学校工作总结上.docx
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学校工作总结上
学校工作总结
2014—2015（上）
本学期学校以科学发展观为指导，以社会主义核心价值观为导向，以创建“国家义务教育均衡发展示范区”工作为中心，以“关注每一个学生发展”为宗旨，将“关爱外来务工子女的健康成长”落实在教育教学的每一项活动中，使活动“主题化，系列化，特色化”，高质量完成“国家义务教育均衡发展示范区”创建任务，实现光荣小学可持续发展。
重点完成如下工作：
一、构建教学模式，促教学质量再提高
光荣小学虽处城区，但外来务工子女占学生总数的比例一直居高不下，始终在64%以上，这些孩子流动性大，基础知识薄弱，导致教师课堂教学付出多、效率低的状况，为了引领教师创建高效课堂，我校进行了高效课堂“三点三关”研究，（“三点”指的是教师在课堂上要高效落实基础知识点、易错疑难点，提高结合点。
“三关”指的是教师对学困生要做到课前关心、课上关注、课下关怀）。
高效课堂“三点三关”研究在我校推进的三年中，我们的课堂教学发生了质的变化：
学生的学习能力普遍提高，教师的教学理念有了实质性的改变，教和学在课堂上是那样的和谐。
更让我们感到欣喜的是：
在高效课堂三点三关研究过程中，我校的“导-学-练-测教学模式”应运而生了。
（一）模式框架
找准基点
导（激活基点，迁移导学）提供情景
导出任务
提出问题独立思考相互交流
学（自主合作，探究新知）班级验证得出结论
（每一个知识点的学习过程）
基础练习
练（多层练习，内化提升）变式练习
拓展练习
基础知识点
测（围绕“三点”，有效反馈）易错疑难点
提高结合点
（二）基本思想理念
1、先学后教，以学定教，顺学而导。
建构主义认为：
学习是个体构建自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收着，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
教学不是知识的传递，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。
2、体现目标的“三维”和课堂教学的“三点三关”即：
基础知识点、易错疑难点、提高结合点和对学困生的课前关怀、课上关注、课下关心。
教师在教学中只起引导作用，而学生的自发学习才是最持久、最有效的个体行为。
“导-学-练-测”课堂教学模式重知识的获取过程，重探究体验，重合作交流，能激发学生的求知欲望、挖掘学生的学习潜能，培养学生的创新能力，能引发学生情感、态度和价值观的变化。
3、服务于平时的课堂教学，尽力提高随堂课的教学效率，全力打造“高效课堂”。
（三）模式教学原则
1、教师为主导与学生为主体相结合的原则：
教师在教学中是组织者和实施者，起主导作用；学生在学习中获得知识，提高能力，起主体作用。
因此，学生是学习的主体，教师为学生服务。
学生的主体作用只有在教师的主导作用发挥的前提下才能增强。
2、整体性原则：
课堂教学是教师指导下学生自学的过程，相信每一个学生都能自学，都能肯学，都能学好。
课堂上，教师要让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要创造更多的机会让学困生参加到教学活动中来。
课堂教学要适应每个学生的发展。
3、以学定教原则：
“先学后教，以学定教”是“导-学-练-测课堂教学模式的基本原则。
随着学生自主学习习惯的形成，学习能力会不断提高。
学生通过自主学习，对大部分知识能理解和掌握。
教师要做到“三讲三不讲”。
三讲：
讲关键点，讲易混点，讲难点。
三不讲：
学生已经会的不讲，学生学得会的不讲，教师讲不懂的不讲。
4、及时反馈原则：
每堂课要及时进行检测反馈，教学才会有针对性。
因此，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，让学生充分地自学、思考、练习。
