圆的认识教学设计.docx

1、圆的认识教学设计圆的认识教学设计昌宁中心校 贺丽玲教学目标：1、让学生通过多种形式的操作进一步认识圆，会用圆规画指定大小的圆，知道圆各部分的名称，认识圆的基本特征。2、在学习过程中，培养学生的观察能力、动手操作能力、抽象概括能力、发展学生的空间观念。3、进一步提高学生与他人合作交流的能力，激发学生学习的热情，培养学生的自主意识。教学重点：在观察、操作、画图等活动中感受并发现圆的有关特征。教学难点：归纳圆的特征。教学过程：1、激趣导入：(播放歌曲）师：伴随着优美的歌声，开始我们今天的学习。歌曲中有这样一句歌词，引出了我们今天的学习内容，是什么呢？（学生回答）板书：圆的认识。 师：你熟悉圆吗？师：

2、是啊！都是老朋友了。你在哪些地方经常见到它？（学生回答）师：摸图形的游戏：三角形、长方形、平行四边形、梯形、圆形.摸出圆形，并说说为什么一下就摸到了？二、从生活经验出发，找生活中的圆师：大家想不想亲手画一个圆？学生借助手中的工具画圆。 交流，你是怎样画圆的。师：刚才大家画圆与手中的物品一样大，并且很麻烦，有没有什么工具，可以画出大小不同的圆，并且比较简单？（学生回答）师：如果老师想在黑板上画一个圆，你认为该怎么做呢？（点名回答）师：（圆规的两脚并拢）针尖固定好了，这样可以画圆了吗？（学生回答）是啊！要把圆规两脚叉开适当的距离，固定好针尖，像这样旋转一周就得到一个圆。（老师在黑板上演示画圆）师：

3、（老师指着黑板的右上角，如果老师想把圆画在这里应该怎么办？（老师继续指出新的画圆的位置，让学生体会圆的位置是由圆规的针尖即圆心决定的）师：如果想把圆画得再大一些，怎么办呢？小一些呢？请大家在老师提供的白纸上画一个跟原来不一样大的圆。（学生在白纸上画圆，教师巡视指导）4、圆的特征师：拿起你剪的圆，想象一下，能用它干什么？（学生回答）师：圆的中心在哪里？（点名学生指出）师：请同学们看书第86页，了解圆中有哪些重要的点和线。师：你有哪些发现？（半径是连接圆心和圆上任意一点的线段）师：谁能到黑板上指一指？（点名学生到黑板上比划圆心到圆上一点之间的线段，教师在圆上任指几个点）这个点可以吗？这样的点有多少

4、个？（在圆外和圆心各指一个点）这样的点可以吗？师：（在圆中画出一条半径）除了标上半径两个字外，还可以标什么？（字母r）师：现在把这条半径反向延长，与圆有一个交点，这条线段是什么？（直径）除了标上直径两个字外，还能标什么？（字母d）师：你们能在所画的圆心、半径和直径吗？（学生在自己所画的圆中标上O、r、d）三、交流合作，探究圆师：关于圆我们已经知道它有一个重要的点圆心和重要的线段半径、直径。就是这圆心、半径、直径中还蕴藏着许多的数学规律，等着我们去发现呢？想不想试一试？请大家拿起桌上的圆形纸片，折一折，画一画，量一量，比一比，相信你一定有所发现。（学生操作，教师巡视）师：如果你觉得实在没什么可研

5、究的，可以和同桌讨论交流，也可以拿出老师放在信封里的研究提示卡看看，或许对大家的研究会有帮助。（学生借助研究提示卡进入了目标更为明确的研究之中）师：在交流中能更好地验证和完善自己的想法，谁来把自己的发现与大家一起分享？说说你是怎么发现的。（共同讨论）四、巩固练习师：老师收集了几个圆的半径或直径，你能说出它的直径或半径吗？（学生回答）师：前面我们画的圆大小各不相同，如果想要让全班同学画的圆都一样大，有什么办法？画一个半径三厘米的圆。画一个直径三厘米的圆。五、回顾总结，点拨学法师：今天我们一起学习了圆，通过学习，你对圆有了哪些认识？在研究圆的特征时，我们用了什么方法？（学生回答）师：今天我们与圆有

6、了一次亲密的接触，也终于有机会走进圆的世界，圆了大家一个美丽的梦想，有关圆还有更多的精彩，等待着我们去发现。圆的认识说课稿昌宁中心校 贺丽玲各位领导、各位老师：大家好！今天我说课的内容是圆的认识。下面我将从教材、教法与学法、教学过程、板书设计等方面进行说课分析。一 、说教材圆的认识是苏教版五年级下册85页-87页的教学内容。圆的认识是在学生学习了直线图形的认识和面积计算，以及对圆有了初步的感性认识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。同时，也渗透了曲线图形和

7、直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，进入了一新的领域。因此，通过对圆的认识，不仅能加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、圆的面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。二、说教学目标结合教材特点和学生实际，我制定了本课的教学目标：1知识与技能：使学生认识圆，知道圆各部分的名称；掌握圆的特征，理解直径和半径的相互关系。学会用圆规画规定大小的圆。2过程与方法：通过直观教学和动手操作，让学生在充分感知的基础上，能够理解并形成圆的概念，培养学生观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力，并能运用所学的数学知识解决生活中简单的实际问题3情感与价值观：

