圆的认识教学设计.docx

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圆的认识教学设计

《圆的认识》教学设计

昌宁中心校贺丽玲

教学目标：

1、让学生通过多种形式的操作进一步认识圆，会用圆规画指定大小的圆，知道圆各部分的名称，认识圆的基本特征。

2、在学习过程中，培养学生的观察能力、动手操作能力、抽象概括能力、发展学生的空间观念。

3、进一步提高学生与他人合作交流的能力，激发学生学习的热情，培养学生的自主意识。

教学重点：

在观察、操作、画图等活动中感受并发现圆的有关特征。

教学难点：

归纳圆的特征。

教学过程：

1、激趣导入：

（播放歌曲）师：

伴随着优美的歌声，开始我们今天的学习。

歌曲中有这样一句歌词，引出了我们今天的学习内容，是什么呢？

（学生回答）

板书：

圆的认识。

师：

你熟悉圆吗？

师：

是啊！

都是老朋友了。

你在哪些地方经常见到它？

（学生回答）

师：

摸图形的游戏：

三角形、长方形、平行四边形、梯形、圆形.摸出圆形，并说说为什么一下就摸到了？

二、从生活经验出发，找生活中的圆

师：

大家想不想亲手画一个圆？

学生借助手中的工具画圆。

交流，你是怎样画圆的。

师：

刚才大家画圆与手中的物品一样大，并且很麻烦，有没有什么工具，可以画出大小不同的圆，并且比较简单？

（学生回答）

师：

如果老师想在黑板上画一个圆，你认为该怎么做呢？

（点名回答）

师：

（圆规的两脚并拢）针尖固定好了，这样可以画圆了吗？

（学生回答）是啊！

要把圆规两脚叉开适当的距离，，固定好针尖，像这样旋转一周就得到一个圆。

（老师在黑板上演示画圆）

师：

（老师指着黑板的右上角，如果老师想把圆画在这里应该怎么办？

（老师继续指出新的画圆的位置，让学生体会圆的位置是由圆规的针尖即圆心决定的）

师：

如果想把圆画得再大一些，怎么办呢？

小一些呢？

请大家在老师提供的白纸上画一个跟原来不一样大的圆。

（学生在白纸上画圆，教师巡视指导）

4、圆的特征

师：

拿起你剪的圆，想象一下，能用它干什么？

（学生回答）

师：

圆的中心在哪里？

（点名学生指出）

师：

请同学们看书第86页，了解圆中有哪些重要的点和线。

师：

你有哪些发现？

（半径是连接圆心和圆上任意一点的线段）

师：

谁能到黑板上指一指？

（点名学生到黑板上比划圆心到圆上一点之间的线段，教师在圆上任指几个点）这个点可以吗？

这样的点有多少个？

（在圆外和圆心各指一个点）这样的点可以吗？

师：

（在圆中画出一条半径）除了标上半径两个字外，还可以标什么？

（字母r）

师：

现在把这条半径反向延长，与圆有一个交点，这条线段是什么？

（直径）除了标上直径两个字外，还能标什么？

（字母d）

师：

你们能在所画的圆心、半径和直径吗？

（学生在自己所画的圆中标上O、r、d）

三、交流合作，探究圆

师：

关于圆我们已经知道它有一个重要的点——圆心和重要的线段——半径、直径。

就是这圆心、半径、直径中还蕴藏着许多的数学规律，等着我们去发现呢？

想不想试一试？

请大家拿起桌上的圆形纸片，折一折，画一画，量一量，比一比，相信你一定有所发现。

（学生操作，教师巡视）

师：

如果你觉得实在没什么可研究的，可以和同桌讨论交流，也可以拿出老师放在信封里的研究提示卡看看，或许对大家的研究会有帮助。

（学生借助研究提示卡进入了目标更为明确的研究之中）

师：

在交流中能更好地验证和完善自己的想法，谁来把自己的发现与大家一起分享？

说说你是怎么发现的。

（共同讨论）

四、巩固练习

师：

老师收集了几个圆的半径或直径，你能说出它的直径或半径吗？

（学生回答）

师：

前面我们画的圆大小各不相同，如果想要让全班同学画的圆都一样大，有什么办法？

画一个半径三厘米的圆。

画一个直径三厘米的圆。

五、回顾总结，点拨学法

师：

今天我们一起学习了圆，通过学习，你对圆有了哪些认识？

在研究圆的特征时，我们用了什么方法？

（学生回答）

师：

今天我们与圆有了一次亲密的接触，也终于有机会走进圆的世界，圆了大家一个美丽的梦想，有关圆还有更多的精彩，等待着我们去发现。

圆的认识说课稿

昌宁中心校贺丽玲

各位领导、各位老师：

大家好！

今天我说课的内容是《圆的认识》。

下面我将从教材、教法与学法、教学过程、板书设计等方面进行说课分析。

一、说教材

《圆的认识》是苏教版五年级下册85页-87页的教学内容。

圆的认识是在学生学习了直线图形的认识和面积计算，以及对圆有了初步的感性认识的基础上进行教学的。

学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。

教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。

同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系。

这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，进入了一新的领域。

因此，通过对圆的认识，不仅能加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、圆的面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。

