模块二选择题1.docx

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模块二选择题1

选择题

1.下列各项中不属于制定课程标准阅读目标的一项是（4）。

①阅读和阅读教学是对话过程

②应渗透情感态度和价值观要求

③重视阅读过程和阅读方法

④应追求学科知识的系统掌握

⑤重视知识的实际运用

2.在阅读教学的多重对话关系中，其核心是（4）。

①教师与学生的对话

②学生与学生的对话

③师生与教科书编者的对话

④学生与文本的对话

3.下列关于教师在教学中地位的判断错误的一项是（4）。

①教师是教学的引导者

②教师是平等对话中的“首席”

③教师是教学的组织者

④教师是知识的传授者

4.下列各项中，属于课标“教学建议”提出的组成学生阅读综合性能力的是

（1）。

①感受能力

②复述能力

③理解能力

④欣赏能力

⑤评价能力

5.让学生感性地揣摩课文是阅读的基础，这表现在（1.3.5）。

①体验情感

②归纳段落大意

③感受形象

④解释词语

⑤触摸语言

6.下列各项不属于课标提出的阅读方法技能目标的是（4）。

①诵读②略读③背诵④浏览⑤朗读

7.“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标在哪个学段提出的目标（1.2.4）

①第一学段

②第二学段

③第三学段

④第四学段

8.下列各项中不属于课标规定的理解文章的一般阅读目标的是（1.2.4）。

①能初步把握文章的主要内容

②能对课文中不理解的地方提出疑问

③能体会文章表达的思想感情

④能概括文章的中心思想

⑤在阅读中了解文章的表达顺序

9.课标所说的实用性文章，主要是指（5）。

①叙事散文

②说明性文章

③非连续文本

④小论文

⑤日常应用文

10.下列各项中不属于非连续文本的是（1.2.4）。

①图表

②使用说明书

③地图

④广告

⑤演讲词

11.课标评价建议认为对学生阅读文学作品特别要加以鼓励的是（5）。

①对艺术特点的把握

②对中心思想的理解

③对重要段落和语句的细致阅读

④对标准答案的追求

⑤对作品独特的感受和体验

12.在小学阶段学习诗歌，重要的途径是

（1）。

①诵读和想象

②理解和分析

③质疑和评论

④浏览和复述

模块二作业作者：

丁文锦时间：

2012-08-1723:

40:

58

1、下列各项中不属于制定课程标准阅读目标的一项是（④应追求学科知识的系统掌握）

①阅读和阅读教学是对话过程

②应渗透情感态度和价值观要求

③重视阅读过程和阅读方法

④应追求学科知识的系统掌握

⑤重视知识的实际运用

2、在阅读教学的多重对话关系中，其核心是（④学生与文本的对话）

①教师与学生的对话

②学生与学生的对话

③师生与教科书编者的对话

④学生与文本的对话

3、下列关于教师在教学中地位的判断错误的一项是（④教师是知识的传授者）

①教师是教学的引导者

②教师是平等对话中的“首席”

