小学语文面试试讲.docx

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小学语文面试试讲

试讲规定：

（1）试讲时间约10分钟。

（2）趣味识字，随文进行字词解说。

（3）朗读课文，品味文中佳句，感受日月潭不同秀丽风光。

（4）结合板书进行解说。

教案设计及规定解析

教案设计：

课题：

《日月潭》

课型：

新授课

授课年级：

二年级

教学目的:

1、会写“环、绕”等12个生字；运用熟字换偏旁、形声字特点等办法会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。

2、对的、流利、有感情地朗读课文，抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语，品味文中佳句，感受日月潭秀丽风光。

背诵自己喜欢某些。

3、理解日月潭名称来历，产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一情感。

通过口语交际“故乡美”，产生热爱故乡，热爱祖国情感。

教学重难点:

1、重点：

学习生字，仔细品味文中佳句，感受日月潭秀丽风光。

2、难点：

读中感悟，感受日月潭不同秀丽风光。

教学准备:

1.印发教材内容，布置学生进行预习。

2.制作关于课文重点句段和配乐朗读音乐等方面课件。

教学过程：

一、课前交流

同窗们，你们喜欢旅游吗？

你都去过哪儿？

谁来说一说？

你觉得那里怎么样？

【设计意图：

此环节设计旨在酝酿学生读书感情，为汲取导入做好铺垫。

】

今天咱们将学习第三组课文，一起去领略祖国秀丽风光，当前咱们就出发吧！

你们准备好了吗？

好！

上课！

二、激趣导入

1、（飞机飞到台湾，出示图）（画外音：

小朋友欢迎你到台湾来）这就是咱们要游览第一站——台湾你对台湾有哪些理解？

2、（出示图片）初到台湾你，一定会为这眼前一切感到惊艳不已，那里有知名阿里山，景色奇绝太鲁阁国家公园，景致清幽莲池潭，婀娜多姿纳鲁湾，风光秀丽日月潭。

看到这些，你想说什么？

3、当前让咱们一起走进日月潭，去欣赏宝岛上那颗最耀眼明珠。

（板书课题）齐读课题，理解“潭”意。

【设计意图：

以飞机直线飞到台湾，创设学习环境，激发学生读书兴趣；导入环节识字、理解“潭”字。

】

三、初读课文，趣味识字

1、日月潭是什么样子？

让咱们一起到课文中去寻找答案吧，认真读课文，注意读准字音，读通句子。

2、读了课文，人们想不想去欣赏一下日月潭美丽风光呢？

可是，咱们要观赏日月潭，一方面要闯关成功，才干拿到门票。

（1）下面让咱们进入第一关！

出示生词

自由练读。

指名读。

着重指引“清晰”这个词语读音。

开火车读。

男女声赛读。

（2）理解词意，出示词语

人们观测一下这些词语，你有什么发现？

（清晰-朦胧是意思相反词，朦胧-隐约是意思相近词。

）

（3）识记生字，出示生字。

这是本课生字，会读了吗？

赶紧自己读一读吧。

读了这些生字，你有什么发现？

（学生发现用形声字、熟字加偏旁、左右构造办法可识记这些生字。

）

理解字意，识记“茂”。

出示茂小篆。

人们看看这张图片，你能猜出这是哪个字吗？

茂这个字就指草木茂盛样子。

猜字谜识记“筑”：

姓巩住在竹屋里。

齐读生字。

【设计意图：

以学定教，还学生自主识字权力，让学生自我发现识字、识记生字办法和规律；指引较难生字识记办法。

以获取“游览门票”方式创设学习情境，让学生在情境中读书识字。

】

（4）（播放话外音：

这一课中尚有许多四字词语，你们能读好吗？

）出示四字词语

学生读游戏：

看图猜词语（画外音：

太棒了！

祝贺你们闯关成功）（课件出示门票）

师：

哎呀，你们真棒啊！

让咱们拿着这张来之不易门票，快去欣赏日月潭美丽风景吧。

【设计意图：

此环节既巩固学生生字学习，又积累了描写风景四字词语。

与前面情景教学相结合，为识字教学画上一种圆满句号。

激发兴趣，为下步学文打下基本。

】

四、学文

【设计意图：

