巨人的花园教学反思共11篇.docx

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巨人的花园教学反思共11篇

篇一：

《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。

但是，从此花园里都是寒冷的冬天。

一天孩子们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。

但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。

后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

通过自己的教学实践，课后做了深刻的反思，觉得有以下几点做的较好：

1、本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、提示道理。

结合课文内容上对比的特点，在教学时，我以"对比"为主线，采用一系列的对比来进行教学：

花园里墙里墙外的景象对比，巨人前后的态度对比，拆墙前后的对比，循序渐进，步步进入，最后理解重点句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话，让孩子反复地读来体会巨人当时的心情，让孩子通过读，自己领悟到巨人的自私、冷酷，给自己带来的后果，同时感受到巨人开始时的态度。

3、重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原则，在具体的语境中，以情导读，以读促悟。

如在教学墙里墙外的变化时，让学生通过读，感受到花园的变化，同时对"对比"的写作方法有了初步的了解，为后面以"对比"为主线展开教学打下良好的铺垫。

4、文中多处让学生展开想象，如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的？

巨人赶走孩子时，可能会怎样想，小男孩儿凝视着巨人可能会对巨人说些什么等。

既培养了学生想象能力，又加深学生对课文内容的理解。

5、本册教材的教学建议提出要让学生"积累语言，向课外延伸"。

因此，在本课教学我设计了"让学生背诵描写花园变化的句子"这一环节，让学生多积累语言。

课外拓展练习，我又让学生想象，后来巨人的花园会是什么样子的，让学生小组互说，培养了学生语言表达能力，课下又布置了写话练笔，由课内延伸到课外，达到了积累语言来应用的目标。

除了上述几点做的较好，还有以下几方面需要改进：

1、在朗读感悟巨人赶走孩子的句子时，除了让学生想象巨人的想法，还可以让学生想象巨人当时的表情会是什么样的，还应联系上下文，结合巨人的言行对他所斥责的对象--纯洁、可爱的孩子们所千万的伤害来理解、体会。

紧紧抓住"四处逃散"、"纷纷逃窜"等词，从多方面来感受巨人的冷酷，为后面的提示中心打下基础。

2、本课教学我只注意引导学生明白"快乐要与大家分享"的道理，忽视了一处对学生的启示：

巨人在文中基本上是充当反面角色，但在文章的结尾都给了他改过自新的机会，课文让孩子明白分享的快乐外，还给了孩子另一个道理，那就是"知错就改，善莫大焉"。

让孩子在今后自己的生活中注意这些东西，成为真正的人。

3、本课教学我以对比为主线，让学生了解了对比这种表达手法，最后一处对比讲完，应该总结一下，告诉学生这种写作方法可以应用到我们的写作之中，达到学以致用的目的。

以上是我对这节教学的课后反思。

总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的实践并在实践中反思，进行再创造，才能有所得，有所为。

篇二：

巨人的花园教学反思

口语交际

--〖《巨人的花园》续〗教学反思

马鞍山师范附小吴瑞兰

《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：

"口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

"

小学语文教材文质兼美，是学生学习的学习语言和运用语言的典范。

阅读教学必须融语言训练于课文学习之中，引导学生把口语交际课中学会的方法运用到阅读教学中去，使说话促进阅读理解，又在阅读中巩固、提高语言表达能力。

所以课文插图、文章标题、典型句段以及课文的空白处、矛盾处、疑难处，都可以作为口语训练的凭借。

《语文课程标准》指出：

要"拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力"。

这就要求教师在用好教科书的基础上，适当开发文本资源，使语文教学从封闭走向开放，让以探究未知的心态对待每一节课。

本课教学设计是是一种崭新的尝试，意在让学生在教师的引领下，学生通过读童话──说童话，在兴趣盎然中超越封闭的语文课堂。

本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。

自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。

这篇童话主要讲述了这样一个故事：

一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。

这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。

孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时，我使交际成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地说，在自读自悟、主动探究中更深地理解这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

因此，本课将从创设良好的教学情境开始，以生动形象的童话情境作为教学过程的启动契机，激发学生交际的欲望，并在交际过程中适时指导学生，从而带动语言的训练，培养学生的表达能力和交流能力。

利用文本，挖掘教材的空白处，锻炼学生的口语表达能力。

为学生从说到写做好铺垫。

在交际的过程中我觉得这几点已落实：

一、建构了开放而有活力的语文课堂。

本课的教学目标旨在学生能感受四季的优美景色，激发热爱大自然的情感。

为了真正实现学生学习的主体性，她引导学生在课前用不同的方式寻找四季美景图，收集描写四季的好词佳句，目的是把课堂语文延伸到生活语文，学习资源完全开放，同时结合语文的实践性这一特点，在教学中我又设计了介绍美景图，给学生创造尽可能多的实践机会，在活动中真切地感受四季的美景，培养多种语文能力，使得课堂显得很有活力。