③教师是教学的组织者

④教师是知识的传授者

4、下列各项中，属于课标“教学建议”提出的组成学生阅读综合性能力的是

（①感受能力③理解能力④欣赏能力⑤评价能力）

①感受能力

②复述能力

③理解能力

④欣赏能力

⑤评价能力

5、让学生感性地揣摩课文是阅读的基础，这表现在（①体验情感③感受形象⑤触摸语言）

①体验情感

②归纳段落大意

③感受形象

④解释词语

⑤触摸语言

6、下列各项中不属于课标规定的理解文章的一般阅读目标的是（④能概括出文章的中思想）

①在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容

②对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问

③能体味和推敲重要词句在语境中的意义和作用

④能概括出文章的中心思想

⑤在阅读中了解文章的各种表达方式

7、选择题：

古诗文阅读的根本目的是（①培养文言语感②加强语言和文化的积累

④提高欣赏品位）

①培养文言语感

②加强语言和文化的积累

③把文言诗文翻译成现代汉语

④提高欣赏品位

8、文学阅读要鼓励个性化感受和理解，课标特别重视的是（①体验②领悟④品味）

①体验

②领悟

③分析

④品味

⑤归纳

9、课标评价建议认为对学生阅读文学作品特别要加以鼓励的是（⑤对作品独特的感受体验）

①对艺术特点的把握

②对中心思想的理解

③对重要段落和语句的细致阅读

④对标准答案的追求

⑤对作品独特的感受和体验

10、课标对学好语文大力提倡的是（①好读书②读好书④读整本书）

①好读书

②读好书

③多做题

④读整本书

⑤读作品梗概

选择题

1.下列各项中不属于制定课程标准阅读目标的一项是（4）。

①阅读和阅读教学是对话过程

②应渗透情感态度和价值观要求

③重视阅读过程和阅读方法

④应追求学科知识的系统掌握

⑤重视知识的实际运用

2.在阅读教学的多重对话关系中，其核心是（4）。

①教师与学生的对话

②学生与学生的对话

③师生与教科书编者的对话

④学生与文本的对话

3.下列关于教师在教学中地位的判断错误的一项是（4）。

①教师是教学的引导者

②教师是平等对话中的“首席”

③教师是教学的组织者

④教师是知识的传授者

4.下列各项中，属于课标“教学建议”提出的组成学生阅读综合性能力的是

（1）。

①感受能力

②复述能力

③理解能力

④欣赏能力

⑤评价能力

5.让学生感性地揣摩课文是阅读的基础，这表现在（1.3.5）。

①体验情感

②归纳段落大意

③感受形象

④解释词语

⑤触摸语言

6.下列各项不属于课标提出的阅读方法技能目标的是（4）。

①诵读②略读③背诵④浏览⑤朗读

7.“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标在哪个学段提出的目标（1.2.4）

①第一学段

②第二学段

③第三学段

④第四学段

8.下列各项中不属于课标规定的理解文章的一般阅读目标的是（1.2.4）。

①能初步把握文章的主要内容

②能对课文中不理解的地方提出疑问

③能体会文章表达的思想感情

④能概括文章的中心思想

⑤在阅读中了解文章的表达顺序

9.课标所说的实用性文章，主要是指（5）。

①叙事散文

②说明性文章

③非连续文本

④小论文

⑤日常应用文

10.下列各项中不属于非连续文本的是（1.2.4）。

①图表

②使用说明书

③地图

④广告

⑤演讲词

11.课标评价建议认为对学生阅读文学作品特别要加以鼓励的是（5）。

①对艺术特点的把握

②对中心思想的理解

③对重要段落和语句的细致阅读

④对标准答案的追求

⑤对作品独特的感受和体验

12.在小学阶段学习诗歌，重要的途径是

（1）。

①诵读和想象

②理解和分析

③质疑和评论

④浏览和复述

1、下列各项中不属于制定课程标准阅读目标的一项是（④应追求学科知识的系统掌握）

①阅读和阅读教学是对话过程

②应渗透情感态度和价值观要求

③重视阅读过程和阅读方法

④应追求学科知识的系统掌握

⑤重视知识的实际运用

2、在阅读教学的多重对话关系中，其核心是（④学生与文本的对话）

①教师与学生的对话

②学生与学生的对话

③师生与教科书编者的对话

④学生与文本的对话

3、下列关于教师在教学中地位的判断错误的一项是（④教师是知识的传授者）

①教师是教学的引导者

②教师是平等对话中的“首席”

