《教师专业化与专业发展》.docx

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《教师专业化与专业发展》

《教师专业化与专业发展》考试及参考答案

一、单项选择题（每题4分，根据考试系统自动生成其中10道，难度系数：

容易4道；适中：

12道；较难：

4道）

1、教师专业化发展经历那几个阶段（A）难度系统：

容易

A.非专门化——专门化——专业化

B.专门化——非专门化——专业化

C.专业化——专门化——非专门化

D.非专门化——专业化——专门化

2、凯尔·桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是（B）。

难度系统：

较难

A.牧师、医生和教师B.牧师、医生和律师

C.医生、教师和律师D.牧师、医生和教师

3、我国20世纪50、60年代发展至今教师教育行成了哪几个层次（B）难度系统：

适中

A、初师、中师、师专、本科B、中师、师专、本科

C、幼儿、小学、中学D、以上都不对

4、教师的专业情操包括（D）难度系统：

适中

A、素质情操和自我情操B、理智的情操和道德的情操

C、A和BD、以上都不正确

5、教师的专业理想包括（C）难度系统：

适中

A、高尚的职业道德观念B、职业道德精神

C、A和BD、以上都不正确

6、优秀教师的最高层次是（D）难度系统：

容易

A、合格教师B、教育教学能手

C、专家型教师和学者型教师D、教育家型教师

7、优秀教师的前提是（A）难度系统：

容易

A、合格教师B、教育教学能手

C、专家型教师和学者型教师D、教育家型教师

8、结合我国的教育现实，教师专业发展的第三个阶段是（C）难度系统：

适中

A、专业预备期B、专业形成期

C、专业成长期D、专业更新期

9、结合我国的教育现实，教师专业发展的第六个阶段是（D）难度系统：

适中

A、专业形成期B、专业成长期

C、专业更新期D、专业成熟期

10、我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是（A）难度系统：

容易

A、到第3年左右，是练就教学基本功阶段。

B、到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。

C、在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。

D、第8至12年左右，是教师“成名”阶段

11、（A）是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。

难度系统：

适中

A、教学反思B、教学实践

C、课堂教学D、校本培训

12、被认为是教师专业发展最为关键的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”（A）难度系统：

适中

A、在职教育B、教学实践

C、校本培训D、教学反思

13、（A）教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”。

难度系统：

适中

A、入职指导B、在职教育

C、职业培养D、在职培训

14、教师自我教育能力的核心是（A）难度系统：

适中

A、反思能力B、思考能力

C、自学能力D、教学能力

15、教师发展的自我评价又称（C）难度系统：

适中

A、教师反思评价B、教师自我评价

C、自我反思评价D、自我发展评价

16、违背了发展性教师评价的原则的是（D）难度系统：

较难

A、全员评价与全面评价B、单项评价与综合评价相结合

C、具有想到性和科学性D、公开化透明化

17、在自我评价过程中形成性自我评价属于哪个时期（B）难度系统：

适中

A、学年开始前B、学年开始后