二、形成了师生、生生之间的有效互动。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，其本质就是交往。

在课堂中，她努力创设积极、和谐、平等的交往，使学生在学习过程中，能以自己喜欢的方式主动参与学习活动，有自己的见解，获得积极的情感体验，实现真正的对话。

例如：

找文中的小男孩做传话人，拉近了学生间的距离，使他们敢说、乐说。

三、激发了学生的学习兴趣，尊重学生的个性化学习的需要。

借助课件播放优美的画面，问：

你喜欢花园里的什么？

学生的思维、情绪、想象和表达能力得到了发展。

在学生感受四季美景时，让他们选择自己喜欢的方式去感受，喜欢用什么景物，就说什么，谈谈自己的感受。

学生畅所欲言，说话内容具体生动，富有真情实感，达到较佳的效果。

四、创设学习情景，激活学习所必需的先前经验。

学习是一个不断积累的过程，在课堂中教师不断激活学生已有的经验，为开展下一步的学习做好铺垫。

是呀！

我竟然把一群可爱的孩子赶出花园，赶走了孩子也就赶走了春天啊！

多亏了那个小男孩多多，使我的花园不再（狂风大作?

?

冰雪覆盖。

）我真得好好感谢他。

多多，你在哪儿呢？

用春、夏、秋、冬诗意般的过渡，勾起他们对四季的回忆，从而更有效的交际。

提高学生的口头表达能力，生成语言，同时为后面整段地说作好铺垫。

通过这样的方式，激活原有积累，生成新的语言。

五、创设合作的学习氛围，倡导合作的学习方式。

为了培养学生的合作精神和协作能力，我设计了合作学习的环节。

比如，四人小组合作、交流选出最佳的形象大使。

六、开展竞赛，体验成功。

小学生都有争强好胜、渴望成功的心里特征，组织竞赛活动能满足学生的这一心理，我安排了竞选形象大使的活动。

使他们乐说、爱说、会说、善说。

同时也练了胆量，长了见识，发展了智力，口语交际能力也得到了锻炼和提高。

回顾整堂课，我觉得最大的收获是学生的多种能力也在这一堂学习过程中得到了提高，我想这是最让人高兴的，也是学校组织这次活动的初衷。

不足之处：

教学是一门缺憾的艺术，如果课中有更多的时间给学生尽情地说，那学生的口语交际能

力将会有更大的提高。

篇三：

巨人的花园教学反思

《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。

从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。

一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。

当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。

后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。

文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。

是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？

巨人从小男孩的眼里读懂了什么？

课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。

但从后来巨人的变化，我们可以体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。

根据课文特点，围绕"对比"展开教学。

包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。

通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，重视学生的个性化感悟，尊重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作讨论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。

具体操作如下；

1、情境导入，激发学生学习课文的兴趣。

介绍自己喜欢的童话故事。

看童话人物图片。

2、培养学生的想象能力。

在音乐声中，闭眼想象花园美景；想象巨人斥责孩子时的样子：

拆掉围墙后，在黑板上尽情描绘你心目中美丽的花园。

3、以读促学，读中感悟。

巨人怎么斥责孩子？

他在斥责孩子时是一副什么样的神情？

心里会想些什么？

但学生参与面不够广，朗读指导还不够到位。

存在的遗憾也有很多。

首先，因课堂容量较大，几个环节浮于面上，如果让学生多读多说，能够更深入地理解课文；其次，情境的创设不够到位，特别是在导入环节用填空的方式似乎显得太理性，冲淡了童话的意境。

篇四：

9《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》教学反思

小学语文教材文质兼美，是学生学习的学习语言和运用语言的典范。

阅读教学必须融语言训练于课文学习之中，引导学生把口语交际课中学会的方法运用到阅读教学中去，使说话促进阅读理解，又在阅读中巩固、提高语言表达能力。

所以课文插图、文章标题、典型句段以及课文的空白处、矛盾处、疑难处，都可以作为口语训练的凭借。

《语文课程标准》指出：

要"拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力"。

这就要求教师在用好教科书的基础上，适当开发文本资源，使语文教学从封闭走向开放，让以探究未知的心态对待每一节课。

本课教学设计是是一种崭新的尝试，意在让学生在教师的引领下，学生通过读童话──说童话，在兴趣盎然中超越封闭的语文课堂。

本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。

自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。

这篇童话主要讲述了这样一个故事：

一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。

这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。

孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时，我使交际成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地说，在自读自悟、主动探究中更深地理解这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

