伙伴合作朗读。
【抢答和合作朗读的形式进一步让学生从整体上感受春天美景，既符合儿童年龄特征，增强趣味，又符合阅读从整体──部分──再整体的螺旋上升规律】
四、总结全文，师生共读
1.春天的图画五彩缤纷，春天的声音变幻无穷，让我们一起用优美的词语来赞美多彩的春天吧！
师生齐读8个词语。
2．比一比，看谁能用最快的速度把8个词语背下来。
五、识字交流，写字指导
1．课件呈现8个词语，让学生找出13个要求会议的生字。
你会认吗？
学生尝试自我认读。
2．同桌互读，交流认字方法；互考，互相辨音，看谁读得准。
注意“苏”是平舌音，“柳”是边音，“冰、丁、争、鸣”是后鼻韵。
3．游戏：
燕子报春。
让学生当“燕子”，课件随机出现生字（生字放进以“春”字为背景的各式漂亮的窗花图上），要学生随口正确读出生字。
4．说说书上田字格里的生字哪个最难写。
重点指导“万”字，教师具体范写，着重强调“横折钩”运笔过程的轻重和笔势的变化。
5．学生自写课后生字，展示评议。
【把识字写字安排在感知课文内容之后，看似颠倒了顺序，实际上体现了学生识字和记字的一般规律。
小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”，再具体分析、尝试记忆，之后通过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字。
这13个要求会认的生字，在整体感知词语中已经多次呈现，学生已经不陌生了，因此会比孤立呈现生字来机械识记的效果好。
】
六、实践活动：
找春天
学生走出课堂，到大自然里找春天。
说说自己找到的春天是什么样子，是什么样的色彩。
在找春天的过程中听到哪些声音，用上一些词语，完整地说给大家听，也可以把找到的春天画下来。
【评析】
1．教材理解到位，分析清楚，处理恰当。
教学设计突破了一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构，力图充分调动学生的感知能力，从学生的“看”、“听”角度出发，将文中词语大致分为两类。
这样看似无序的8个描写春景的词语，沿着学生感知的河流缓缓淌出，从分述的“所见”（“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”）到“所听”（“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”），再到整体（“春回大地”、“万物复苏”），不仅体现了教学的逻辑，也顺应了情感升华的过程。
2．尊重识字教学规律，务实有效。
教者考虑到了儿童识记的一般规律，注意让儿童在语境中识记，按先整体后部分再回到整体的顺序来让他们识记，同时注意多种形式复现和巩固。
显然，设计者注意了如何提高识字效率的问题。
本设计务实，指导具体，力图做到认得清，读得准，写得好。
（摘自：
《小学教学参考·语文》2005.1）
重庆市第五届青年教师小学语文识字教学竞赛活动
评课发言
重庆市小语会副理事长傅开国
（2008年4月9日重庆·梁平）
老师们：
在这万物萌生的季节，我们相聚在美丽的梁平，参加重庆市第五届青年教师小学语文教学大赛识字教学竞赛活动。
今天，历时三天的活动就要落下帷幕，圆满结束了。
在此，我代表重庆市小语会，向对本次活动大力支持的梁平教委的领导，向为赛事周到服务的梁平教育科学研究所的同仁们，向为本次活动提供授课班级的梁平县实验小学、梁山小学、西大街小学的师生们，向全体工作人员，一并表示衷心的感谢和崇高的敬意。
这次活动，来自全市各区县和直属学校的16名选手参加了课堂教学大赛。
这些课堂教学，是我市各区县小学语文识字教学的成果展示，是在前台的参赛教师和在幕后的同行们的智慧结晶，是我们在课程改革艰辛而幸福的道路上不断成长的真实记录，是我们不断创新实践的重要里程！
活动中，各位参赛老师表现出来的良好的精神风貌，不少教师良好的教学素养，让我们看到了重庆市小学语文教育的希望，令人欣喜。
他们展示的课堂教学，从不同的角度，让我们获益颇多。
各位参赛老师，感谢你们，感谢你们的创造性的辛勤劳动，感谢你们为推动我市识字教学奉献出自己的课例。
来自全市各区县和直属学校的1000余名老师参加了活动。
大家始终精神饱满，全神贯注，表现出良好的会风学风。
全体与会老师，感谢你们，感谢你们的倾情参与。
在这里，受评委会的委托，我就本次的课堂教学，做简要的评课发言，同老师们探讨。
需要说明两点：
第一，由于评课只有短短的40分钟，对16节课中值得肯定的精彩之处难免挂一漏万。
第二，评课发言中的观点，是经过评委会认真讨论的，其中也有个人的看法，如有错误，由我个人承担。
这次的16节参赛课，执教一下教材的7节，执教二下教材的9节。
16节课中，选集中韵文识字教材的7节，选随文识字教材——阅读课文的9节。
教材版本主要是人教版，也有苏教版、西师版。
一、课堂教学中值得肯定的显著特点。
（一）力求做到删繁就简，注重识字教学的实效性。
语文课，我们向来“倡简”。
这里的“简”，是“简洁”，不是“简单”。
因为语文并不那么简单，要是那么简单，何至于到现在还是有许多问题撕扯纠缠不清?