学文理解文意，锻炼学生各种读书办法，理解感悟词语、句段；把学习积极权给学生，以学生兴趣为学习课文主线；在学生遇到困难时，教师恰当引领，做好主导。

每段学习设计意图如下：

第一自然段：

以读促悟；第二自然段：

画图助悟；第三、四自然段：

教师引领学生，学习抓核心词语领悟自然段，然后自主运用学到学习办法学习下一种自然段；第五自然段：

让学生在学习前四个自然段基本上，由衷地自我总结：

“日月潭风光秀丽”】

1、快来默读一下课文，看看日月潭究竟什么样子，给你留下什么印象呢？

谁来说说？

（依照学生回答，相机板书）

2、同窗们从各个角度感受到了日月潭美，你们从文中哪些句段中发现到了它美？

请你找一找，画一画这些语句。

3、相机学习各个自然段

这是第几自然段语句，让咱们一起来来读读并，欣赏。

（出示段落）请同窗们自己先小声读一读。

（1）第一段（以读促悟）：

你从这段中，你懂得了什么？

（日月潭很大，很美）

补充资料：

日月潭是国内台湾省最大一种湖。

面积7.73平方公里，相称于咱们大操场100个那么大，湖周长35000米，平均水深40米，是玉山和阿里山天然湖泊，风光极为秀丽，被誉为宝岛明珠。

指引朗读。

（2）第二段（画图助读）：

谁还喜欢这一段？

那你能不能来读一读这一段？

你能不能依照课文描述，四人为一小组，把日月潭位置画一画呢？

说一说你为什么这样画？

理解日月潭名字由来。

日月潭北边像圆圆太阳日潭，南边像月亮月潭，它是由这两某些构成。

因此这个潭被称为“日月潭”。

说到日月潭名字由来，尚有一种美丽传说呢！

想听吗？

教师来给人们讲一讲。

（《平湖秋月》配乐）

有一对非常勤快夫妻。

男叫大尖，女叫水社。

一天，两条五彩巨龙从天而降吞噬了月亮和太阳。

阿里山上藏着两件宝物：

金剪刀、金斧头能制服巨龙夺回太阳和月亮。

大大尖和水社来到阿里山，用双手刨土刨了一天一夜，终于找到了宝物。

她俩潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。

大尖用金斧头砍下了恶龙头，水社用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮。

可是怎么把太阳和月亮送上天呢？

大尖吞下了巨龙左眼，水社吞下了巨龙右眼。

她俩立即变成巨人把太阳和月亮托上了天，而她们化为两座山峰。

大地恢复了安静，人们重又见到了光明。

人们把太阳落下潭叫日潭；把月亮落下潭叫月潭。

而大尖和水社就永远守在]日月潭边了。

神话传说很美，日月潭更美，你能不能美美地读一读第二自然段？

（3）第三段、第四段

【设计意图：

第三、四自然段：

教师引领学生，学习抓核心词语领悟自然段，然后自主运用学到学习办法学习下一种自然段】

你还从哪感受到了日月潭美？

（第三段）这一段可真美，教师也想来读一读。

（师配乐范读）同窗们闭上眼睛，仔细倾听，说说你好像看到了什么？

生活中有这样感受吗？

这个时候可以用哪个词？

课文哪个词最能体现飘着薄薄雾日月潭美景啊？

对呀，这几种词是不是就能体现出雾中日月潭美啊？

第四段：

第三自然段，咱们找到了“隐隐约约”这个词概括了雾中日月潭美。

咱们能不能用同样办法，你能在第四自然段找到这样词语吗？

你们真会读书，找到了日月潭各自美丽，（指着板书总结日月潭各个风景美）（课件出示各个时间美景）

合伙读文（男女师课件分颜色出课文）

这样美景咱们是赏不够啊，让咱们再来读一读3、4段。

（4）第五自然段

看到这样美景，你想说什么呀？

（风光秀丽）是呀，日月潭分光秀丽，因此它才吸引了许许多多中外游客。

让咱们齐读第五自然段。

（5）（画外音：

小朋友们，日月潭参观到此结束，请人们保存好这张贵重门票。

）

（6）其实，宝岛台湾美景尚有诸多。

咱们故乡“泉城”济南也有诸多美景，咱们一起来欣赏“天下泉城”！

（看图片）这样多美景，如果你像台湾小朋友简介一下，你想如何简介？

口语交际：

夸故乡

【设计意图：

学生语文学习突破了课堂局限，注重课内向课外、课本向生活延伸。

简介自己熟悉故乡，学生布满喜悦与激动，从而加深对课文理解，激发对故乡、对祖国热爱之情。

】

五、指引书写

指引“环绕”书写。