③教师是教学的组织者

④教师是知识的传授者

4、下列各项中，属于课标“教学建议”提出的组成学生阅读综合性能力的是

（①感受能力③理解能力④欣赏能力⑤评价能力）

①感受能力

②复述能力

③理解能力

④欣赏能力

⑤评价能力

5、让学生感性地揣摩课文是阅读的基础，这表现在（①体验情感③感受形象⑤触摸语言）

①体验情感

②归纳段落大意

③感受形象

④解释词语

⑤触摸语言

6、下列各项中不属于课标规定的理解文章的一般阅读目标的是（④能概括出文章的中思想）

①在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容

②对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问

③能体味和推敲重要词句在语境中的意义和作用

④能概括出文章的中心思想

⑤在阅读中了解文章的各种表达方式

7、选择题：

古诗文阅读的根本目的是（①培养文言语感②加强语言和文化的积累

④提高欣赏品位）

①培养文言语感

②加强语言和文化的积累

③把文言诗文翻译成现代汉语

④提高欣赏品位

8、文学阅读要鼓励个性化感受和理解，课标特别重视的是（①体验②领悟④品味）

①体验

②领悟

③分析

④品味

⑤归纳

9、课标评价建议认为对学生阅读文学作品特别要加以鼓励的是（⑤对作品独特的感受体验）

①对艺术特点的把握

②对中心思想的理解

③对重要段落和语句的细致阅读

④对标准答案的追求

⑤对作品独特的感受和体验

10、课标对学好语文大力提倡的是（①好读书②读好书④读整本书）

①好读书

②读好书

③多做题

④读整本书

⑤读作品梗概

一、选择题（必答题）1.下列各项中不属于制定课程标准阅读目标的一项是（④）

①阅读和阅读教学是对话过程②应渗透情感态度和价值观要求③重视阅读过程和阅读方法

④应追求学科知⑤重视知识的实际运用

2.在阅读教学的多重对话关系中，其核心是（④）①教师与学生的对话②学生与学生的对话

③师生与教科书编者的对话④学生与文本的对话

3.下列关于教师在教学中地位的判断错误的一项是（④）①教师是教学的引导者②教师是平等对话中的“首席”

③教师是教学的组织者④教师是知识的传授者

4.下列各项中，属于课标“教学建议”提出的组成学生阅读综合性能力的是（①③④⑤）①感受能力②复述能力

③理解能力④欣赏能力⑤评价能力

5.让学生感性地揣摩课文是阅读的基础，这表现在（①③⑤）①体验情感②归纳段落大意③感受形象④解释词语

⑤触摸语言

6.下列各项中不属于课标规定的理解文章的一般阅读目标的是（④）①在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容

②对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问③能体味和推敲重要词句在语境中的意义和作用④能概括出文章的中心思想

⑤在阅读中了解文章的各种表达方式

7.选择题：

古诗文阅读的根本目的是（②）①培养文言语感②加强语言和文化的积累③把文言诗文翻译成现代汉语

④提高欣赏品位

8.文学阅读要鼓励个性化感受和理解，课标特别重视的是（①②④）①体验②领悟③分析④品味⑤归纳

9课标评价建议认为对学生阅读文学作品特别要加以鼓励的是（⑤）①对艺术特点的把握②对中心思想的理解

③对重要段落和语句的细致阅读④对标准答案的追求⑤对作品独特的感受和体验

10.课标对学好语文大力提倡的是（①②④）①好读书②读好书③多做题④读整本书⑤读作品梗概

另外：

补做模块一作业的两道题：

（上次只提交了一道，现在补做另外两道）四、义务教育语文课程标准有哪些重要的修改？

答：

1、这次修订比较引人注目的是提出

“语文素养”的概念。

就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。

同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。

2、适当减负。

这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。

3、阅读教学也有新的理念。

那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。

特别是提出了这样几句话：

少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。

增加阅读量，提高阅读品味。

特别注重体验与感悟，注重语感。

对于课外阅读格外重视。

4、特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。

5、这次语文课标修订，希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学提供基本的要求，也提出一些具体的实施建议。

总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特别注意激发兴趣，保护天性，学会学习，这样也许可以更好地体现核心价值观的引导，为学生“打好三个基础”：