教师要彻底转变角色，变知识的传授者为学生学习的引领者。
（四）模式实施策略
1、组建学习小组：
将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分为若干个小组，根据学生特长，在不同的学科教学中学生轮换担任学科组长。
平时由小组长带领组员阅读教材，组织探讨，相互检查部分作业。
每个小组组内异质，组间同质，为学生主动参与，积极交往，合作学习，公平竞争创造条件。
2、编写模式教案：
学习目标要体现学习内容的重难点，目标数量不能太多，三个左右比较合适。
教学流程包括：
（导）激活基点，迁移导学—（学）自主合作，探究新知—（练）多层练习，内化提升—（测）围绕“三点”，有效反馈。
学法指导要具体实用，避免抽象空洞。
问题探究要有针对性，要切合教材的内容和学生的水平。
3、落实导-学-练-测课堂教学模式
第一板块“导”——提供三个准备（5分钟）：
（1）找准基点：
是指教师要认真钻研教材，认清新知的教学“生长点”，运用“正迁移”规律构架起新旧知识间的联系。
（2）提供情景：
能提供鲜活的例证，创设富有挑战性的问题情景，激发学生的探究欲望。
（3）导出任务：
把本课的学习目标自然呈现给学生。
然学生明确本节课要完成的学习任务。
第二板块“学”——落实四个环节（18分钟）
1、提出问题：
教师要精心设计导学问题。
（1）要基于学生已有经验确立导学问题。
教师在明确本课学生要学习的内容后，一定不能孤零零地将这一内容抛出，要回想学生在这方面的已有知识、生活经验等，以此为切入点设计导学问题，学生学起来就容易得多。
（2）导学问题要牵一发而动全身。
导学问题要涵盖本课的全部教学内容，要有这一问题一解决其他问题都迎刃而解的作用（多元教学任务的科目除外，如语文课中的教学任务有识字、写字、阅读理解等，此时的导学问题应该指向的是阅读理解）。
（3）留有问题生成空间。
导学问题要引领学生在问题解决的过程中生成诸多子问题，形成问题串，让每一名学生都能在自己已有知识基础上去思考、去发展。
（4）要有思维含量。
当今的课堂既是传道授业解惑的地方，又是学生方法习得、思维发展的地方。
每一个导学问题的设定都要考虑是否有利于学生思维方式、思维模型的形成。
2、自主学习：
“四明确”教师要心中有数：
明确学什么（导学问题）；明确用什么方式、方法学；明确自学需要的时间；明确学完的呈现方式。
（1）明确自学的方式、方法：
学生自学的方式包括自主学习，同桌互助，小组合作；学生自学的方法包括读书法：
朗读、默读、浏览；批注法：
批、画、注；讨论法、互查法……综合法：
2种以上的方法的运用。
（2）明确自学的时间要求：
自学时间要合理；自学时间要详实：
（3）明确自学要求的呈现：
教师要以小黑板或大屏幕的方式清晰告知学生自学要求；自学要求出示后，教师还要教会学生审清自学要求，对于一些新要求要进行指导，以免学生的自学行为不到位。
这样的自学才可能省时高效。
用口头讲述自学要求的要反复一次，以做强调。
3、班级交流：
如果学生的自主学习要求做到了“显性化”，那么自主学习后的呈现方式就能做到“具体化”。
“具体化”的呈现可以让教师通过自主学习成果的展示检测到学生是否全员参与到自学之中，检测到学生通过自主学习学会了哪些问题，还有哪些问题没学会，哪些地方出现了问题，多少人出现了问题等等，这为教师后面的“教”奠定了基础。
4、达成共识：
以课堂小结的形式将某一知识点教学结果表示出来，这
一教学结果不但是所学的知识，更有学习知识的方法体现。
第三个板块“练”——落实三个层面（10分钟）
1、基础练习：
本环节要求教师要选择或设计一组基础练习题，练习题应与教材例题紧密结合。
2、变式练习：
变式训练是教学中的一种重要教学策略，在提高学生的学习兴趣、培养学生的思维和理解能力方面有着不可忽视的作用。
变式练习是指对知识点进行条件变换，设计一些题，让学生多情境、多层次、多角度的认识知识本质的一种教学形式。