你能观测它们在字形上有什么特点吗？

（左右构造，左窄右宽）

教师板书生字，学生写字。

板书设计：

　　　　９日月潭　

清晨　　隐隐约约风光秀丽

中午　晴天　清晰　　

雨天　朦胧

规定分析：

（1）规定：

趣味识字，随文进行字词解说。

解析：

二年级学生是识字核心期，要考虑学生兴趣开展识字教学。

初读课文，趣味识字。

因而，将识字贯穿在游戏中，“人们想不想去欣赏一下日月潭美丽风光呢？

可是，咱们要观赏日月潭，一方面要闯关成功，才干拿到门票。

”下面让咱们进入第一关！

出示生词。

通过自由练读、指名读、开火车读、男女声赛读等各种方式结合。

识记生字，出示生字。

读了这些生字，你有什么发现？

（学生发现用形声字、熟字加偏旁、左右构造办法可识记这些生字。

）理解字意，识记“茂”。

出示茂小篆。

人们看看这张图片，你能猜出这是哪个字吗？

茂这个字就指草木茂盛样子。

猜字谜识记“筑”：

姓巩住在竹屋里。

以学定教，还学生自主识字权力，让学生自我发现识字、识记生字办法和规律；指引较难生字识记办法。

以获取“游览门票”方式创设学习情境，让学生在情境中读书识字。

（2）规定：

朗读课文，品味文中佳句，感受日月潭不同秀丽风光。

解析：

理解文意，锻炼学生各种读书办法，理解感悟词语、句段；把学习积极权给学生，以学生兴趣为学习课文主线；在学生遇到困难时，教师恰当引领，做好主导。

每段学习设计意图如下：

第一自然段：

以读促悟；第二自然段：

画图助悟；第三、四自然段：

教师引领学生，学习抓核心词语领悟自然段，然后自主运用学到学习办法学习下一种自然段；第五自然段：

让学生在学习前四个自然段基本上，由衷地自我总结：

“日月潭风光秀丽”。

最后，设计口语交际环节“夸故乡”。

学生语文学习突破了课堂局限，注重课内向课外、课本向生活延伸。

简介自己熟悉故乡，学生布满喜悦与激动，从而加深对课文理解，激发对故乡、对祖国热爱之情。

试讲题库基本信息：

学段：

小学

科目：

语文

年级：

四年级（上）

教材版本：

人教版

试讲题库专业信息：

试讲题目：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

教材正文（教材图片或教材文字）：

试讲规定：

（1）试讲时间约10分钟。

（2）随文进行字词解说，能进一步理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语丰富内涵。

（3）理解诗句意思，想象诗歌所描绘情境，在诵读中感受朋友之间深厚情谊。

（4）引导学生掌握学习古诗文基本办法。

教案设计及规定解析

教案设计：

课题：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

课型：

新授课

授课年级：

四年级

教学目的：

1．结识5个生字，会写7个生字，能进一步理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语丰富内涵。

2．能对的、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵古诗，积累诗句，培养对祖国诗歌热爱之情。

3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘情境，在诵读中感受朋友之间深厚情谊。

4．引导学生掌握学习古诗文基本办法。

教学重点：

1.通过重复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

2．在学习古诗过程中，传授办法，培养学生自学能力。

教学过程：

一、情境导入，揭示题意。

1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过几首送别诗。

在这样一种音乐声中，你能不能激起情感浪花，想起送别诗来。

（李白《赠汪伦》、高适《别董大》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》王勃《送杜少府之任蜀州》……）