那就是培养学生语文素养，为学好其他课程大好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展大好基础。

十、义务教育语文课程标准修订公布后，我们接下来要抓好哪些工作？

答：

1.在新的起点上推进改革

（1）坚定改革信念，加强研修，明确前进方向。

（2）研究语文教育中的新老问题，重视实施过程的

各个细节，积极寻找解决的对策。

（3）修订教材，进一步完善相关资源和配套措施。

（4）促进教师的专业化发展。

2.在改革的进程中探索

继续跟踪语文课程实施的过程展开研究，特别是要展开针对语文教育中重大问题的前瞻性研究，努力突破语文课程中的难题。

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一.请说说义务教育语文课程改革的基本思路。

答：

1.义务教育语文课程的定位

（1）强调语文课程具有多重功能的特征。

（2）在语文课程多方面特性中，“工具性与人文性统一是语文课程的基本特点”。

（3）以“语文素养”作为语文新课程的核心概念，体现多重目标的综合和融合。

2.确定义务教育语文课程的目标与内容

（1）构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标系统。

（2）遵循“九年一贯整体设计”的指导思想。

（3）课程目标与内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个方面展开。

3.语文课程学习方式方法的调整

（1）倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重创新能力和终身学习能力的培养。

（2）注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。

4.语文课程教学、评价方式方法的调整

（1）突出学生学习主体的地位，明确教师的指导与组织作用。

（2）提倡教学中的多重对话。

二.义务教育语文课程改革实验取得了哪些成效？

答：

务教育语文课程改革取得的成效有：

1、新课程理念逐步深入人心，教师的教育理念上得到了进步和更新。

2、课程内容上的进步，“综合性学习”纳入课程体系。

3、课外阅读大大增强。

4、教材面貌发生重大变化。

5、课堂教学形态发生变化。

6、学生的学习方式开始转变。

7、学习中注重合作与分享。

8、课程改革初期的有些偏向得到一定程度的扭转。

三、语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题？

答：

1、教学目标的膨胀与简化。

教学目标的膨胀表现在两个方面，一是对三维目标理解和把握的偏差，不能正确处理情感态度价值观、过程与方法、知识与能力之间的关系，不能把三者的有机融合，而是简单地处理成相加关系，把隐性目标、长远目标与显性目标、即时性目标简单并列。

二是受应试教育影响，在教学过程中就深不就浅、就多不就少，甚至深挖洞，附加很多教学内容，使得教学目标和任务膨胀，增加了学生的学习负担。

教学目标的简化，主要是受应试教育的影响，加之对“有效教学”的片面理解，追求即时性的教学效果，忽视三维目标，忽视学生的全面发展和终身发展。

2、“对话”的形式主义倾向。

简单地理解“对话”，老师设计好一连串问答，一问一答满堂问，牵着学生鼻子走的情况比较普遍；合作学习成为简单的过程，甚至是摆设。

教学过程中，学生、老师、教材、教科书编者等构成了多重复杂的对话关系。

对话的基础是民主平等，是学生作为学习主人的主体地位；对话的前提是问题，激发学生去思考与解决；对话的核心是探究，是学生主动积极地合作地探究性的学习。

老师参与对话、组织引导对话。

对话其实是人与人心灵的沟通与交流。

如果老师仍然是控制学生、控制课堂、控制教科书的至高无上的权威，如果无视学习过程中遇到的真正问题，如果学生的学习仍然是被动的，简单地应付与完成老师的问题，缺乏学习的主动性，没有探究性学习，那么，也就没有真正意义上的对话。

3、综合性学习目标难以落实。

对语文综合性学习普遍重视不够，最大的问题是没有做，或者做得很少，也有走过场的形式主义倾向。

4、学生读书，需要进一步重视。

“少做题，多读书”的要求，依然需要大力倡导，学生阅读趣味与品位有待于进一步提高。

应建立相应指导、考核和管理制度予以保障，提供必要的阅读资源予以支持。

5、学生写字需要进一步重视，提高写字质量。

6、教师的语文素养需要进一步提高。

教师必须掌握正确的教育思想、科学的教育方法、先进的教育技术，除此而外，语文教师还必须具备扎实的理解运用语言文字的能力。

现在比较重视教师的说话、写字等语言文字的基本功，这很重要，但教师的学养也很重要，课堂上有许多问题是教师对文本的理解和把握不准确而造成的。

四、义务教育语文课程标准有哪些重要的修改？

答：

2011年版（修订版）的义务教育语文课程标准与2001年版（实验版）的相比，有以下的修改：

（前言部分）

⑴实验版课标，提出了语文教育对造就人的重要作用，而修订版课标是从“语言文字”的作用、地位出发，提出了语言运用和文化选择能力的高新要求。

⑵实验版课标在课程的性质中提出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

而修订版课标则提出语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。

⑶在全面提高学生的语文素养方面，增加了“正确运用祖国语言文字”一语；提出了“通过优化文化的熏陶感染，促使学生和谐发展”。

⑷在对人文内涵的解读方面，由原来的“重视语文的熏陶感染作用”，具体化为“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神。

