《走月亮》教学反思.docx
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《走月亮》教学反思
《走月亮》教学反思
《走月亮》教学反思1
我今天执教的是冀教版小学三年级语文第7课《走月亮》。
在这节课的教学过程中，老师不再是“教〞，而是“导〞，学生不再是一味地“听〞，而是自主地“学〞，师生角色的变换了，学生学习方式的转变了。
学生成了课堂的主人。
学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了亲情的美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。
总的来说，这节课教学有成功点，也有缺乏点：
缺乏点在于在整个教学过程中，我虽然意识到了应抓词抓句去重点体会，但却没能走得扎实。
另外。
课堂语言欠精炼和标准实。
在今后的教学中，我定会把每一步都走扎实，使语文课丰富起来！
《走月亮》教学反思2
《走月亮》这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷，开始我设计的是引导学生透过语言文字，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。
其中有一个环节是问：
“看到了什么？
听到了什么？
闻到了什么？
〞，这一问题将学生的思维拉向了他们的生活，学生的生活各种各样，学生的答复缤纷多彩，学生如果展开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱〞的美景，此时学生透过文字看到的就是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。
例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光〞这一局部时，但是遗憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是很多，说明我的引导还是不到位。
引导的不到位，比方在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息〞时，这里突出的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。
我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体验，学生回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、平安、快乐……但是只有个别学生情感是高涨的，仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，已经将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是用心读书，用真情实感读书。
我觉得学生们下课后涌到前面七嘴八舌跟我说的时候比上课时要冲动。
《走月亮》教学反思3
《走月亮》是北师大版四年级语文上册第二单元里一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。
本文语言看似平白，但韵味无穷：
语言浅近，但情深沉。
首先，反复写到“我和阿妈走月亮〞，看似重复，实那么妙笔之句，充分表达了“我〞和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。
其次，排比句式的大量使用。
如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路……〞“走过月光闪闪的溪岸。
走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……〞不仅增强韵律感，使语言富有气势，更使描写细腻，形象生动。
让人在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的爱。
《走月亮》是一篇如诗、如梦、如画的优美散文，人与自然交融和谐的意境，温馨、幸福、快乐的脉脉亲情溢于字里行间。
怎样才能在教学中既能让文章的美似柔和的月光一样。
缓缓地流进学生的心田又能让学生理解课文表达的情感。
不把美好的画面变得支离破碎、细腻的情感变得杳无生气是我教学的基点。
一、想象画面、调动情感。
“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光〞，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。
我问：
“你读这句时看到了什么？
听到了什么？
闻到了什么？
〞这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的答复缤纷多彩：
“我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！
〞“我看到了一条小溪，溪面上银波荡漾：
我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！
〞……学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱〞的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。
二、听中体会、听中激情。
“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。
〞“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。
也照亮了村间的大道和小路……〞“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。
卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！
〞“我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥：
走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星。
好似也在天上走着，走着……〞这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷。
引导学生体会它的美，哪儿美，怎么关是本课的学习重点。
教学中充分利用教材所配课件，动听的音乐，优美的画面，不仅让学生欣赏了月夜的美丽，也吸引了学生的注意力，提高了兴趣。
那柔美的语调、动情地朗读，情、景、物的融合，构成了一幅静谧、清凉的月夜美景图，营造宁静的气氛。
让学生深受感染，如临其境。
不待教师讲解，学生对文本已经有了较深刻的理解和领悟。
语感也随之得到培养。
在教学本文时，我想调动学生的经验，情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。
开始我设计的是引导学生透过语言文字，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。
其中有一个环节是问：
“看到了什么？
听到了什么？
闻到了什么？
〞这一问题将学生的思维拉向了他们的生活，学生的生活各种各样。
学生的答复缤纷多彩。
学生如果展开想象的翅膀。
仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱〞的美景，效果教佳。
《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境。
