教师对待问题生的常见错误.docx
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教师对待问题生的常见错误
教师对待“问题生”的常见错误
每位一线教师都会遇到“问题生”，在对待“问题生”时，有些教师常会出现以下“病症”，如果不及时“治疗”，不但不利于“问题生”问题的解决，而且还会加重教师的“病情”。
用“屡教不改”评判学生
教师给学生贴上“屡教不改”的标签。
不知这些教师是否想过，假如自己“屡教”了，可学生依然“不改”，那自己对待学生的观念对了吗？
自己“教”的方式正确了吗？
有些教师可谓天天在“教育”学生，苦口婆心，软硬兼施，弄得身心疲惫，但细细分析，每一次都是换汤不换药的老调子。
这样的老调子，三次四次和一百次有何差别呢，无非是让学生越来越嫌你的啰嗦，教师的“恨铁不成钢”只会成为学生的“耳边风”了。
一旦教师用“屡教不改”来评判学生，更是给“问题生”的“问题”雪上加霜，因为学生永远不会因为教师如此的评判而有所改变，反而是更加疏远和对抗教师了。
处理“问题”时，容易情绪化
教师处理学生“问题”的情绪化，一方面表明了教师对教育学生缺乏应有的责任心，由于纯粹凭自己喜好和厌恶的性情与感受去对待学生，往往造成教育的盲目性和随意性。
另一方面也显示了教师个性心理的不成熟与不稳定，在某种程度上还可能是教师自身压抑、焦虑、苦闷的反应。
这些反应既来源于“问题生”制造的“问题”，更是来源于教师对待他们的上述不正确方式的本身，而这两者又可能“相辅相成”，久而久之就会形成恶性循环，教师越处理不好学生“问题”，学生“问题”就越大，教师就更加情绪化。
情绪化的教师很容易“制造”出情绪化的学生。
总是一味地讲道理
有些“问题生”也并不是不懂教师所讲的道理，只是在成长过程中的年龄特征决定了他们心理的不成熟，性情的不稳定，自控力差，他们真正需要的是教师给予他们可操作性的行为（行动）上恰如其分的限制与引导，为他们设置实实在在的马上就能行动的“方向”和“道路”。
教师应该让“问题生”融入生活，在学习中去体验和感悟自己的对错，而不是用“讲道理”的方式说服学生，如果生活是生活，道理是道理，即使这样的道理条条是真理，对孩子而言也是苍白无力。
何况，一些“问题生”也不一定能听得懂教师的这些“道理”，教师一而再，再而三地讲，岂不是纸上谈兵？
这不只是教师枉费了心思，更是消磨了师生间的融洽关系，而这又是转化“问题生”的基础，没有这个基础，教育，终究是一句空话。
习惯于时时盯着学生的“短处”
有些教师一说起“问题生”，闯入脑海的就是他们的种种“短处”，并且习惯于时时盯着这些短处不放，除了批评还是批评，好像唯有如此，才能控制住“问题生”，才能无时无刻地敲响他们的警钟，引起他们的重视，促进他们的改变。
实际上，这样的观念和做法所得到的结果总是事与愿违的：
由于教师对学生“短处”反复地关注，就等于强化了“问题生”对自己消极的认识和自我贬低，觉得老师和同学也是这么看待自己，自己就是一无是处的，要是学生一直处在这样的氛围中，就很容易陷入焦虑、烦躁、自卑、悲观的境地，或是自怜自艾，或是破罐破摔，或是愤世嫉俗，或是玩世不恭……
无论怎么样，转化“问题生”的前提是，教师首先要悦纳学生的“短处”，这虽然是老生常谈，但能否真心真意坚持不懈地去做却是最关键的。
“问题生”何尝不是为欣赏自己的老师而努力改变呢？
有意无意间就会把学生进行比较
这些教师以为，把“问题生”同“优秀生”进行比较，就能为他们树立学习的榜样，增加积极向上的动力。
其实不然，凡是有过这样比较的教师都可能发现，“问题生”不但依然是老样子，而且有些还出现新的“问题”：
敌视教师。
原因就在于教师的“横向比较”，这是把“问题生”难做到的或做不到的同优秀生的“长处”相比较。