二、说教学目标

结合教材特点和学生实际，我制定了本课的教学目标：

1．知识与技能：

使学生认识圆，知道圆各部分的名称；掌握圆的特征，理解直径和半径的相互关系。

学会用圆规画规定大小的圆。

2．过程与方法：

通过直观教学和动手操作，让学生在充分感知的基础上，能够理解并形成圆的概念，培养学生观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力，并能运用所学的数学知识解决生活中简单的实际问题

3．情感与价值观：

通过学习，提高学生对数学的好奇心与求知欲，初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动的意义和作用。

教学重点：

认识圆各部分名称及其特征，让学生初步学会用圆规画圆。

教学难点：

画圆，用圆的知识来解释和解决有关实际问题。

三、说教法

《数学课程标准》强调，从学生的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、数学思想和数学方法，同时获得广泛的数学活动经验。

本节课我采用多媒体教学手段，主要运用操作、探究、讨论、发现等教学方法，在教学中创设情景，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，激发学生的学习积极性和主动性，并让学生亲自动手操作，发现和掌握圆的特征。

四、说学法

这节课从学生熟悉的生活经验出发，让学生通过动手操作、主动探索、合作交流，给学生充分的时间和机会，让学生主动参与知识的学习过程，培养学生的动手操作能力、自主学习的意识和创新意识。

五、说教学准备

1.圆形实物、直尺，圆规，圆形纸片等。

2.多媒体课件。

六、说教学过程

这一节课，我安排了四个部分，第一部分，欣赏圆，寻找圆。

第二部分，感知圆，认识圆。

第三部分，学画圆，探究圆。

第四部分，巩固圆，拓展圆。

1、欣赏圆、寻找圆。

课前出示圆形组成的图案，让学生欣赏。

并让学生举例说说生活中常见的一些圆。

新课程标准强调，要尽量让数学知识与学生生活相联系，欣赏圆形图案、寻找生活中的圆这一环节，主要为了让学生能够充分让学生感受到圆无处不在。

2、感知圆、认识圆。

在这一部分，我安排了三个环节。

摸平面图形，比较平面图形，提出问题。

这一部分的开始，我安排了学生摸平面图形的环节，主要是为了让学生从感官上体验圆和其它平面图形的区别，第一次让学生把几个平面图形一个一个摸出来，帮助学生回忆一下我们已经学过了哪些平面图形。

第二次让学生一下子摸出圆，并说说有什么诀窍，虽然只有一个学生摸了，但是等他摸出来以后，我问了全班同学，换了你来摸，能不能摸出来，你怎么想，学生自然想到，圆摸上去是弯弯的，从而对圆有了初步感知。

3、学画圆、探究圆。

这一部分实际上是以画圆为一条主线，将探究圆穿插在画圆的过程中。

在这里，我安排了四次画圆，第一次是在介绍了圆规以后，用圆规演示画圆。

主要考虑使用圆规不仅是一种方法，更是一种技能，而学生之前没有接触过，由教师演示比较直观，便于学生较快掌握圆规的使用方法。

4、巩固圆、拓展圆。

看看我们刚才在画圆的过程中，学到了关于圆的哪些知识？

当学生说到直径半径的特点或者二者之间的关系时，质疑：

你们有没有什么觉得不妥的地方？

引导学生总结完善出：

在同一圆内。

七、说板书

板书：

圆圆心位置

半径大小（同一圆内）r=d/2d=2r

直径（无数条，长度相等）

《圆的认识》教学反思

昌宁中心校贺丽玲

我这一课达到了预期的效果。

对学生的表现很赏识。

设计思路主要体现在教学中有意识的创设问题情景,有层次,有目的,每次提问都给学生带来思考和触动,比如.充分感受圆，认识圆这一环节中：

让学生主动参与到探究活动中来了，充分开放了他们的学习空间，注重了整个教学实效性，以及学生的学习积极性。

我还比较重视教师与学生的平等对话，教师与学生的有机结合是这节课成功的重要条件。

在课堂中，教师和学生，学生与学生就教学内容进行了平等的交流，真诚的沟通，互相借鉴，取长补短，使整个教学过程充满探究创新的气氛。

小组合作，培养了学生团结合作的科学探索精神，比如在这堂课的第二部分，让学生通过亲手来验证自己的猜想，研究同一个圆或等圆内半径的大小，直径间的关系，再与不等大圆比较。

学生先猜想：

有的说都相等，有的说不相等，有的说不一定……怎样来验证自己的猜想了，学生必须通过小组合作实验，于是他们开始实验，有的量同一个圆的半径、直径的长度，有的量不等大圆的半径、直径的长短，有的记录，就这样小组内的每个学生都动手操作起来，有了孩子们的团结合作，使合作有条不紊的进行，从而让学生获得了一种成功的体验。

新课标倡导的自主学习，合作学习，探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与就不可能有自主，探究合作学习。

实践证明。

学生参与课堂的深度，直接影响着课堂教学的效果，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

”这节课正好充分体现了学生的参与学习过程的主动性，积极性。

存在的问题：

合作中的有些细节问题预想的还不够，如：

个别学生的纸圆片不够圆，影响到测量结果，还有学生使用的测量工具不够统一原因。

最后我想用这样一段话同大家共勉：

给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些任务，让他们自己去完成；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一片空间，让他们自己去开创。

本课设计把网络环境下的探索学习和认知活动“整活”，让学生在发现中研究,在研究中发现，使发现与创新成为数学课堂的主旋律。

以上只是我个人的看法和做法，如果有什么不足之处还请在座的各位多多指教，谢谢大家!