更多的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。
在学生充分读文后，引导学生回想自己和亲人一起散步的温暖、幸福、平安、快乐，感受亲人的爱。
此时学生是冲动的，情感是高涨的：
小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿：
风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子：
月夜下。
奶奶教小孙孙数天上的星星……在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。
学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书。
用真情实感读书。
但是在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光〞这一局部时，遗憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是很多。
进入情境较慢，说明我的引导还是不到位。
所以。
我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体验。
回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、平安、快乐……但是只有个别学生情感是高涨的，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，还有一局部学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中。
整堂课缺乏之处值得改良。
《走月亮》教学反思4
读着《走月亮》，使人不由自主地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：
明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我〞的手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪……山之高、村之静、水之香、塘之趣、果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着快乐、幸福、温馨、甜美之情。
掩卷而思，人与自然交融和谐的意境，温馨、幸福、快乐的脉脉亲情，是很难通过内容的分析让学生体会到的，而且一不小心就极易将美好的画面变得支离破碎，将细腻的情感变得杳无生气，只有充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海之中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，才能真正使学生感受到文章的意境美，品悟文章的语言美。
因此，在教学中，我努力做到读与想象结合，读与品悟语言相结合，让文章的美似柔和的月光一样，缓缓地流进学生的心田。
如第二自然段的学习：
生：
我喜欢第二自然段。
〔但说不出原因〕
师：
我们都来看第二自然段，边读边想象画面，你感觉到什么？
生：
月光很明亮。
师：
亮到什么程度？
生读：
照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，照亮了村间的大道和小路……
师：
能把月光的亮读出来吗？
一生读，但没有读出来。
师：
我觉得这样还不够亮，听老师读一遍。
〔师示范读，生练读〕
师：
谁再读一读？
一生读，读得很不错。
师：
我们一起来读一读。
师：
月光很明亮，阳光也很明亮，你喜欢在什么下散步？
生：
月光下，月光不仅明亮，而且柔和。
师：
对，月光柔和似水，孩子，这样的月夜明亮、柔和、静谧，一切是那么美好，我们可千万不要打破它的宁静啊！
师引读：
月光是那么明亮……〔生接读〕
师：
此时此刻，阿妈牵着我的手，在洒满月光的小路下散步，你感觉如何？
带着这种感情读一读？
这一环节，学生的心静下来了，无须太多言语，在一次比一次深化的朗读中，来了一次美好的月光之旅。
又如第三自然段：
师：
细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。
你仿佛看到什么？
生：
我仿佛看到溪水静静地流着。
生：
我仿佛看到小溪边开满了野花。
师：
流着月光，是什么样的情景？
生：
月光照在水面上，水面上闪着亮光。
师：
月光像水一样倾泄下来，照在小溪上，小溪闪着亮光缓缓地流动。
师：
用鼻子闻一闻，闻到什么？
生：
我闻到山草和野花的香味。
师：
流着山草和野花的香味，香味会流动吗？
生：
香味会飘。
师：
香味能够随着溪水流到很远很远的地方。
溪水在流动，香味在流动，月光在流动，溪水、野花、月光、芳香，多温馨啊！
让我们闭上眼睛，一边想象，一边吟诵看到的情景，〔师引读〕细细的溪水……
师：
“灰白色的鹅卵石布满河床。
卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！
这里奇特在哪里？
〞
生：
鹅卵石很奇特。
布满河床说明很多。
生：
小水塘很奇特。
师：
小水塘有什么奇特的？
生：
小水塘很多，而且每个小水塘都抱着一个月亮。
生：
我看到很多很多月亮。
生：
天上有一个月亮，地上有无数个月亮，美极了！
生：
卵石布满河床，小水塘布满河床，从远处看简直满地都是月亮，神气极了！
如此意境优美的散文，把它的美传递给学生，让学生始终处于欣赏美。
《走月亮》教学反思5
《走月亮》是统编教材第一单元的一片精讲课文,是一篇充满了诗情画意的抒情散文。
语言浅近，但情意深沉。
其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路……〞“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……〞不仅增强韵律感，使语言富有气势，更使描写细腻，形象生动。
让人在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致，而更多的是真真切切的情。
教学本课我预计了四个环节。
一是初读课文，学习生字词，初步感知课文内容。
二是理清文章脉络，明白我和阿妈走月亮去了溪边，果园等地方。
第三个环节探究“我和阿妈每到一个地方都看到了什么？
听到了什么？
想到了什么？
〞讨论交流中随机穿插优美句段的朗读，让孩子在读中感受夜晚月光照耀下田间地头的美景，我和阿妈走月亮的愉快幸福心情。
第四个环节：
巧设疑问“课文的前三个自然段一点都没用，下次编入课本干脆取了它吧？
〞让孩子在争辩中明了交代事件的文章一开头必须写明事情发生的时间、地点、周围的环境以及人物，这样文章才能完美。
反思本课，成功之处在于放手学生，组织小组内合作学习，激活了学生学习的热情，培养了学生的合作参与能力。
缺乏之处在于缺乏读写训练的结合，教学本文，可以让学生仿写一些排比句，也可以让学生写一些自己走月亮时的所见所闻，提高写作能力，到达充分利用教材的目的。
《走月亮》教学反思6
《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，其中描写的意境静谧、雅静，在静谧的夜里，“我〞牵着妈妈的手，呈现在大家眼前是浓浓的相濡以沫的亲情美。
在整个教学过程中，我引导学生抓句子去重点体会。
我提出了问题：
你觉得文中哪里描写的最美？
怎么美？
孩子们美美地朗读课文，不一会儿，就找到了相应的答案。
如：
月儿是那么的明亮，月光是那么的柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的青树。
也照亮了村间的大道和小路......