假设“问题生”真的有些进步，如此比较，“问题生”还是处于下风处于劣势。
因此越比越伤“问题生”的自信和自尊，即便教师是出于好心、苦心，哪怕是无意的，可是从站在“问题生”的角度去看，也难免成了变相的“批评”和隐性的“贬低”了。
何况有些“问题生”原本就比较敏感脆弱，更是觉得教师这是在“嘲讽”和“打击”他了。
教师要比较也只能进行“纵向比较”，就是把学生的过去、现在，以及设想中的将来进行比较，参照物是他自己，相对来讲，“问题生”是比较容易接纳自己的。
只要有一点点的变化与进步，教师都要善于发觉，乐于肯定，这样学生才能发现自己也是可以变化的，才能有愉悦的体验，才能感受到教师是真正为自己好。
亲其师方能信其道！
总是苛求性地“关注”学生
有些教师出于狭隘的“爱”和责任感，以及自身性格上的完美主义，总期望着学生经自己的“教育”，能在短期内把所有的“问题”都消除干净，不再出现。
比如成绩差的能快速地大幅度地提高；作业丢三落四的都能按时完成；上课做小动作的能转变为每节课自觉遵守纪律，上课投入认真；骂人打架调皮捣蛋的能改变成次次礼貌待人，言行有理有度等等。
为了达到这些目标，教师不厌其烦不辞辛劳地“关注”学生，在上述方面绞尽脑汁想方设法地屡屡“帮助”学生，看似“帮助”，实为强人所难，而对“问题生”出现的点滴变化和进步却又忽略不计、视而不见。
不用说，教师如此的要求和做法是难以如愿的，因为少年儿童的成长过程就是不断犯错不断改错的过程，大错小错，或多或少，不是教师人为所能立刻杜绝的，而且他们总是在“进步”的台阶上一级级地前进又后退，后退又前进地反复，教师盼着他们一次性立马就能上好几个台阶甚至到达顶层不后退，这既是违背小孩子的年龄特征，也是不符合客观现实的空想。
这样想，实质是教师缺乏教育耐性和心理浮躁的表现，它是“问题生”改变的一大障碍。
“关注”既是目的，又是手段，关键是教师要考虑它的技巧和方式，能让学生喜欢的“关注”，才是成功的“关注”。
忽视学生所关注和喜欢的东西
有些教师一直就特别看重“问题生”常出“问题”的学习、品行那些方面，而唯独对他们所关注和喜欢的无动于衷、漠然视之，甚至还会进行限制和排斥，认为“问题生”学习和品行都成问题了，其他的兴趣和爱好也就没必要去发展了。
假如“问题生”连自己正当的兴趣和爱好都没得去做，而在“短处”上又时常受打击，那他们除了去出“问题”来发泄自己的精力和压抑的情绪之外，还能做什么呢？
教师关注学生所关注的，喜欢学生所喜欢的，尤其是参与和投入到“问题生”的兴趣和爱好中去，体验他们的酸甜苦辣，这是进入“问题生”心灵世界的捷径！
教师要做到这点，至少摒弃应试教育的观点，凭借多元智能的理论来解读和对待学生，如此，“问题生”才更有可能告别“问题”。
没把“问题”彻底解决就是不尊重老师
“问题生”经过教育，没有把“问题”彻底解决，老毛病犯了又犯也是很正常的。
如果教师认为他们如此反复是挑衅的行为，是不尊重自己，那自然就会觉得尊严受到挑战，自尊受到伤害，出于寻求心理上的“自卫”与平衡，必然采用打击报复的方式惩戒学生，严重的就陷入了“体罚”的沼泽难以自拔。
看看现实，我们不难发现，很少出现“问题生”反复攻击心胸宽广、有仁爱宽容之心的教师，反倒是那些立场坚定地提倡“只有学生先尊重老师，做老师的才能尊重学生”的教师时常被“问题生”攻击和报复。
原因在于这类教师自尊心过强，心胸过窄，过于敏感脆弱、死板被动，把主动权交到了“问题生”的手里，很容易就被他们过激的情绪和言行所控制。
这样的教师常常说自己被“问题生”气死了。
实际上“问题生”教育成功的基础，首先是教师的观念问题。
教师要真正理解为人师表者就是先知先觉先行者，以德报怨是教师教育的最高技巧和境界。