“倡简”就是提倡简洁明快，就是剔除不足重轻的枝枝叶叶。
许多课准确把握教材，落实识字训练点。
抓住重点，突破难点，层次清楚，主线明晰，充分展示过程，渗透识字规律。
从而实现了学科知识的有机整合，在简洁明快的语文教学中，突出了实效性。
具体表现在——
1、教学目标简明
教学目标简明，表现在课堂教学的目标集中。
不少课的教学目标就是在初读、熟读、有感情地读词语、句子、段落、课文的基础上，让学生能熟练地认读要求会认的生字，能写要求写的汉字。
集中的教学目标，有利于教师把握目标，集中精力完成教学任务；有利于学生集中精力指向目标，使每位学生都能得到实实在在的语言文字训练，提高语文素养。
2、教学结构简约
本次参赛的16节课，基本环节是——
（1）初读课文，整体感知。
在自学和生生互助中认准生字。
（2）读中识字，理解字义。
以读为主，采取多种形式读熟，让学生在书声朗朗中认识生字，有重点地理解字义，巩固生字，在熟读中感悟文本大意。
（3）自主析形，书写生字。
不少课让学生自主分析把握字形，在观察与欣赏中引导学生写好汉字。
3、教学方法简便。
围绕识字教学目标，采取两种方式呈现生字。
（1）整体感知文本后，相对集中呈现生字。
（2）整体感知文本后，随文分散呈现生字，分散中也有小集中（如归类：
结构归类、偏旁归类等等）。
然后再采用两种基本程序——
（1）运用多种方法，训练掌握要求会认的生字。
（2）运用多种方法，训练掌握要求会写的生字。
（二）力求方法灵活多样，着力培养自能识字能力。
汉字是音、形、义三要素构成的统一体。
识字教学的方法，从内容上说，自然就包括教学汉字音、形、义的相应方法。
其目的，是达到让学生能识字、能写字、能正确使用汉字。
本次16节课，在音、形、义的教学方法的灵活多样方面，在注重培养学生独立识字能力方面，都呈现出许多亮点。
1、字音教学方法多样。
比如：
借拼音学字音、形声字找声旁、多音字据词定音、熟字带生字、生活中识字。
2．字义教学方法多样。
字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。
老师们都十分字义教学方法的多样性。
比如：
直观演示法、组词造句法、联系实际法、结合课文法、比较辨析法、同义替换法等等。
3．字形教学方法多样。
采用的方法有：
学生主动记忆、直观形象法、形近比较法等等。
4、注意音、形、义的整合，识字、写字、用字的整合。
教学中的上述两个整合，提高效率，取得实效。
这一点尤其值得充分肯定。
好几节课在这方面亮点纷呈，令人欣喜。
比如：
江北区冉莉萍老师执教的《最大的“书”》、人民小学涂娅莉老师执教的《识字8》等等。
（三）工具性人文性并重，追求二者的和谐统一。
实现工具性与人文性的统一，必须在语文学习的过程中渗透人文因素，必须实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”的整合。
《语文课程标准》的“阶段目标”中对第一学段（1～2年级）“识字与写字”有如下要求——“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
”“初步感受汉字的形体美。
”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”
这些要求，是“三维目标”的具体体现。
我们的母语——汉语言文字，是世界上最美的语言。
就语文课程而言，我们教育学生热爱祖国，就要从爱我们的语言文字开始，爱祖国的的语言文字，爱用这些文字写成的作品，爱作品中描述的美好的人、事、景、物，爱作品中表达的美好的情感，爱写出这些作品的伟大作家……如此，人文精神的熏陶感染就在其中了。
也唯有此，人文精神的熏陶感染才能得以落实。
在此基础上，操练知识和技能、过程和方法，“三维目标”不就达成了吗？
工具性与人文性的统一不就实现了吗？
在这次的参赛课中，有些课做得不错。
值得大力提倡，值得学习借鉴。
1、好多课都注重在教学过程中，让学生初步感知汉字的形体美。
比如：
梁平县罗芩老师执教的《乌鸦喝水》、人民小学涂娅莉老师执教的《识字8》等等。
2、在教学中倾注浓浓的人文情怀。