在变换的过程中，变换知识点的非本质特征而保持本质特征不变，变换后题型的不同表现形式和原来的例题之间要保持相似性。
变式练习能够培养学生运用已有知识完成新情境习题的迁移能力，达到开拓学生视野，激发学生思维的目的，而迁移能力也是学生学习中从“学会”走向“会学”的前提。
3、拓展练习：
这一环节要求教师选择或设计一组综合性的练习题，练习题应体现知识的纵横联系，考查学生的综合运用能力。
这一环节先由学生独立思考，个人不能解决的问题，通过思考也会产生了一些疑问和想法，这时可以小组为单位进行讨论。
在学生解决问题的过程中，要求教师要积极深入小组中间，了解各组解决的情况和遇到的不同问题及难点问题。
然后选取有代表性的解答方法或问题进行展示，由小组代表进行汇报或提出疑问，教师组织学生围绕这些共性问题、难点问题再进行小组讨论、合作探究，从而引发师生间学生间对主问题更深入、更热烈的交流探讨。
在集体展示和合作探究后，学生会发现自己存在的问题，这时教师要适时让学生对自己的问题进行改错，并进行反思，寻找出错的原因并及时加以纠正。
在纠正后，教师要引导学生总结反思，总结同类题型的规律，加深学生的认识。
第四模块“测”——落实“三点”（7分钟）：
1、基础知识点：
对本节课知识点中涉及到的基本知识、基本概念的理解与运用。
要体现“双基”。
2、易错疑难点：
根据前面教学中学生在知识点的学习中出错的例证，和教师已有的经验和预设设计。
3、提高结合点：
符合学生心理特点、联系学生生活实际的，与本课的知识点练习紧密的拓展题，使学生所学的知识产生联系了，“活”起来。
为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量与难度都要控制好，当堂课的检测要当堂完成，不能留在课下，容易流于形式，也容易加重负担。
整个课堂教学体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的理念，整个过程学生在不停的“学”，教师在不停的“导”，充满了知识和能力的训练，学生成了真正的课堂的主人。
同时确保了学生当堂完成作业，从根本上减轻学生过重的课业负担。
二、基于“三点三关”导-学-练-测教学模式的开展情况
导-学-练-测四环节教学模式研究我们准备是分四个阶段完成：
第一阶段：
学习理解经验（2014年9月——2014年10月）；第二阶段：
初步实践探索（2014年11月——2015年2月）；第三阶段：
全面实践探索（2015年3月——2015年7月）第四阶段：
深化实践经验（2015年9月——2015年12月）；第五阶段：
升华实践经验（2016年1——2016年5月），第六阶段：
内化课改经验（2016年6——2016年8月）。
目前我们正处于重点学科实施推进阶段，下面把我校我校四环节模式实施情况总结如下：
（一）第一阶段：
学习理解经验（2014年9月-2010年10月）：
1．集中学习，统一认识
学校利用每周业务学习时间，教研活动时间，对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感的教育。
第一、使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊；第二、使每一位教师要认识到发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。
2．分散学习，汲取营养
教师利用网络，或者教导处大量搜集洋思中学、杜郎口中学先进教学理论材料，印发给全体任课教师，组织教师认真学习，汲取有效理论营养，通过学习，改变理念，把握实质。
3．研讨模式，把握实质
组织教师研讨模式，转变思想观念，具体是
（1）要求教师完整理解：
“导-学-练-测”模式的基本结构。
（2）要求教师充分认识“导-学-练-测”模式的基本特征。
4．领会要领，教案尝试
（1）学校以专题讲座、研讨会等形式与教师进行模式对话。