唯有做到这点，才是真正的“以尊重引导尊重”！
——教育的水平，最终也是教师为人修养的水平。
觉得学生不可救药，最终决定放弃他
有些教师对“问题生”无能为力，深恶痛绝时，就会放弃他们。
这让“问题生”很明显地感受出教师对他的极度讨厌，师生关系必然紧张恶化，更加陷入敌对的状态，再加上此时的“问题生”大都处于被“孤立”的境地，本能的反应就是制造更多更大的问题和麻烦以引起师生的关注，哪怕这样的关注是贬低的打击的处罚性的。
要是教师对此忍无可忍，又回头来处理“问题生”的这些不良行为，“问题生”也就达到了被“关注”的目的了，而且还能从中体验到被“重视”的成就感。
可以毫不夸张地说，想方设法地寻求被“批评”和“处罚”，有时成了被教师放弃的“问题生”的一种心理需求。
因此，教师放弃“问题生”，就等于教师教育的彻底失败。
当然，肯定有教师会说，我不放弃他，他也没什么改变，还是毛病多多，我又能怎么办呢？
对此，我只能这样说：
不放弃，你总有希望在，即便在你和学生相处的这段时间里，学生就是没改变，但你的努力和情绪是积极的，这就使得师生关系也是朝积极方向发展的；一旦放弃，你就永远没有希望，而且师生关系可能还越来越糟。
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如何看待中学生恋爱
中学生恋爱已经成了不争的事实,强加阻挠和干涉往往会形成一股反作用力把他们推到危险的边缘,对他们的身心健康都没有好处。
因此如何引导他们成了家长、老师和社会的一项重要工作。
要想正确引导他们，首先要端正我们的态度，让他们产生困惑的问题在成人眼睛里可能很小,但对于他们简直大到生活的全部。
而他们的困惑与痛苦可能只是一种执著的错误观念,如果能够让他站出来并找到自己的错误观点,那么他们的情绪以及状态都会产生极大的变化。
中学生正处于青春期，性生理和性心理发育的日渐成熟，使他们对异性情不自禁的产生了好奇和好感、爱慕和追求。
一、 学生恋情产生的主要原因：
（一）、外在原因：
1、残缺的家庭教育：
大多数出现“早恋”的学生，一般缺乏正常的家庭教育。
有的父母工作忙，忽视对孩子的教育；有的父母关系紧张，孩子得不到家庭温暖；有的父母不注意自己的行为举止，给孩子造成极坏的影响；还有的对孩子的期望过高，使子女有了过重的压力。
情感的失衡，促使他们希望有一个理解自己、安慰自己、能与之交谈的知心朋友，而这时男性的果敢、刚毅与女性的温柔、细腻的互补性使异性同学充当着这一角色的理想对象。
2、长期的封建观念束缚：
在家庭教育中往往把性行为说成是低级下流的事，见不得人的活动，当孩子提及此事时，家长不是闭口不谈就是大声斥责，给性行为增添了更多的神秘感，在好奇心的驱使下，反而引发了孩子“早恋”的心理。
但当孩子有了“早恋”的行为时，家长不是耐心的疏导，轻则严加制止，重则给予惩罚，给正处于青春期的孩子极大的心理伤害，同时更增强了他们的好奇心和探究的欲望。
3、缺乏新理念的父母观：
现在的孩子大都是独生子女，最多只有两个，一些家长对孩子无限制的爱、过分的保护，造成了孩子极强的依赖性，当走出家门缺乏独立性的他们处处希望有人保护他、照顾他，一旦有人伸出援助之手，尤其是异性这种恋情便产生；还有的家长对孩子的行为听之任之，认为教育孩子是学校的事，与孩子很少交流，更有甚者把孩子托给他人代管，失去了作为父母应尽的职责，为了寻求交流的对象或玩伴极容易使他们过早陷入情感的漩涡。
4、滞后的学校教育，躲躲闪闪的生理卫生课：
大多数的学校，生理卫生课如同虚设，促使学生不能从正常的途径了解自己、了解异性，身体的变化、青春期的萌动，极大的干扰了他们，困惑在不断的增加。
由于对自己的第一性征与副性征的发展变化得不到科学的解释及科学卫生的处理方法，从而他们“另辟途径”，寻求“答案”。