江津易娟老师执教的《游子吟》，识字教学活，写字环节实。
通过教师饱含热泪的激情、传情，努力使作者情、学生情、情情交融。
这就是工具性人文性的统一。
当时受到感染，有两句话在我的胸中涌动——世界上有一位最伟大的女性，那就是慈爱的母亲！
世界上有一个最美的声音，那就是母亲的呼唤！
不是吗？
有真情才有眼泪，有感动才有眼泪。
凡有眼泪的地方，就有爱，就有良知。
由于学生小，还不能很好地体味慈母情，听课的老师比学生感动。
也有评委认为有的地方“过”了点儿。
3、在识字教学中恰到好处的渗透。
比如教学“厚”字，老师说“一撇要谦让，让里面的朋友住得舒舒服服。
”
（四）教学辅助手段使用得当。
1、多数课件使用恰当，为突出教学重点、突破教学难点服务。
以前为使用而使用课件的现象、搞形式玩花样的的现象，在这次赛课中大大减少，这是一个了不起的进步。
2、有的课件制作精美。
如：
《乌鸦喝水》（梁平县）、《识字8》（人民小学）、
《识字6》（长寿区）、《最大的书》（江北区）。
二、课堂教学中有待继续探讨的问题。
识字教学是第一学段（1～2年级）教学的一个重点。
广大教师都在努力钻研，力求通过灵活多样的方法、丰富多彩的活动来使学生识记更多的生字，进而提高学生的识字能力。
但是由于因为教师素质、因对教材把握不是很好或度把握不当，因而教学实践中出现了一些问题。
（一）教师素养有待提高。
表现在钻研教材不够，课堂生成能力不强，关注学生做得不够。
1、把握钻研教材不够。
一是对集中识字和随文识字教材特点的把握（后面要讲其特点）。
二是各种教材版本编辑意图的把握。
三是对文本的钻研。
2、课堂生成能力不强。
比如人教版一（下）《识字6》，读到“一畦秧苗”，学生看图、看课件，一学生问：
“明明是‘三畦秧苗'，为什么说‘一畦秧苗'？
”老师就没有了办法。
当时这样处理可以吗？
——图上是“三畦秧苗’，这里只写了“一畦”。
很多畦秧苗我们就可以说“一畦畦秧苗”。
你能把课文中的“一竿翠竹”加上一个字，表达有很多很多竿翠竹的意思吗？
——如此，水到渠成地生成，既解决了学生的疑问，又相机利用了教学资源。
这是一位很有潜质的老师，教龄才两年，经验不丰富，加上灯光强烈，众目睽睽。
这里丝毫没有责怪她的意思，只是研讨问题。
3、关注学生做得不够。
有些老师只顾演绎教案，不能“眼观六路，耳听八方”。
学生明显的错误不能发现，不予纠正。
如：
一个学生用加一加的办法记“滩”，说成：
三点水加“又”加“住”字，老师默认。
“军”是“宝盖头”，老师没发现。
再比如，唱读不纠正，错误的书写姿势不纠正，字写错了也不纠正。
对学生的学习，不评价。
说“好言一句三冬暖。
”不是吗？
你看，一个又一个孩子受到表扬后幸福的笑脸啊！
他们会终生难忘！
教学组织能力不强。
低年级学生由于身理和心理特点，注意力不能持久，好动。
有的课堂不能吸引学生，显得散。
有的老师语言缺乏感染力、亲和力。
板书写得不好。
4、有的老师内涵不够，功力不足。
有的课，设计很精当。
但老师在课堂上，由于经验不足，调控课堂能力有限，因而效果不太好。
（二）识字巩固不够，写字、用字训练薄弱。
1、有的课虎头蛇尾，不注重巩固识字，影响了学生识字的质量，下课时要求认识的生字还有部分学生不能认。
2、有的课把写字作为装点，训练学生写字很不到位。
由于是赛课，有的课顾不了那么多，有点缀的现象。
规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
随着时代的发展，敲击键盘的人越来越多，速度越来越快，字写得好的却越来越少，字写得难看的越来越多。
这一现象必须引起我们的高度重视。
解决的办法就是从现在扎扎实实抓起。
3、不少课忽视对汉字的运用。
我们为什么进行识字教学？
因为它是阅读和习作的起点。
因为它是理解和运用祖国语言文字的最基础的工程，所以必须用。
我们这次参赛的老师，比全国到处上公开课的名师，从某种角度说难度要大。
因为，教学展示两课时容易，一课时难度大得多。
但是，这不是我们忽视汉字运用的理由，要有重点、有针对性地指导用。
这方面，有几节课
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