C、学年结束时D、学年总结会召开时

18、从整体上来看，到目前为止，学校变革和发展主要经历了几个阶段（B）难度系统：

适中

A、两个B、三个；C、四个；D、五个；

19、中共中央,国务院印发《中国教育改革和发展纲要》是在哪年（B）难度系统：

较难

A、1992年4月B、1993年2月

C、1995年9月D、1990年5月

20、现时代，显著体现学校变革的特点是（B）难度系统：

较难

A、应试教育向素质教育的转变；

B、教师专业化发展纳入改革计划，不断促进教师专业素质的全面提升；

C、教师教学方式方法的转变；

D、学生的思想转变。

二、多项选择题（每题6分，根据考试系统自动生成其中5道，难度系数：

容易3道；适中：

10道；较难：

7道）

1、教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，具体包括三个层次：

（ABC）容易

A.是指教师个体的专业水平提高的过程；

B.是指教师群体的专业水平提高的过程；

C.是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程；

D.三个层次相互独立、互不相关，教师专业化是个人发展过程

2、教师专业化的必要性（AB）适中

A.教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流；

B.教师专业化是实施科教兴国战略的需要；

C.教师专业化是为了教师自身发展的需要。

D.以上都不正确

3、中小学教师素质主要存在哪些方面问题（ABC）容易

A、师德问题B、专业素养问题

C、民办教师问题D、结构老龄化

4、我国教师专业性方面存在哪些问题（ABCDE）较难

A、知识结构比例失调，从教能力显得不足

B、专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强

C、教师学历偏低，专业训练亟待强化

D、在职进修形势紧迫，专业发展任重道远

E、专业自主受到限制，专业权力名不副实

5、1993年10月通过的《教师法》和1995年3月通过的《教育法》，规定教师现阶段的权利主要有以下几项（ABCD）较难

A、教育教学权、科学研究权;

B、民主管理权、管理学生权、

C、获取报酬待遇权;

D、进修培训权。

6、教师专业素质包括哪些方面（ABC）容易

A、专业性知识B、专业能力

C、专业精神D、都不对

7、舒尔曼提出的“学科教学知识”包括哪两个方面（AC）容易

A、静态分析B、动态分析

C、动态建构D、静态组合

8、教师知识结构包括哪三个方面（ACD）适中

A、基础知识B、深厚理论知识

C、较为广博的文化科学知识和良好的文化素养

D、文化科学发展史知识和文化科学的新发展和新成果

9、教师的专业技能包括（　ABCDE　）较难

A、了解学生及同学生交往的能力B、语言表达能力

C、运用现代教育技术手段的能力D、组织管理能力

E、教育科学研究能力

10、教师的专业情意包括（ABCD）较难

A、专业理想B、专业情操

C、专业性向D、专业自我

11、优秀教师的特点有哪些？

（ABCDE）适中

A、先进的教育理念

B、扎实的专业知识和合理的认知结构

C、深厚的教学基本功

D、独特的教学个性与风格

E、良好的意志品质

12、教师发展学校建设共有四大要素（ABCD）适中

A、合作对话B、实践生成C、反思建构

D、专业发展E、开拓创新

13、我国校本培训的具体操作模式主要有以下几种（ABCDE）较难

A、教育专家、优秀教师来校讲学，学校教师学习先进的教育思想、教学技能和教学方法；

B、组织同一学科或同一教研组的教师进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及教学方法，达到共同提高、共同进步的目的；