5、高压的教育手段：
有些学校对中学生恋爱严厉禁止，采取各种手段欲扼制中学生恋爱之风，但又没有一个区分中学生恋爱与异性交往密切的界限，教师心目中也没有一个科学的划分，因此有些正常的异性交往也被划入禁止之列。
有些甚至小题大做，当发现男女生交往时大惊小怪，进行教育时讽刺、挖苦、训斥的语气随处可见，严重伤害了学生的自尊心，使学生产生逆反心理，丧失了良好的教育机会。
6枯燥乏味的学习生活：
各种考试的压力下，教学成绩成了各学校标榜自己教学实力、争得生源的手段，为此，分数几乎成了衡量教师评价学生的唯一标准，在一切向“分数”看齐的强大压力下，课余活动减少了、集体活动消失了，学生的兴趣爱好被学习所取代，在枯燥的生活中紧张、困惑、压抑等不良情绪常常困扰着他们，学生的情感得不到释放，于是同学之间的交往，尤其是异性的交流让他们品尝到了消除压力、缓解紧张情绪的乐趣，长此以往恋情便产生了。
7不良的社会影响，社会、生活环境中男女青年亲昵的举动随处可见，影视文化中对爱情的描写，“黄色”录像、书籍、网站对性行为的不良传播及同学间对异性的谈论，使个别学生接受了不良的性知识和恋爱观，助长了他们进一步探索的愿望，从而陷入“早恋”的漩涡。
有的甚至由于外界环境的刺激而引起性兴奋、性萌发，而出现“冲动”行为，严重刺伤了他们脆弱的心灵。
（二）内在的动因；1、生理发育早熟：
据调查数据表明：
我国目前初中一年级女生中已来月经的占57.4%，初中二年级男生59.3%的已有遗精现象。
这意味着相当多的学生性早熟，朦胧的性意识和性冲动，会使他们对异性不由自主地产生恋情。
2道德观念相对薄弱：
由于受各种不良因素的影响，有些中学生错误的把交异性朋友（谁的交的早、谁的漂亮或潇洒、谁的有钱、谁的追求者多）作为炫耀自己的对象，这种不正常的心理给纯真的情感蒙上了阴影，从而形成歪曲的爱情观.
3孤独”的生活环境：
现在的孩子大多是独生子女，他们是幸福的一代，但在情感上也是倍感孤独的一代。
由于家庭中缺少与之年龄相仿的友伴，所以他们极渴望友情，渴望与同龄人有更多接触的机会，寻找更多的生活乐趣，但快节奏的城市生活让更多的家长忙于自己的事情，忽略了本应给与更多关照的他们。
“孤单”的生活环境使他们强烈需要友情、需要朋友的关心和帮助。
二、 如何正确引导他们成了我们责无旁贷的任务。
一、 培养学生良好心理品质，引导学生正确交往。
爱情是人类最纯真、最美好的情感，它包括责任、理解、信任、支持、宽容和帮助。
教育的功能不仅是传授知识，更重要的是关注孩子的心灵世界，从理性出发，用高尚爱情的营养滋补学生，让学生正常发育并自然成熟。
1、 让他们正确对待“爱情”， 让学生真正了解自己、认识自己、掌控自己、理解他人、尊重他人，掌握与之相适应的性知识、性生理、性心理、性道德、性法律和卫生保健等，消除对异性的神秘感；掌握自我保健知识，增强性保护意识，同时，借鉴古今中外美好的爱情诗句及经典的文章来歌颂人类最纯正的感情，使学生懂得什么是真正的爱情。
教育他们在情感与理智、爱情与学业、情人与同学之间寻找平衡点，让他们思考生命、事业、爱情在人生中的位置，明白爱情需要艺术的心灵去雕琢和呵护，陶冶他们的情操，传播给他们正确的爱情知识，使他们获得正确的情感信息，加强自身修养，增强抵制诱惑的能力。
2、 尊重学生的情感：
要找准自己在爱情教育中位置，丢掉以“过来人”自居的架势，平等地介入学生的情感生活，获得学生的接纳和认同。
当学生陷入恋情而无法自拔时，教师要尊重学生的情感、人格尊严和隐私，了解学生的性格特点，理解信任学生，整合多方资源，尝试多种策略，寻求适合学生个性特点的个别化情感教育，切勿以过激的行为和言词来刺激学生，关心和爱护学生，以情动之、以理导之，帮助学生度过情感难关?