细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。
卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个水塘都抱着一个月亮！
走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地......在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好似也在天上走着，走着......
把文中的美好句子一一找出，并让学生配乐朗读，教师同时也要用柔美的语调动情地朗读课文，用声音把情、景、物融合在一起，构成一幅月夜美景图。
虽然，学生对于课文描绘的静谧、柔和的美景似懂非懂。
但是，由于配着和谐的乐曲加上老师的示范朗读所传递给他们的情感让学生深受感染，加上老师引导着想象，使他们身临其境般陶醉着。
同时，学生的语感也得到了培养。
这篇文章不仅描写的意境美，情感也真，我引导学生回忆和妈妈在一起散步时的情感体验，学生么立即就找到了和妈妈在一起的幸福、快乐、温馨，感受到了妈妈的爱。
所以，在音乐的诱导下，在情感的体验下，孩子们情感很是高涨，所以读的很是动情、幸福。
我觉得我的目的到达了。
这就是用心读书，用情读书吧！
《走月亮》教学反思7
《走月亮》是四年级语文上册第二单元里一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。
本文语言看似平白，但韵味无穷；语言浅近，但情深沉。
首先，反复写到“我和阿妈走月亮〞，看似重复，实那么妙笔之句，充分表达了“我〞和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。
其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路……〞“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……〞不仅增强韵律感，使语言富有气势，更使描写细腻，形象生动。
让人在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的爱。
《走月亮》教学反思8
郭波纹《走月亮》是一篇如诗、如梦、如画的优美散文，人与自然交融和谐的意境，温馨、幸福、快乐的脉脉亲情溢于字里行间。
怎样才能在教学中既能让文章的美似柔和的月光一样，缓缓地流进学生的心田又能让学生理解课文表达的情感，不把美好的画面变得支离破碎、细腻的情感变得杳无生气呢？
是我教学的基点。
一、想象画面、调动情感。
“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光〞，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。
我问：
“你读这句时看到了什么？
听到了什么？
闻到了什么？
〞这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的答复缤纷多彩：
“我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！
〞“我看到了一条小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！
〞……学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱〞的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。
二、听中体会、听中激情。
“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。
〞
“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。
也照亮了村间的大道和小路……〞
“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。
卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！
〞
“我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好似也在天上走着，走着……〞
这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷。
引导学生体会它的美，哪儿美，怎么美是本课的学习重点。
教学中充分利用教材所配课件，动听的音乐，优美的画面，不仅让学生欣赏了月夜的美丽，也吸引了学生的注意力，提高了兴趣。
那柔美的语调、动情地朗读，情、景、物的融合，构成了一幅静谧、清凉的月夜美景图，营造宁静的气氛。
让学生深受感染，如临其境。
不待教师讲解，学生对文本已经有了较深刻的理解和领悟，语感也随之得到培养。
《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。
在学生充分读文后，引导学生回想自己和亲人一起散步的温暖、幸福、平安、快乐，感受亲人的爱。
此时学生是冲动的，情感是高涨的：
小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星……在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。
学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。
《走月亮》教学反思9
《走月亮》是一篇优美的抒情散文。
我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，为“走月亮〞。
“走月亮〞不同于在月亮下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮〞的说法充满了诗意。
这篇文质兼美的散文需要充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，充分地读，认真地品，尽可能得多背一些。
本文语言精妙、别致、富有诗意。
要引导学生在朗读中品位重点语句体悟感情，突破教学难点，不要做过多的分析，防止把文章“讲〞没味儿了。
在本课教学中，“以生为本〞，把课堂的时间还给学生。
本课教学应以学生的诵读为主线，让学生个人读，小组交流，然后抓住学生感受最深、最喜欢的地方引导学生理解、感悟。
在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息〞时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、平安、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是冲动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。
