创设新课程标准下的高中生物教学情境.docx

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创设新课程标准下的高中生物教学情境

创设新课程标准下的高中生物教学情境

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本文从建构主义和多元智力理论分析了创设高中生物教学情境的重要性,总结了生物教学中创设情景的六种方法,以及运用每种方法时应注重的问题,对于新课程下的生物教学有一定的意义。

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课程标准、生物情景、建构主义

新课改以建构主义和多元智力理论为根据,建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下,借助其别人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程,其中“情境〞、“协作〞、“交流〞和“意义建构〞是建构主义学习理论的四大要素。

针对新课改理念,结合高中生物教学自身的特点,创设高中生物教学情境能激发学生的认知好奇心。

认知好奇心是学生内在学习动机的核心,是一种追求外界信息,指向学习活动本身的内驱力,表现为好奇、探究、验证和掌握等一系列行为。

而这些行为正符合新课程的改革要求,同时教学情境还能给学生设疑,使学习者表现出愉快的心理不和谐状态,并且为解决这种不和谐迸发出潜能,进一步及时顺利地将学习引入到问题之中。

在新课改中,为了实现高中生物教学向高中生物教育的转变,除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学形式的改革外,更应注重高中生物情境的创设。

过去有人曾提出,创设情境是为引入新课而效劳的,其实,创设情境不只是存在于课堂教学的开场,而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题效劳的。

在高中生物教学中,通常可以创设以下六种情境。

一、创设实验情境

新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的包括实验才能在内的各种综合才能。

生物学是一门以实验为根底的学科,实验能增强学生的感知,引起学生学习的兴趣,几乎100%的学生都喜欢动手做实验,特别是当他们成功地做成一个实验时,其喜悦之情难以自禁。

学生这种对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来,激发他们探求知识的热情,有助于他们对知识的理解、掌握,有利于其智力的开发,有利于其观察才能、动手操作的实验才能和创新才能的培养和进步。

新教材中把各个实验分散在课本中,将实验和知识内容更加严密联络起来,使人产生了实验和知识是不可分割的感觉。

更为合理的是将部分实验的实验指导编排在教材正文相应的知识内容之前,如“酶的高效性〞,“酶的专一性〞,“影响酶活性的实验〞,“叶绿体中色素的提取和别离〞,“观察植物细胞的质壁别离和复原〞等实验,表达方式也做了相应的改变,这样安排有利于学生主动探究,自己获得结论。

自主学习是新课程标准施行的一个重要要求,但是,学生的自主学习绝不是自由学习,教师必须为学生的自主学习创设良好的教学情境。

因此,科任教师应与实验员共同进展实验创设,做到以下四个步骤:

⑴分析实验类型,根据不同类型提出本卷须知,以示实验的科学性、合理性;⑵引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等工程加以系统化逻辑性阐述,以示实验的严密性;⑶在实验过程中要做好从“扶〞到“放〞的工作,“扶〞要扶得正,“放〞才能放得开。

实验条件有限的学校应从“演示〞和“分组〞实验的分配上进展合理安排,还可以通过播放实验录像或视频,创设理想的实验情境,让学生迅速实现从“依赖〞到“自主〞的实验认知,从而能更有效地利用有限的条件进展动手操作;⑷注重实验才能的培养,讲究“三多〞,观察才能的培养要多看,操作才能的培养要多动,思维才能和创新才能的培养要多想。

二、创设问题情境

高中生物教学就是通过引导学生去探究、解决一个个问题,从而到达掌握知识、开展智力、培养才能的教学目的。

新课程强调学生尝试应用科学探究的方法,研究高中生物问题,验证高中生物规律,因此,高中生物问题教学是一个很重要的课题。

创设问题情境是为问题解决效劳的,所创设的问题情境必须有理论根据、有主题、有目的、有策略、有程序,问题的表现形式可以是一个“疑问句〞,也可以是一项任务或目的的陈述,更可以是一种情境的创设。

例如,在讲述“人和动物体内三大营养物〞这一节中的“三大营养物质代谢与人体安康〞时,问题创设可以是这样的:

⒈分述问题:

①人体正常血糖浓度是多少?

②引起低血糖早期病症的血糖浓度是多少?

③引起低血糖晚期病症的血糖浓度是多少?