因此，本课将从创设良好的教学情境开始，以生动形象的童话情境作为教学过程的启动契机，激发学生交际的欲望，并在交际过程中适时指导学生，从而带动语言的训练，培养学生的表达能力和交流能力。

利用文本，挖掘教材的空白处，锻炼学生的口语表达能力。

为学生从说到写做好铺垫。

在交际的过程中我觉得这几点已落实：

一、建构了开放而有活力的语文课堂

本课的教学目标旨在学生能感受四季的优美景色，激发热爱大自然的情感。

为了真正实现学生学习的主体性，她引导学生在课前用不同的方式寻找四季美景图，收集描写四季的好词佳句，目的是把课堂语文延伸到生活语文，学习资源完全开放，同时结合语文的实践性这一特点，在教学中我又设计了介绍美景图，给学生创造尽可能多的实践机会，在活动中真切地感受四季的美景，培养多种语文能力，使得课堂显得很有活力。

二、形成了师生、生生之间的有效互动

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，其本质就是交往。

在课堂中，她努力创设积极、和谐、平等的交往，使学生在学习过程中，能以自己喜欢的方式主动参与学习活动，有自己的见解，获得积极的情感体验，实现真正的对话。

例如：

找文中的小男孩做传话人，拉近了学生间的距离，使他们敢说、乐说。

三、激发了学生的学习兴趣，尊重学生的个性化学习的需要

问学生：

你喜欢花园里的什么？

将学生的思维、情绪、想象和表达能力开拓起来。

在学生感受四季美景时，让他们选择自己喜欢的方式去感受，喜欢用什么景物，就说什么，谈谈自己的感受。

学生畅所欲言，说话内容具体生动，富有真情实感，达到较佳的效果。

四、创设学习情景，激活学习所必需的先前经验

学习是一个不断积累的过程，在课堂中教师不断激活学生已有的经验，为开展下一步的学习做好铺垫。

是呀！

我竟然把一群可爱的孩子赶出花园，赶走了孩子也就赶走了春天啊！

多亏了那个小男孩多多，使我的花园不再（狂风大作?

?

冰雪覆盖。

）我真得好好感谢他。

多多，你在哪儿呢？

用春、夏、秋、冬诗意般的过渡，勾起他们对四季的回忆，从而更有效的交际。

提高学生的口头表达能力，生成语言，同时为后面整段地说作好铺垫。

通过这样的方式，激活原有积累，生成新的语言。

五、创设合作的学习氛围，倡导合作的学习方式

为了培养学生的合作精神和协作能力，我设计了合作学习的环节。

比如，四人小组合作、交流选出最佳的形象大使。

六、开展竞赛，体验成功

小学生都有争强好胜、渴望成功的心里特征，组织竞赛活动能满足学生的这一心理，我安排了竞选形象大使的活动。

使他们乐说、爱说、会说、善说。

同时也练了胆量，长了见识，发展了智力，口语交际能力也得到了锻炼和提高。

回顾整堂课，我觉得最大的收获是学生的多种能力也在这一堂学习过程中得到了提高。

不足之处：

教学是一门缺憾的艺术，如果课中有更多的时间给学生尽情地说，那学生的口语交际能力将会有更大的提高。

篇五：

巨人的花园教学反思

《巨人的花园》教学反思

抓学生的思想，还是这一点，总以为自己想的就是学生想的，但自己认为简单的，学生说难，学生说难的，自己说简单。

上课开始，没有对字词进行详细的解说，如火辣辣的辣是一声，虽点明了但是再后来还是有学生犯错，没有及时的进行巩固。

上课虽说还算活跃但是没有秩序。

在文章的阅读方面还是没有给学生充分的时间，读书百遍，其义自现。

讨论学习，合作交流方面体现出来的问题就是小组长没能起到火车头的作用，讨论不能积极踊跃大胆。

对于课堂上我的点拨，不够精炼。

导致自己在提一个一个的问题，学生在下面回答一个一个的问题。

没有给学生充分的时间和自由的思考空间，对文章的讲解没有留给学生自主性，导致我讲的太多，成了灌注是的教学。

在今后的教学中，我会逐步的完善小组合作学习。

尽量的留给学生自由的学习空间，只讲学生自学过程中产生的疑难和学生没想到的问题。

让学生学会学习。

篇六：

巨人的花园教学反思

《巨人的花园》教学反思

后柳小学代隆超

今天，县教研室一行到我校进行高效课堂的教学视导，我承担了四年级的语文教学，教学的内容是《巨人的花园》第一课时，教学完毕后，我们聆听了权威专家的听课评课指导，收获极大。