8、通过学习，提高学生对数学的好奇心与求知欲，初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动的意义和作用。教学重点：认识圆各部分名称及其特征，让学生初步学会用圆规画圆。教学难点：画圆，用圆的知识来解释和解决有关实际问题。三、说教法数学课程标准强调，从学生的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、数学思想和数学方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课我采用多媒体教学手段，主要运用操作、探究、讨论、发现等教学方法，在教学中创设情景，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，激发学生的学习积极性和主动性，并让学生亲自动手操

9、作，发现和掌握圆的特征。四、说学法这节课从学生熟悉的生活经验出发，让学生通过动手操作、主动探索、合作交流，给学生充分的时间和机会，让学生主动参与知识的学习过程，培养学生的动手操作能力、自主学习的意识和创新意识。五、说教学准备1.圆形实物、直尺，圆规，圆形纸片等。2.多媒体课件。六、说教学过程这一节课，我安排了四个部分，第一部分，欣赏圆，寻找圆。第二部分，感知圆，认识圆。第三部分，学画圆，探究圆。第四部分，巩固圆，拓展圆。1、欣赏圆、寻找圆。课前出示圆形组成的图案，让学生欣赏。并让学生举例说说生活中常见的一些圆。新课程标准强调，要尽量让数学知识与学生生活相联系，欣赏圆形图案、寻找生活中的圆这一环

10、节，主要为了让学生能够充分让学生感受到圆无处不在。2、感知圆、认识圆。在这一部分，我安排了三个环节。摸平面图形，比较平面图形，提出问题。这一部分的开始，我安排了学生摸平面图形的环节，主要是为了让学生从感官上体验圆和其它平面图形的区别，第一次让学生把几个平面图形一个一个摸出来，帮助学生回忆一下我们已经学过了哪些平面图形。第二次让学生一下子摸出圆，并说说有什么诀窍，虽然只有一个学生摸了，但是等他摸出来以后，我问了全班同学，换了你来摸，能不能摸出来，你怎么想，学生自然想到，圆摸上去是弯弯的，从而对圆有了初步感知。3、学画圆、探究圆。这一部分实际上是以画圆为一条主线，将探究圆穿插在画圆的过程中。在这里

11、，我安排了四次画圆，第一次是在介绍了圆规以后，用圆规演示画圆。主要考虑使用圆规不仅是一种方法，更是一种技能，而学生之前没有接触过，由教师演示比较直观，便于学生较快掌握圆规的使用方法。4、巩固圆、拓展圆。看看我们刚才在画圆的过程中，学到了关于圆的哪些知识？当学生说到直径半径的特点或者二者之间的关系时，质疑：你们有没有什么觉得不妥的地方？引导学生总结完善出：在同一圆内。七、说板书板书： 圆 圆心 位置半径 大小（同一圆内） r=d/2 d=2r 直径 （无数条，长度相等）圆的认识教学反思昌宁中心校 贺丽玲我这一课达到了预期的效果。对学生的表现很赏识。设计思路主要体现在教学中有意识的创设问题情景,有

12、层次,有目的,每次提问都给学生带来思考和触动,比如.充分感受圆，认识圆这一环节中：让学生主动参与到探究活动中来了，充分开放了他们的学习空间，注重了整个教学实效性，以及学生的学习积极性。我还比较重视教师与学生的平等对话，教师与学生的有机结合是这节课成功的重要条件。在课堂中，教师和学生，学生与学生就教学内容进行了平等的交流，真诚的沟通，互相借鉴，取长补短，使整个教学过程充满探究创新的气氛。小组合作，培养了学生团结合作的科学探索精神，比如在这堂课的第二部分，让学生通过亲手来验证自己的猜想，研究同一个圆或等圆内半径的大小，直径间的关系，再与不等大圆比较。学生先猜想：有的说都相等，有的说不相等，有的说不

13、一定怎样来验证自己的猜想了，学生必须通过小组合作实验，于是他们开始实验，有的量同一个圆的半径、直径的长度，有的量不等大圆的半径、直径的长短，有的记录，就这样小组内的每个学生都动手操作起来，有了孩子们的团结合作，使合作有条不紊的进行，从而让学生获得了一种成功的体验。新课标倡导的自主学习，合作学习，探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与就不可能有自主，探究合作学习。实践证明。学生参与课堂的深度，直接影响着课堂教学的效果，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”这节课正好充分体现了学生的参与学习过程的主动性，积极性。存在的问题：合作中的有些细节问题预想的还不够，如：个别学生的纸圆片不够圆，影响到测量结果，还有学生使用的测量工具不够统一原因。最后我想用这样一段话同大家共勉：给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些任务，让他们自己去完成；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一片空间，让他们自己去开创。本课设计把网络环境下的探索学习和认知活动“整活”，让学生在发现中研究,在研究中发现，使发现与创新成为数学课堂的主旋律。以上只是我个人的看法和做法，如果有什么不足之处还请在座的各位多多指教，谢谢大家!