④肥胖症的产生原因是什么?

⑤形成脂肪肝的主要原因是什么?

⒉综述问题:

⑥三大营养物质代谢失常造成的疾病主要是什么?

⒊结论:

⑦为了安康,我们的一日三餐要怎么做?

就这样,课本中“三大营养物质代谢与人体安康〞的600多字的长篇表达都纳藏于七个问题中,简明扼要,其效果显而易见。

结合现实生活提出具有探究意义的问题,给学生创造一个高中生物情境,在情境中让学生积极动脑考虑。

在用问题创设高中生物情境时,要注意做到以下几点:

⑴在设置问题时,应力求新颖,引起学生的兴趣和注意力。

⑵问题的设置应由易到难,由简到繁,由到未知,层层推进,步步深化。

⑶根据学生已有的知识程度,由浅入深,由表及里,对复杂的问题化整为零,分散难点,逐步深化,使每一问题都能使学生“跳一跳摘到果子〞,体会到智力活动的愉快,既给学生以成功的满足,又调动了学生的思维。

⑷问题的设置应疏密相间,给学生充分考虑的时间和空间,给学生讨论的时机,学生一时答复不出的问题,教师要从不同角度去启发,去诱导。

三、创设简笔画情境

夸美纽斯说过:

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

〞在生物教学过程中,使用简笔画不仅能形象地说明生物体的形态构造、生理特征,还能使教学的过程“活〞起来,创设美妙的教学情境,进而激发学生的求知欲望,有效地理解、掌握所学知识。

创设简笔画情境,有以下四个特点:

⑴简笔画可以使静态的过程动态化。

例如,教师可以一边讲一边画出蛙胚的变化过程。

⑵简笔画可以使抽象的知识详细化。

例如,讲解“物质出入细胞的方式〞时,画图讲解,可以使微观的物质变化生动起来,易于理解。

⑶简笔画可以使复杂的知识简单化。

例如,边画图边讲解“高等植物的个体发育〞中的“种子的形成和萌发〞,就可以到达深化浅出的效果。

⑷简笔画可以使枯燥的知识生动化。

如讲述“高等动物的个体发育〞中“蛙的胚后发育〞内容时,画出蝌蚪到成蛙的变态发育过程图,其效果可谓寥寥几笔,胜似千言万语。

教学有法而无定法,“善教者,师逸而功倍;不善教者,师勤而功半。

〞在注重发挥学生在认知过程中的主体作用的新课改背景下,简笔画在高中生物学教学中的运用,能使学生的思维过程形象化、详细化,运用在教学中,易表达,帮助理解,进步了教学的效率,加强了学生形象思维的培养,还可以使学生多方面的创新的意识和才能得到充分的挖掘和发挥。

当然,画简笔画要明快、简洁,要主题突出。

简笔画由实物中抽象出来又高于实物,它反映实物的灵魂。

教师要画好相关的简笔画,课余得下一番功夫。

四、创设故事情境

布鲁纳在?

论意义行为?

中告诉我们:

“逻辑假设在置于正在进展的故事之中时最容易为儿童所理解。

〞故事就是生活,生活就是故事。

我们的生活由一个个故事组成,生活有了故事,也就有了精彩;生活有了故事,也就有了意义。

听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。

通过曲折的与本课内容有关的故事在课堂中介绍,能激发学生的求知欲,丰富学生的知识视野,消除差生对高中生物的恐惧感,增强高中生物的兴趣性。

例如,在“免疫〞这一节教学时,我的课是这样开场的:

在电影电视中,战场给人以气势恢弘,杀气腾腾的感官刺激,通常用血淋淋的、生死相搏的惨烈镜头和紧张、恐惧的音响来表现战争的剧烈程度,但是,我们知道,有的战争剧烈情况是影视作品也难以描绘的。

我今天要讲的故事就是看一条不见的战线,是一种无声的战场。

敌人已打破我军的第一道和第二道防线……

（一边讲,一边在黑板上画出“人体安康保卫战〞示意图,如右图所示。

）并且在第三道防线,也是最后一道防线上撕开了一个口子……

敌我双方正在剧烈地拼杀,我军战士均能发扬大无畏精神,奋勇领先……

我军在分析敌情……

我军在调集人马……

我军接前方探报……

我军在根据密报研制新武器……

拥有最新装备的战士出发了……

我军以强大的火力把敌人被打趴下去了……

探报,有一小股敌人躲过了我军的围巢,向我前方纵深逃窜……

我军调来装备优良的侦察部队,分析最新情报,带上最新武器,朝敌窜方向追去……

同学们,假设用电影艺术手法,那真是号角边天,锋烟四起啊。

同学们应该会问:

这是什么战争?