这些正是教师调动了学生经验世界，想象世界，沟通了学生与文本时间的沟壑，调动学生的真实情感体验，学生已经将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。
在教学时因为注重朗读，未深入研究文本，需加强这方面的讨论。
《走月亮》教学反思10
一、想象画面，激发感悟。
《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光〞时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。
我问：
“你读这句时看到了什么？
听到了什么？
闻到了什么？
〞一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的答复缤纷多彩：
“老师，我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！
〞“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！
〞……学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱〞的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。
二、创设情境，驱动感悟。
《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。
在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息〞时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的'温暖、幸福、平安、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是冲动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。
学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。
《走月亮》课文教学反思2
本周，我进行了统编教材四年级语文第二课《走月亮》的教学，现基于“五步十问〞的方法，本节课主要从课后反思两问进行教学反思。
课后反思两问
1、课堂上多大程度上实现了预定的教学目标？
2、我的教学目标是否需要做一定调整？
围绕本课教育教学目标，我取得了以下教学效果：
1、备课深挖教材，结合学生的实际并对文章可以给予学生的知识点和能力点进行了有效的把握。
《走月亮》文本内容不但语句优美适合指导朗读，而且结构明快，使用了多种修辞手法，适合对学生进行语言文字朗读训练。
因此，课堂中孩子兴趣盎然，预设和生成相得益彰，圆满完成了教学任务。
2、组织小组内合作学习，小组间进行比赛，激活了学生学习的热情，培养了学生的合作能力。
在小组合作中，小组长能组织成员采用读文、找句段勾画，互相讨论。
3、教学本课，我将学生的能力训练点放在了有感情的诵读课文，认识排比句体会这种修辞手法的妙处上，放在了层层质疑中，明了文章布局谋篇上，放在了合作小组利用“读、画、议、展“的方法进行文本阅读和理解上。
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：
给充足的时间让学生去读，去讨论。
这篇课文反映的就是亲情，用充满诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情也真。
因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美〞是本课的学习重点，这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。
所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。
在交流中，学生互相启发，提高了认识。
这一读一说，使学生很好地理解了课文，也学会了合作。
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
一是初读课文，对前置性字词学习予以复习，初步感知课文内容；二是理清文章脉络，明白我和阿妈走月亮去了溪边，果园，还有许多的地方。
第三个环节：
以探究点“我和阿妈每到一个地方都看到了什么？
听到了什么？
想到了什么？
〞为统领组织同学自读勾画，小组交流，明确内容，展开小组间的竞赛，对学习成果予以汇报，随机穿插优美句段的朗读指导，让孩子在美读中感受夜晚月光照耀下田间地头的美景，我和阿妈走月亮的愉快幸福心情。
第四个环节：
巧设疑问“课文的前三个自然段一点都没用，下次编入课本干脆取了它吧？
〞让孩子在争辩中明了交代事件的文章一开头必须写明事情发生的时间、地点、周围的环境以及人物，这样文章才能完美。
《走月亮》教学反思11
《走月亮》是一篇优美的抒情散文。
课文最主要的特点是寓情于景，情景交融。
课文的语言非常优美，陈述句、疑问句、祈使句交错呢；比喻、拟人、反复等修辞手法自然而新颖；多用断句，节奏欢快。
美丽的风景、美好的生活、美好的感情都通过“我〞的观察、“我〞的感受写出来。
一、以读悟情
基于文章抒情性极强的特点，我在设计本节课时把朗读感悟作为一个重点，也是一个难点去突破，因此在教学目标中我提出正确流利有感情地朗读课文，通过品味语言的美，感受月光下的美景，体会“我〞与阿妈浓浓的亲情，以及“我〞的幸福与快乐。
为了实现这个教学目标，我在课堂上力求设置一个优美的，与课文描绘相似的学习情境，因此我设计文辞优美的过渡语。
〔例如：
是啊，美丽的云南大理入夜了！
这时，树啊，草啊，鸟儿啊都渐渐地安静下来，只有那活泼的小溪依旧不知疲倦，欢快地流淌着，这是一个美妙的夜晚！
……〕在过渡语的熏陶下，学生也很快地进入了学习情境，能切身去感受文章所要传达的温暖的亲情，并在之后的环节设置“在我和阿妈走过的这么多地方你最喜欢哪里？
〞以及“你觉得今晚的月色怎么样？
〞等环节，目的在于让学生带着自己的感受和生活体验去理解课文以致融入课文，我认为这也是新课标要求的尊重学生独特的体验、感悟和理解。
在学生理解的根底上我设想通过多种形式的朗读来更进一步激发学生的情感，可是在课堂教学的过程中却忽略了学生的个性化朗读这个最能激发学生个体情感体验的朗读方式。
我想这也是我作为新教师对课堂全局的把握不到家，不能很好的关注每个学生，缺少关注学生个体的能力以及对教学设计的整体性还不能融会贯穿所致。
这一方面，我在以后的教学中，还会更加锻炼自己的教学能力，努力使自己的课堂在发挥教师主导作用的前提下使学生成为课堂的主体，不管是在朗读还是其他各个方面开展学生自己的个性。
二、以练促学
在这
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