”

⑸在把握语文教育特点上，将原来的“让学生更多地直接接触语文材料”，改为“让学生多读多写、日积月累”，认识到了，让学生多读多写多积累，是语文学习的根本。

⑹在学习方式方面，将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。

增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容，明确了学习方式中包含的更为具体的内容。

⑺在建设语文课程方面，由原来的“根植于现实，而面向世界，面向未来”，改为“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”。

⑻在课程设计思路上，在前面增加了两条设计指导思想：

一条是“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导；一条是“注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

”

⑼总目标增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解能力”、“能阅读日常的书报杂志”“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容。

⑽就第一学段的识字写字而言，体现了多识少写的思想，做到天天练。

⑾第一学段的写话要求“写出自己对周围事物的认识和感想”，改为“写想象中的事物”。

⑿增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”，再一次强调了注重培养学生的“问题意识”和自主学习的要求。

（13）将第三学段的“40分钟能完成不少于400字的习作”要求，改为“习作要有一定的速度”，体现了习作教学的延展性和实效性。

（14）“提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式”“善于通过专题学习等方式”学习语文，“注重激发学生的好奇心、求知欲、发展思维能力、培养想象力”。

（15）在阅读教学中，提出“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体来代替个人阅读。

”“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

”“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

”

（16）关于“综合性学习”，正式版课标提出了综合性学习要“贴近现实生活”“提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在自然、社会和他人互动中的应对能力”。

〔21〕修订版课标专门对“语法修辞知识”教学作了说明。

（17）在教材编写建议上，强调“体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接”，注重教材之间的内部联系。

六、课程改革的实验中显示出，有哪些方面需要我们下功夫改进？

答：

1.语文学习的基本方法没有被普遍采用。

从实施的层面来看，非常不均衡。

有教师方面的原因，教师的旧有观念在作怪，习惯于“灌输式”的教学；也有各级教育部门、教研部门的原因，他们的观念没有转变，仍在用旧的一套管理教学、指导教师、评价学生，而且往往用一张卷子测成绩，用分数来衡量学生，结果老师就让学生多练习，多做题。

2.对语文课程性质的理解存在一定的片面性。

有的老师对三维目标理解和把握上有偏差，不能正确处理情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力之间的关系，不能把三者有机融合，而是简单地处理成相加关系，把隐性目标、长远目标与显性目标、即时性目标简单并列。

在教学的过程中，应该从语言文字入手理解内容、体会情感，同时我们要看这样的内容、这样的情感是怎么样用语言形式表达的，后者是很重要的，这就是两性的水乳交融的关系。

3.变革学生学习方式还未成为普遍行为。

“自主、合作、探究”学习还只是在起步阶段，综合性学习有走过场的形式主义倾向。

此次基础教育课程改革，倡导学生学习方式的变革。

4.教师的教学行为还没有太大的变化。

较多教师的“灌输式”“告诉式”教学行为没有太大变化。

有些教师力图改变自己的教学方式，可师生“平等对话”流于表面形式。

5.“对话”还有形式主义的倾向。

如果老师仍然是控制学生、控制课堂、控制教材的至高无上的权威，如果无视学习过程中遇到的真正问题，如果学生的学习仍然是被动的、简单地应付与完成教师的问题，缺乏学习的主动性，没有探究性的学习，那么，也就没有真正意义上的对话。

6.教师的专业素质还不适应语文课程发展的需要。

语文教师必须掌握正确的教育思想、科学的教育方法、先进的教育技术，除此而外，还必须具备扎实的理解运用语言文字的能力。

现在我们比较重视教师的说话、写字等语言文字的基本功，这很重要，但教师的学养也很重要，课堂上有许多问题是教师对文本的理解和把握不准确而造成的。

此外，社会转型期的各种思潮