2．揭题导入

同窗们为什么古代有这样多送别诗呢，古代交通不便，今日一别，不知何时才干相见，因此写送别诗就成了当时送别一种习俗，有无数文人写下了脍炙人口、流传千古诗句。

咱们今天课文《古诗两首》就安排了这样两首送别古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》。

3.回忆学习古诗办法。

学习新课之前，请人们回忆一下学习古诗办法是什么？

（知诗人——读诗文——解诗意——悟诗情）

4．揭题释题。

（知诗人）

（1）板书课题。

今天咱们先来学习第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

（板书诗题，注意“孟”、“浩”、“陵”写法）

看教师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同窗乐意可以举起你小手和教师一起写。

“孟”第一笔注意是横撇。

“浩”三点水三点位置要摆好，右边“一口咬掉牛尾巴”。

“陵”要特别注意右边“土八下面是折文”。

陵：

古代多用作地名。

跟教师把“陵”右边再写一遍，下课了还能记住这个字么？

（是，课堂学得好，课后不用学）

（2）简介作者。

这首诗作者是——李白。

李白人们都不陌生，谁能向人们简朴简介一下。

生自由交流。

教师可恰当补充。

李白（72月28日－762），字太白，号青莲居士。

中华人民共和国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是伟大浪漫主义诗人。

汉族，祖籍陇西郡成纪县（今甘肃省平凉市静宁县南），出生于蜀郡绵州昌隆县（今四川省江油市青莲乡），一说生于西域碎叶（今吉尔吉斯斯坦托克马克）。

去世于安徽当涂县。

存世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。

公元762年病卒，享年61岁。

其墓在安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。

（3）释题

自己读一读课题，看看从课题中能看出哪些内容。

①师生互动，理解黄鹤楼课件呈现黄鹤楼雄姿；

黄鹤楼：

中华人民共和国知名名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山黄鹄矶上，传说三国时期费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。

原楼已毁，最新一次修葺黄鹤楼，竣工于1985年。

②出示长江示意图，明确黄鹤楼、广陵地理位置；

③孟浩然（资料）

孟浩然：

李白好朋友。

之：

到达。

广陵：

即扬州。

④交流资料，理解李白和孟浩然诚好情谊故事。

师讲述李、孟诚好情谊故事，为理解李白与孟浩然依依惜别深情作好铺垫。

⑤学生完整表达诗题意思。

（设计意图：

解说李、孟之间交往生动故事，为学生理解诗句埋下伏笔）

（4）读题。

诗题意思咱们都理解了，谁再来读一读诗题。

（设计意图：

在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象空间，达到理解题入境效果。

）

二、读通读顺。

（读诗文）

弄明白诗题，下面咱们进行第二步——读诗文。

1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

预设：

如学生充分预习了，可直接进入第二环节。

昨天预习了吗？

都读了几遍？

谁乐意来试一试。

2．指读正音。

师范读。

自由读，指名读。

（读通、读顺、读熟）

三、理解诗意。

（明诗意）

1.读准字音读通字句，是学习古诗第一步，接下来咱们来看看诗句中每一句话意思都读明白了呢，下面请人们默读诗句，出示自学规定：

A、边读边想诗句意思，想象诗句描绘画面。

B、有不懂之处作上标记。

（求助热线——1多读看图，专心思考；2看注释或查工具书；3向她人求助）

2.集体交流。

（1）结合板画弄懂“西辞”含义。

理解“烟花三月”、“下扬州”、“孤帆”、“碧空”、“尽”、“唯”意思。

（2）质疑解疑。

有无不懂之处了？

（3）练习完整地讲述诗意。

四、赏析佳句，入境悟情。

（悟诗情）

1．赏析“烟花三月”含义。

（1）唤起学生生活体验。

引导想象鲜花盛开春天是如何一幅美景。

（2）师生共议“烟”丰富意蕴，想象美景。

必定学生富有创意个性化理解。

如：

江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。

（3）拓展理解：

“烟花三月”不但仅指黄鹤楼所在武汉，尚有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”美好春景。

这句诗表达了诗人愉悦心境。

（4）师生共同在音乐中播放画面欣赏，感受“烟花三月”令人神往美景。

（5）指引朗读前两句。

（设计意图：

抓住“烟花三月”“烟”，引起学生对春天美景想象，联想长江两岸一片春意，“形真”而“意远”，再欣赏图片加深感受，最后有感情朗读，让学生感受、理解、表达融为一体。

）

　2．品析“碧空尽”、“唯”含义。

（1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”理解，体会诗人仁立凝望远帆情景，体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。