C、发挥本校优秀教师中有教育教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长；

D、组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来提高教学效果；

E、组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式。

14、校本研究的主要内容主要包括以下几个方面（ABCDE）适中

A、学校管理与文化建设B、新课程教学改革

C、学校教育及家庭教育D、心理健康教育

E、综合实线活动

15、影响教师专业发展的社会因素有哪些？

（ABC）较难

A、社会舆论定位B、教育政策C、家人的支持程度

D、学校的组织文化E、教育环境

16、在我国，教师的在职教育主要由以下几种方式（ABCDE）　适中

A、脱产进修,参加函授学习

B、收听收看电视、广播教学课程

C、参加业务研讨会、经验交流会，学术年会等各项活动

D、到外地或外国进行考察学习

E、学校建立自培基地，实施校本培训

17、教师档案袋性质类型是什么（ABC）适中

A、过程性教师档案袋B、结果性教师档案袋

C、展示性教师档案袋D、系统性教师档案袋

18、素质教育的改革目标，对教师的专业发展提出了更高的要求。

要求教师顺应素质教育改革，并提出了更高的要求。

主要体现在哪几个方面（ABC）适中

A、素质教育要求教师具有更高的师德境界

B、素质教育要就教师具有更加优秀的知识结构

C、素质教育要求教师具有更加全面的专业能力

D、素质教育要求教师具备很强的独立性

E、素质教育需要教师在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析与定性分析相结合

19、新课程改革的具体目标主要包括（ABCDE）较难

A、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程

B、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

C、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能

D、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力

E、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

20.教师在课程改革中的最大变化是角色变化，主要体现在哪几个方面（ABCD）适中

A、教师由知识传授者转为学生学习的促进者。

B、教师由管理者转为引导者。

C、教师由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展方向的指引者。

D、教师由“教书匠”转为自觉学习者和研究者。

21．新课程改革与教师专业发展主要体现在（ABC）适中

A、教师角色发生转变。

B、教师知识结构得到发展。

C、教师专业能力得到提高。

D、教师素质评价的转变

三、判断题（每题2分，根据考试系统自动生成其中15道）

1、专业通常指“一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务”。

（√）

2、专业化则是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。

（√）

3、“教师专业发展”理解为“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。

（√）

4、教师专业化是一种动态的发展过程。

其发展变化的历程可分为非专门化——专业化——专门化三个大的发展阶段。

（×）

5、教师是教育理念的载体，是素质教育的组织者和具体实施者。

（√）

6、师德是教师职业道德的简称，职业道德是与人们的职业活动相联系的，具有自身职业特征的道德规范。

（√）

7、教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征。

（√）

8、教师专业中的“专业”是把所教的“学科专业”，而不是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。

（×）

9、教师专业自主权是指教师在教育教学活动过程中自主决策的权力，是指教师作为主体，在遵循社会、教育规范及精神规律的前提下，自由地选择教育行为，并不断的追求自我超越境界的教育自主的权利。

（√）

10、教师素质，又称教师专业素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。

11、教师知识是教师专业素质的重要组成部分。

（√）

12、语言是教师传播知识与学生交流的主要手段，从事教育工作必须具有较强的语言表达能力。

（√）

13、教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向。

（×）

14、优秀的教师是指能够实现自己预订的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。

（√）

15、校本培训是一种以任职学校为基地，辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。

（√）

16、教师专业发展的积极性在很大程度上依赖于教育政策。

（×）

17、教师个体、教师集体、专业研究者是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。

（√）

18、专家认为学校的组织文化包含着物质文化、制度文化和观念文化三个层面的内容。

（√）

19、发展性教师评价的过程首先是收集信息。

（×）

20、复查面谈是每隔5年举行一次。

（×）

21、教师评价是成为奖励和惩罚广大教师的机制。

（×）

22、素质教育势在必行，推行素质教育的关键是在教师，在于教师的素质。

（√）

23、《中国教育改革和发展纲要》中首次提出了素质教育这个概念。

（√）

24、入职期（careerentry），时间是入职的第一至三年，是“求生和发现期”。

（√）

25、专业成长期：

教师增加了对教学的认识和经验，开始形成自己的教学风格和教学模式，对教育工作产生了较强的使命感。

（√）

26、教研组是教师行为的近身环境，是教师经常性活动的专业生活小区。

（√）

27、教学反思，是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。

（√）

28、需要是一种主观状态，是个体在生存过程中对既缺乏又渴望得到的事物的一种生理反应活动。

（√）

29、优秀教师的高级层次：

教育家型教师。

（√）

30、备课、上课、批改、辅导、测验等教学基本功。

（√）

31、职前培养主要是由各级进修院校来承担。

（√）

32、职业培养是教师专业发展的“启动器”。

（×）

33、入职指导是教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”。

（√）

34、在职教育就是教师专业发展的“加速器”和“永动机”。

（√）

35、职初期教师的主要角色功能是学习者。

（√）

36、教师压力来源是多元化，既有学生方面原因，也有教师自身方面原因；既有学校文化及组织管理方面原因，也与整个社会氛围有关。

（√）

37、每个教师在其成长过程中都必然要经历从新手——相对成熟——成熟的不同发展阶段。

（√）

38、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

（√）

39、教师自我教育能力的核心是评价能力。

（×）

40、院校培训模式是指由师范院校、教师进修院校为主，综合性高等学校、非师范性高等学校参加的对中小学教师实施在职教育的一种培训方式，是目前我国中小学教师在职教育的一种主要模式。

（√）