（2）通过组织“导-学-练-测”示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。
（3）学校组织全学科教师开展“导-学-练-测”模式教学设计大赛，构建出具有我校特色备课管理模式。
（二）第二阶段：
初步实践探索（2014年11月－2015年2月）
1、学科先行，日渐完善
根据课改领导小组的统一部署，以教研组、备课组为单位，成立课改实施小组，分管教学的中层以上领导作为学科组改革的主要负责人，教研组长分别为课改实施小组的责任人，按照学校统一部署实施。
课改学科从语文、数学学科先行开展，学校将在2015年3月初召开全学科课改启动会，根据学科特点，研究并制定本学科的实施规划和实施方案（责任人：
学科试点小组负责人）。
2、领导先行，带动引领
任何一项改革措施的施行都会遇到一定的阻力，新课堂模式的推行同样会令不少同志产生疑虑。
为此，学校采用榜样拉动、行政推动双管齐下的办法落实课堂改革的目标。
主管领导深入课堂第一线，是促进教师成长的最好推动力量。
领导走进课堂，不仅可以更好的激励先进，鞭策后进，掌握第一手资料的发言权，而且还有利于形成适度“紧张”的气氛，还能促进课下的交流和讨论，从而在客观上达到了听评课促集体备课的目的。
课改工作小组的成员定期上示范课，起到带动引领全校教师的作用。
3、加强备课研究，按模式要求备课
要想上好模式课，首先要备好模式课。
教师坚持参加每周至少一次的集体备课活动，实行二层备课，即集体备课与个人备课相结合，以备课组为单位，组织教师先集体备好一个单元，目的是加深对模式的理解，再分工备，就比较顺手了。
但是规定每一位教师必须用模式备课，学校把每月检查与不定期检查结合起来，作为学校考核内容之一。
学校在11月20日举行了全体教师参与的模式教学设计大赛，教师参与的积极性空前高涨，大大推进了模式开展。
4、积极开展新模式研究课活动
教师个人在教学实践中尝试运用“导-学-练-测”课堂教学模式进行教学；为了做好这项工作，第一、领导班子深入课堂听推门课，每天至少两节，和教师一起研讨、交流；第二每周规定一人上研究课，促使每一位教师深入地研究，上过后，教研组及时评议，提出与模式不相符的地方，争取使教师的课尽快地适应新模式的要求；第三、组织我校语数教师开展新模式的研究课，领导带头评课、议课，借这股春风，动员全体教师要积极参与听课、评课活动，抓住这个大好时机，提高自己的业务水平；第四、学校对发现的问题，及时总结，对存在的问题及时敲响警钟，同时表扬做的较好教师。
导-学-练-测教学模式既是一次学校教学的改革，又将学校的生命力再次激活，它焕发了学生自主学习的欲望，再次唤醒了教师教学方式的转变，我们有理由相信模式的有效落实，讲给学生、教师和学校的发展带来福祉。
二、深化特色建设，争创特色目录学校
2010年，光荣小学根据光荣小学积极贯彻《中国教育改革和发展纲要》中指出的“中小学要办出特色”的要求和旅顺口区教育局在《旅顺口区中小学特色学校间和实施方案》中提出的“生有特长”，“班有特点”、“校有特色”的要求，对我校快乐科技教育特色项目进行了深入地思考和科学的定位。
坚持把“科教教育”作为特色发展项目，以“光荣少科院”为主阵地，以科技校本课程为主渠道；以科技以科技校本课程为主渠道；“六个一”活动支撑；以社区资源为依托；以学科教学为渗透；以主题研究为突破，推打造光荣科技教育特色。
在推进特色学校建设这一过程中，光荣小学明确了特色学校建设的“六个标准”——环境上能看出来；校长能讲出来；教师能动起来；课程能开起来；学生能活起来；成果能显出来。
依据这“六个标准”，“特色学校建设”领导小组制定《学校特色发展五年规划》。
为使特色学校建设有理可依，有章可循，有路可走，我们学习了很多有关特色学校建设的理论经验方案制定、具体操作的样本，可以说，在特色学校建设上学校决心很大，目标很明确，措施很到位。
1.我校“特色学校建设”推进情况
特色学校建设在我校早已步入正轨，形成一种创建的氛围。
突出表现在六个方面：