我告诉同学们,这是发生在我们体内的安康保卫战----免疫,这个战争每时每刻都在进展,只不过有时剧烈程度不同罢了,下面请听我作详细的战情分析……

在我讲解时,学生们听得非常入境,表情庄严,两眼放光,仿佛真的置身于影视剧情中,听一场生动的战役分析。

就这样,“免疫〞中非常复杂的特异性免疫知识,被演化成生动的故事情节。

由生物学概念转化的角色栩栩如生,印象深化。

其实在故事的背后隐藏着很深的哲理,这就需要在教师的引导下去挖掘、去探究。

在用故事创设高中生物情境时,要注意以下问题:

⑴故事中要隐含与本课内容有关的高中生物知识,讲故事是手段,引导、挖掘故事中的高中生物知识,提出高中生物问题,解决高中生物问题,探究高中生物规律是目的。

⑵故事要短小情悍,内容要安康,要有科学性,兴趣性,能为学生创设悬念,激发学习兴趣。

⑶讲故事的过程中遇到有关高中生物内容时,要放慢速度,加强语气,引起学生注意,便于学生答复后面问题。

五、创设生活情境

教育理论指出:

“学生的开展是在真实的生活中实现的,教育要关注学生的真实的生活活动和需要。

〞生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界,生活世界是学生获得实实在在的开展的主要力量源泉。

高中生物教学要贴近学生的生活,要联络实际,增加感性认识。

我在创设生活情境时,常用四个步骤:

①发现并肯定学生的与知识有关的生活经历;②与学生交流、讨论相关的生活经历;③验证生活经历;④小结生活经历并指导生活。

例如,第三章的第八节是新陈代谢的根本类型,在讲完厌氧型中的乳酸菌后,告诉学生,酸奶的消费就是利用了乳酸菌的新陈代谢,并进一步提出了预先设计的问题要求:

①请吃过酸奶的同学谈感受;②请注意“酸奶〞不是“优酸乳〞饮料;③请同学们回去后,“品偿〞一下保质期内的酸奶;④正常酸奶的包装盒是不会“鼓〞起来的,为什么?

用生活实际创设的高中生物情境,符合学生的认知特点,能激发学生的学习兴趣。

联络实际,联络生活的内容很广泛,既包括消费技术实际,也包括日常生活中常见的高中生物现象,

还包括与高中生物有关的社会经济问题。

六、创设多媒体情境

利用现代多媒体手段,参加音乐,颜色,图片等多种因素,结合以上五种情境的创设,共同构成与本课内容相关的高中生物情境,抑或是说,多媒体是以上五种情境创设的最正确技术支持。

通过创设多媒体情境,更能激起学生兴趣,增强课堂活力,利用多媒体电教设备进展教学拓展了教学空间,给单调的课堂教学进一步注入了活力,演示了一种身临其境的气氛,激发学生的学习兴趣。

教育教学是一门艺术,更一门贴近生活的艺术。

杜威提出,教育即生活,教育即生长,在新课程理念下不仅要构建知识的课堂,更要构建生活的课堂。

创设高中生物学教学情境,就是让学生在生活中学习,在情境中学习,这样才能真正帮助学生确立生活信念,获得开展内驱力。

创设高中生物学教学情境时,要根据详细的教学内容,选定一种或几种创设方法,切不可千篇一律。

[1]张大均:

?

教育心理学?

人民教育出版社,2021。

[2]刘旭东:

?

现代课程的价值取向研究?

甘肃教育出版社,2021。

[3]陈大伟:

?

新课程的故事与解读?

四川大学出版社,2021。

[4]朱慕菊主编:

?

走进新课程?

北京师范大学出版社,2021。

[5]章剑卫?

信息技术与课程整合的理论?

.?

浙江教学研究?

2021.