为什么是“孤帆”？

“尽”了是什么？

无“尽”又是什么？

（2）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡一江春水，对好友一片深情。

讨论：

滚滚东去仅仅是一江春水吗？

　　（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”丰富内涵。

）

（3）指引朗读后两句。

师引读——

师：

这句话内涵这样丰富，怎么能读好呢，看看插图，李白站在江边，如果想象一下咱们当前站在江边，船已经开了好一会儿，李白还在望啊，不禁想起两首诗——生读。

师：

船已经越来越远了，真是——

师：

这船已经消失在碧水蓝天了，李白想起了她们在一起情景，于是她脱口而出这样两句，读——

从这两句诗中，咱们感受到了什么？

板书：

情深意长。

五、赏读全诗，背诵全诗。

读到这里，同窗们你们对故人有更深理解了吗？

她们只是普通朋友吗？

（忘年交、生死之交、非常好朋友、情深意重……）

咱们怎么把这种情深意重读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。

读。

1．自由组合练习读。

2．展示个性指名读。

3．师生互动背诵读。

（设计意图：

自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生进一步体会；展示个性读，可引起学生展示自身独特体会，多样化重复诵读，是培养语感必由之路。

）

六、回顾全诗，拓展延伸，归纳升华。

1．归纳总结全诗情景交融表达办法。

寓情于景，情景交融。

一切景语皆情语。

　　2．苏教版《黄鹤楼送别》拓展阅读。

　　3．激发学生体会第二首诗及其她送别诗兴趣。

【板书设计】

黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　（送）

　　　　　　　　　李白——孟浩然

　　　　　　　　　　　难舍难分

情深意长

规定分析：

（1）规定：

随文进行字词解说，能进一步理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语丰富内涵。

解析：

板书诗题，注意“孟”、“浩”、“陵”写法。

看教师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同窗乐意可以举起你小手和教师一起写。

“孟”第一笔注意是横撇。

“浩”三点水三点位置要摆好，右边“一口咬掉牛尾巴”。

“陵”要特别注意右边“土八下面是折文”。

陵：

古代多用作地名。

跟教师把“陵”右边再写一遍，使学生明确课堂学得好，课后不用学道理。

（2）规定：

理解诗句意思，想象诗歌所描绘情境，在诵读中感受朋友之间深厚情谊。

解析：

读准字音读通字句，是学习古诗第一步，出示自学规定：

边读边想诗句意思，想象诗句描绘画面，有不懂之处作上标记。

结合板画弄懂“西辞”含义。

理解“烟花三月”、“下扬州”、“孤帆”、“碧空”、“尽”、“唯”意思。

抓住“烟花三月”“烟”，引起学生对春天美景想象，联想长江两岸一片春意，“形真”而“意远”，再欣赏图片加深感受，最后有感情朗读，让学生感受、理解、表达融为一体。

读到这里，同窗们你们对故人有更深理解了吗？

她们只是普通朋友吗？

（忘年交、生死之交、非常好朋友、情深意重……）咱们怎么把这种情深意重读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。

读。

通过自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生进一步体会；展示个性读，可引起学生展示自身独特体会，多样化重复诵读，是培养语感必由之路。

（3）规定：

引导学生掌握学习古诗文基本办法。

解析：

知诗人——读诗文——解诗意——悟诗

《语文课程原则》明确规定中年级古诗教学应当：

“诵读先进诗文，注旨在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

”。

这就从办法环节（诵读古诗，展开想象，理解诗意）与培养目的（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升方面，为中年级古诗教学设定了阶段性目的。

咱们重点是培养读诗兴趣，通过理解诗句，想象诗歌描绘情境，体验作者情感。