课后，我进行了教学反思，感觉比较成功的有以下几点：

一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。

学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。

整个过程，把情感融于语言文字训练中。

通过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。

二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力。

我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。

在感受花园的"美丽"，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住"唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！

"这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。

课末的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。

这里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。

三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。

语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。

在设计中，我非常注重"读"，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。

当然，教学中也有很多不足，最大的不足是舍不得放手，对学生总是不放心，孩子们能自主完成的，教师舍不得放手，整节课还是在教师的掌握之中，更高水平的应该是教师随着学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的主人，今后要在这方面我还要多多努力，相信这样做，我的课堂会越来越精彩的！

加油！

篇七：

巨人的花园教学反思

教学反思

尊敬的听课老师们，大家好！

每个人都渴望拥有一方展示自己才华的舞台，但一周前得知自己也要成为一个舞台的主角时，我却感到了巨大的压力。

最大的压力来自于作为"边学边交-自主领悟"教学模式发源地，通过今天的教学研讨活动，我能让您带回去一些什么?

从"边学边交-自主领悟"模式的提出至今已有大约一年时间，在这一年时间里，每一个东城二小人都在做着艰辛、不懈的努力。

课堂上，"生本交流-生生合作-师生交流"早已不是一件新鲜事，学生在享受着轻松愉悦课堂氛围的同时，老师也在感受着被解放的痛快！

"边学边交-自主领悟"教学模式中，问题的设计至关重要，在本节课的备课中，学生交流什么？

怎样交流？

结合本课教学目标，教学重难点，我精心设计了三个问题，即：

这是一座怎样的花园？

这是一位怎样的巨人？

巨人行为、心情的变化对花园有什么影响？

同时在问题的出现方式，问题之间的衔接，重点语句的引导方式上，我们五、六年级备课组的老师群策群力，共商解决之道。

我们能够看到，在师生共同交流了第一个问题，再交流的过程中，针对不同的语句有针对性的总结了学习方法之后，交流第二个问题是孩子们明显的有章可循，第一个、第二个问题的解决又使得第三个问题的解决水到渠成，从巨人的感悟到学生自己的感悟，实现了知识内化为行动的过程，学生在课堂上的主体性也得到了很好的发挥与体现。

"边学边交-自主领悟"模式下的课堂，是开放的课堂，参与的课堂，活跃的课堂，在大家面前呈现的这节课，不一定每个孩子的发言都让您满意，但我们仍然能够欣喜地看到孩子在成长，孩子们也许收获了自信，也许收获了学习方法，也许领悟到了做人的道理?

?

即使是在细微的成长都让我们为之欢欣、为之鼓舞！

也许是那种与生俱来的母性的力量，在看到这些天真无邪的小家伙时、我总是怕他们不会吃，吃不饱，还是会习惯性的喂着吃，因此出现了课堂上，教师没有完全放开手，主导性太强而学生的主体性欠缺的局面，有待于我们在教学实践中进一步的探索。

篇八：

巨人的花园教学反思

《巨人的花园》教学反思

锦山小学陈志颖

这篇课文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。

文中有多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感受的对比。

正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。

孩子对童话的浓厚兴趣使本篇课文具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧。

在教学中，我让朗读成为学生阅读学习探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的明灯，让他们学有所获。

1、认知性阅读：

自主交流，对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。

在预习中，学生认识了这是个美丽的花园，所以在本节课开始的时候我就以这个美丽的花园为切入点

引入课堂。

通过美读，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下深刻的印象。

2、感悟性阅读:

抓住重点，这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。

通过多层次的、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。

为了让学生体会花园的变化，我让学生找出描写花园变化的句子，在学生反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比；体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。

这个地方理解的好坏直接影响到后面对"唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊"这句话的理解。

3、拓展性阅读：

文本里有许多想象的空间，比如巨人赶走孩子们的时候怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么为辣辣的，也没有写出来。

这时我就安排学生说一说、写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生的表达能力。

通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。

课堂最后，链接本文的作者王尔德的名人档案。

拓展作业，收集有关幸福的名人名言。

收集王尔德的其他童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。

这些使学生都产生了浓厚的兴趣。

篇九：

巨人的花园教学反思

《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》这是英国作家王尔德写的一篇