一是特色项目传承科技精神，体现快乐科技教育。
学校继承“十五”期间“小主人俱乐部”的活动理念——在生活中发现，在快乐中成长，根据学生和家长的教育需求，于2007年，将“小主人俱乐部”升级为“光荣少科院”，并把“快乐科技教育”作为特色发展项目。
主要考虑四个因素：
其一学校资源的继承，其二教师素质潜能，其三学生培养目标，其四社区资源利用。
二是特色环境浸染科技思想，彰显快乐科技特色。
形式是为内容服务的。
营造特色学校建设环境是非常有必要的。
浓厚的环境氛围可以在潜移默化中，无声地使师生行动起来，自觉不自觉地执行学校的工作部署。
学校从校园艺术化出发，凸显科技教育特色。
学校建立了壁挂式科技馆，让学生身临其境，耳濡目染，潜移默化中获得科技思想和方法。
学校开辟了科技长廊，让学生在参与中受到锻炼，提升自我。
每年的科技节穿插举办科技“六个一”竞赛活动，浓郁的科技文化氛围，让师生们浸润在快乐的教育活动中。
三是特色课程践行科技理念，点亮快乐科技生命。
开发特色课程是为了有系统、有目的、更有效、更深层次地推进特色学校建设，避免在特色学校建设上随心所欲，无的放矢。
我校经过6年的课程开发，快乐科技校本课程形成体系，目前已建立“三级课程”——国家课程渗透科技教育，地方课程凸显科技教育，校本课程践行科技教育。
“三级课程”共开发两个系列22门课程。
四是特色教师开发科技课程，助推快乐教育生根。
教师是开展特色学校建设的主力军，离开了教师，特色学校建设只能是一张写在纸页上的美好规划。
学校设置科技总辅导员1名，36名科技辅导员，6名科技校外辅导员，他们不但要科学合理的开发校本课程，而且还要在落实课程中满足学生个性发展的需要的同时实现快乐科技教育的价值。
五是特色活动纳入科技课程，支撑快乐科技教育。
开展活动的目的不是为活动而活动，这是为了引领特色、激励特色、促进特色而采取的一种策略或手段，对我晓得快乐科技教育起着不可替代的支撑作用。
我校自主开发的“科技六个一”活动，现已作为课程来实施。
“六个一”指的是：
我校每年都要开展一次参观气象台活动；举办一次科技讲座活动；开展一次科技节活动；写一篇科技小论文（画一幅科幻画）；设计一个科技小制作（小发明）；参加一次科技体验活动。
这些活动大多是以竞赛的形式开展的，学生的参与面达到100%，这些活动除了展示学生个性特长之外，也为选拔参加各级各类科技比赛选手做好准备。
五是特色成果彰显科技特色，期待早日迈进目录学校。
自创建“快乐科技教育”特色学校以来，光荣人不断的探索内涵发展之路，秉承“在生活中发现在快乐中成长”的科技教育理念，是学生、教师、学校都得到了长足的发展：
学生每年参加各级各类科技比赛获奖人次都超过学生总数的60%；教师的科技论文《换孩子童真的快乐科技教育》在《大连日报》上发表、《将快乐科普进行到底》在《科技导报》上发表、《光荣少科院-快乐科技教育的大舞台》在《青年教师》上发表、《快乐科技教育的实践与探索》在《教育学院学报》上发表、《光荣少科院》在《旅顺教育》上发表。
《深化课程开发路径让校本课程更具魅力》在大连市校本课程开发现场会上交流；《校本课程开发研究》获得辽宁省“十一五”科研成果一等奖。
学校先后获得“辽宁省科技示范校”、“全国首批七巧板校本课程基地校”“全国科普教育示范单位”“中国少年科学院科普教育示范基地”“全国科技示范校”称号。
今年又获得了“全国科技体验创新示范单位”称号，这一殊荣辽宁省只有4所，是大连市唯一一所获得这一荣誉的学校。
2014年12月27日，为使我校“大连市特色目录学校”能顺利创建，我们特邀大连市教科所梁卫所长前来我校指导。
梁所长从规划的制定——材料的准备——环境的营造——领导汇报四个方面进行了耐心系统的指导，使我们更加清晰了思路，明确了做法。
接下来我们将正式申请材料送达教育局。
相信我们一定能把特色目录学校的创建工作做好。
旅顺口区光荣小学
2015年1月
学校工作总结
2014—2015（上）
旅顺口区光荣小学
2015年1月
升级会员 