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3、建立学生情感交流平台，积极开展丰富多彩的集体活动和课余活动，让学生有事可干，增进同学间的了解、建立友谊，转移学生的注意力，使他们把精力集中到活动中来。
在活动中异**往的范围的扩大，有益于他们和谐交往、彼此尊重、相互了解、平等相待，形成互相关心、共同协作的良好集体气氛，使他们的情感得到健康升华。
同时，要善于发现学生的闪光点，激发学生的潜能，给学生创造更多成功的机会，增强学生的自信心，适当减轻学生的压力，缓解学生情绪，提高学生的自我免疫力和承受挫折的能力，并及时抓住教育契机，通过丰富他们的精神世界，让他们的情感得到合理宣泄，塑造学生完美的人格。
4、引导学生学会驾驭情感：
青春期的学生出现情感波动是不可避免的，应及时加以引导，在适当的时机、采取恰当的教育方法，明确“早恋”的危害，切忌生硬的道理，首先为青春“免疫”。
其次加强对学生的目标教育和审美教育，让学生明白初恋的纯洁，珍惜自己的情感。
同时，让学生懂得异性间的接近是以倾慕为基础的，要想让对方注意自己，就必须使自己变得更出色，趁此青春年华修建好自己的人生“码头”。
从而引导学生约束自己的情感，做情感的主人。
相互欣赏的异性友谊使得彼此借鉴，互相勉励，学习上相互追赶成为更杰出的人的也不乏大有人在。
情感教育是做人教育，对学生的健康成长是十分重要的，放任自流不可以，严防死守不现实，与其让学生摸索，不如及早加以引导和教育，培养良好心理品质，通过“爱”的知识传播，使学生保持天然的美丽和纯洁，引导他们树立正确的爱情观、婚姻观，远离情感困扰，追求完美人格。
中学生恋爱的因素
一、中学生“早恋”的成因
中学阶段学生身心最大的特点是生理上的蓬勃发展和心理上的急剧变化。
随着生理的发育和成熟，中学生的性心理已由“异性疏远期”发展到“异性接近期”，并逐渐向“两性恋爱期”发展。
男女同学之间不再象青春初期（小学阶段、初中低年级阶段）界限分明，相互躲避，大多表现出一种接近异性的心理。
他们开始精心修饰自己，重视自己的形象。
许多学生在精美笔记本、文具盒贴满青春偶象的照片。
他们常用一种欣赏的心情和友好的态度来对待异性的言谈和行为；自己也总想以各种方式引起异性的注意。
一些容貌俊美、举止优雅，或在文体、学业等方面有特长的同学更为引起异性的注意。
这种男女生之间彼此愿意接近，互相吸引的心理，是青春期性心理发展中必然要经历的阶段。
真象歌德所说：
“哪个青年男子不善钟情，哪个妙龄少女不善怀春，这是人性中至真至纯。
”所以，青春期男女同学之间的两性间的自然吸引为基础而产生的爱慕之情是天经地义，自然而美好的。
但是，中学生生理、心理尚未完全发育成熟，特别他们的世界观、人生观价值观还处于形成阶段，思想还不够成熟。
因而，一些学生不能很好地调节控制自己的心理需要，缺乏健康的异性交往心理，把异性吸引误认为爱情，过早地把那种爱慕之心发展为恋爱，产生“早恋”。
他们往往因一句动听的话、一封友好的信、一个爱慕的眼神、一次美好的交往而动情，开始谈情说爱；或者在情感的冲动下，主动以写信、传条子、约会等方式向异性表示“爱情”。
当然，“早恋”心理及行为的发生不只是由其生理因素，还有其社会因素。
当今社会生活的丰富和开放，文化娱乐的多样化，大众传播中性、婚恋内容的剧增，同龄人的互相感染式影响，都促进中学生的性心理的早熟和性意识的强化。
特别是一些不健康的“性文化”（诸如色情文学、色情影视、色情音乐等）泛滥，诱使一些学生模仿、效尤，导致早恋，甚至误入歧路，违法犯罪。
另外，由于青春期教育特别是“性知识”教育滞后，不少中学生缺乏正确的“性知识”，产生对性的神秘感和畸形的好奇心，这也是造成中学生“早恋”的重要因素之一。
二、中学生“早恋”心理类型及危害
中学生“早恋”实质上并不是真正的恋爱，真正的恋爱是建立在一定的物质和精神基础上的。
爱情是一种深沉的感情，它涉及思想、品德、体魄、阅历、学识、兴趣、爱好、性格、习惯等诸多方面。
这一切对于中学生来说还没有定型，尚未完全成熟，所以中学生“早恋”，是他们在人生乐曲中过早地奏响的一段走调的爱情主题。
因而，“早恋”心理实质上是青春期心理障碍的反映，是不健康心理的表现。
据调查研究，笔者将“早恋”心理归纳为如下几种类型：
（一）猎奇型。
不少中学生“早恋”是在缺乏理智的控制下，为满足自己对异性的好奇心而形成。
在这“恋爱”过程中，生物性的内容大大胜过社会性因素。
同时，不良的社会因素也会起很大的诱发作用，一些学生正是由好奇模仿而陷入“早恋”泥潭的。
（二）幻想型。
“早恋”中的中学生往往有一种盲目性。
在他们看来爱情是一种超凡脱俗的浪漫，世界只是属于他们两个人的。
他们为了“恋爱”可以将其余一切（包括学业、纪律、物质条件等）抛置脑外，以为“恋爱”便是生命的全部意义。
有的中学生恋上了某个同学时，在不了解对方人品、性格、兴趣、家庭、志向等基本情况下，就自我陶醉了，并以为终生有托，可结百年之好了。
（三）游戏型。
由于没有深厚感情基础，一些“早恋”生说好就好，说坏就坏，视恋爱为儿戏，寻找刺激，从中满足自己的某种需要。
这种人的“恋爱”对象很不稳定，甚至同时和几个人“交朋友”。
（四）逆反型。
简单粗暴地禁止中学生谈恋爱，往往会激起一些学生的逆反心理，对抗心理，反而强化他们对性与婚恋的神秘感与不健康的好奇心。
这种“禁果效应”就人为地造成了一些学生“早恋”现象的发生。
（五）依赖型。
一些中学生内习孤独，他们既感到自己在不断成长，自己的能力和需求在提高，同时又往往觉得自己得不到他人理解，精神需求得不到满足，从而引起很多寂寞、烦恼和痛苦。
当这种心理体验变得强烈时，就需要寻找可以依赖的“意中人”来倾诉。
一旦出现他们想象中的异性，很有可能发生“早恋”。
综上所述，中学生“早恋”心理是不成熟、不健康的。
他们对爱情的真正含义，以及怎样追求爱情等根本问题，缺乏健全的理性的认识。
正因为“早恋”学生缺乏健康爱情观，不能正确地把握友谊和爱情的界限，并且他们没有能力承担恋爱婚姻的社会责任和经济基础，所以一旦有社会风浪的冲击，那种所谓热恋中的海誓山盟便告烟消云散，即便有时一些痴情者表现出的异常“坚定”，甚至以身殉情，那也只能表明他们理智低下意志薄弱，还无法抑制狂热的感情。
可见，中学生不成熟的感情维系的爱情是不会巩固的，而且感情本身也会随环境年龄等多种因素的变化而变化的，因此中学生还不具备谈恋爱的条件，如果中学时代就把自己的命运拴一一个情况多变的人身上，往往会自食苦果。
中学时代正是长身体，长知识的黄金时期，谈情说爱必然会分期待精力，影响学业进步，影响身心健康发展。
一旦发生挫折，就会给自己带来更大的烦恼和痛苦，甚至会造成严重后果，给自己带来终身遗憾。
有资料表明，当前表少年性犯罪以及暴力、盗窃犯罪很多正是起因于“早恋”。
这不能不引起我们每个教育工作者充分重视。
三、中学生“早恋”的对策
中学生“早恋”已是我们无法回避的现实问题，对此我们应该采取怎样的对策呢？
事实告诉我们如果采取简单粗暴的禁止手段，不仅不会产生良好的效果，而且有可能产生更严重的后果。
反之，对中学生“早恋”，不闻不问，不教不管，放任自流，则是不负责任的态度。
这就要求我们更新观念，提高认识，根据中学生的身心特点采取科学的行之有效的措施和办法。
（一）加强青春期教育，培养学生健康的心理。
周恩来总理生前多次指出一定要把青少年性卫生教育搞好。
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》中，把青春期教育作为素质教育的五个方面的内容之一明确提出来了。
我们应摒弃那种“谈性色变”的落后错误的观念，积极开展青春期教育。
青春期的教育内容应包括性生理、性心理、性道德这三方面内容。
适时、适度、适当地开展青春期教育不仅能使学生正确认识自身的生理变化，而且可以使学生形成健康的心理素质和良好的道德修养，懂得自理、自护、自爱、自重、自强。
只有当他们获得了科学的性知识，才能消除他们对性的神秘感，有效地抵制他们可能从非正常渠道猁的“伪性科学”，克服畸形性知识。
只有这样才能有效防止“早恋”、“性罪错”等问题。
（二）加强理想教育，开展多种活动。
有理想、进取心强的学生往往会把精力集中到学习上，他们不会对异性表现出过分的热心。
在较强的理智控制下，一般是不会产生“早恋”的。
中学生只有在
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