结题报告.docx
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结题报告
一、研究问题的来源与分析
现今，经济和文化呈现出全球化、信息化、网络化的特点，对人类的发展也提出了更高的要求。
要适应现今社会，则必须要有较强的收集积累和整合运用各种信息的能力，这同时也是提高自身素质、个人发展的需要。
《语文课程标准》在基本理念中特别强调在阅读方面要注意：
“有较丰富的积累，形成良好的语感”，著名小学语文教育家张庆先生说过：
“学理如筑塔，学文如聚沙。
学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。
”可见积累对学好语文的重要。
我们的语文教学，重课内，轻课外；重结论，轻过程；重理性，轻情感；重理解，轻积累的情况特别严重。
其中，该记住的没记住，该积累的没积累是最大的失误之一。
在生活和感受的积累方面，现在的孩子对大自然、社会接触得太少，学生生活单调，感受不多，情感不丰富再加上书读得少，因此他们的“无字词典”所储存的“词条”就少得很。
这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。
根据社会需要、人才成长需要，以及课标的要求，“积累”在阅读教学中有着十分重要地位和作用。
二、研究的目的
《语文课程标准》中明确规定小学生课外阅读总量六年不少于150万字，背诵优秀诗文不少于160篇，并着重指出“语文教学要注重语言的积累，从而开发潜能，培养个性，从整体上提高学生的语文素养”。
有些条款虽没有明确提到积累，但与积累关系相当密切。
如关于课程资源的问题，实际上要求学生在知识面、生活材料上进行积累。
阅读是表达的基础，阅读教学搞不好，表达（说话、习作）也不会搞好。
学生在平时阅读中没有积累下规范、精美的语言，在表达时吐出来的怎能是精品呢？
当然，表达还与生活积累有关。
生活积累多，学生才可能有话可说，有话可写。
要使生活成为有效的积累，在表达时真正发挥作用，还应该以阅读为基础。
在阅读教学中，学生积累了优美的词句，并已体验这些词句在课文中蕴含的情感因素，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能用词准确，把自己的真情实感表达出来。
在阅读教学中，学生积累了表达方法，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能有条理地表达。
由此可知，从阅读到写作，必须要跨越积累这座桥梁。
没有跨越这一关，阅读教学将失去光泽，表达也就无从谈起。
叶圣陶老先生指出：
“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。
小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表达他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
”小学生在习作之前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。
到表达时加以综合运用，才有可能写成文章，写的文章才有可能言顺情畅。
本研究望达到以下目标：
1、培养学生阅读积累的兴趣。
2、探究语文阅读教学中积累的方法，并能提高学生的习作表达能力。
3、帮助老师认识到积累的深远意义。
三、研究的内容与方法
1、积累的自主意识和习惯养成的研究
探究培养学生自主积累的有效途径、方法。
2、积累途径方法的研究
（1）结合课堂教学，增加课外阅读量，研究课外阅读的语言范围、方法，促使学生在语言的积累、感悟中，实现语言表达能力的逐步提高。
（2）挖掘开发学校的人文资源，促进学生的语言感悟力，在语文教学中体现出语言积累的知识性，使学生在语言积累、感悟和语言表达的过程中形成良好的语文素养。
3、积累的教学策略研究
（1）逐步改变我校语文教学的现状，把教师和学生从繁琐的字、词、句、段、篇、章的分析中和重复机械的练习中解放出来，将学习时间有重点地用于语言积累与感悟的层面上来，进而促进学生语言表达能力的不断发展。
（2）在课堂阅读教学中，探索指导学生进行语言积累、感悟、交流的形式和方法，努力构建良好的课堂教学平台。
4、本课题采取的研究方法：
（1）调查法。
对学生的基本情况进行调查，了解学生的发展和对积累的认识。
（2）文献研究法：
以书本、网络等多种渠道学习与本课题研究相关的资料，用于指导课题的研究与实验。
（3）课例研究：
每月都有一个活动主题，学习相关理论后，以课堂教学的形式展开，把理论落实到课堂实践中。
（4）反思总结法：
不断反思在教学中存在的问题，在实施方案的框架内进行研究，在研究中发现有效的积累方法和途径。
进一步在常态课中运用研究成果，并不断完善形成新的认识。
四、课题实施以来所做的工作：
（一）针对现状开展问卷调查，进一步完善课题实施方案
课题研究的起始阶段，我对课题还是一筹莫展，对课题的认知仅仅停留在研究表层，通过进行对教师、学生的问卷调查，了解教师、学生对阅读积累的认识情况，并进行了分析，在不断的查阅资料、认真思考下，明确了本课题研究的内容与目标，并且在研究的过程中不断地调整研究方向。
（二）注重理论学习，提高认识
由于自己较年轻，教育教学经验的缺乏，所以我研究本课题的目标之一就是要以本课题研究为契机，为自我专业的发展搭建一个平台，努力提升自己的教育教学水平。
所以，每次的课题活动我都会学习相关的理论知识，可以从网上搜索相关的资料，也可以阅读相关的教育专著。
另外，在研究过程中，我还会主动邀请其他有经验的教师参加主题研讨活动，针对与“积累”相关的理论书籍或杂志文章，进行集体集中学习、讨论，在学习之后围绕学习内容进行更广泛的搜索，再次进行交流、讨论，并撰写学习心得、体会，努力使自己在交流中有更深层次的学习和提升。
开展多种学习方式，制造多种的学习途径，让自己能积极地思考起来，积极地行动起来。
2014年秋学期理论学习具体内容，见表格：
理论学习
名家经典
薛法根：
走向有效的作文课堂教学
薛法根：
语言训练要在内化上下功夫
于永正：
教语文，其实很简单
张新元：
三“得”，乃阅读教学之本真
魏春峰：
正确认识语文积累
自主研修
小学低年级语文读写结合的几点尝试
当绘本遇上写话……
运用观察手段积累写作素材
课外阅读积累指导课《狼来了》
（三）以课例研究为载体开展小学语文阅读积累的学习活动
在课题实施的过程中，我从理论学习中对如何正确认识积累及积累在小学语文阅读教学中的重要性有了一定的认识，但是要想将理念真正落实到实践层面，还存在着一定的难度，经过自己的思索、学习，以及与有经验的教师的交流、讨论，基本确定了将课题研究的重心落实到课堂教学中的研究思路。
在学习的基础上再选择一节相关的教学内容来作为研讨课，把理论学习中学到的相关的注意点一步一步落实到课堂教学中。
只有通过实践才能真正将理念转化为行为，才能促进学生的发展和教师的成长。
于是，我结合理论学习、与其他教师的交流讨论，以及学校教研组的各项活动，我确立了以下几种课例类型，并多次结合相关的理论指导把注意点落实到课堂中，同时也积攒了丰富的研讨课例。
2014年秋学期具体操作过程，见表格：
时间
序号
研究内容
责任人
特邀教师
2014年9月
1
落实课题计划
贡振芳
2
如何指导低年级有效地读写结合
贡振芳
3
《狼和小羊》课例研讨
贡振芳
蒋顺芳
2014年10月
1
低年级绘本阅读教学中词汇的积累
贡振芳
2
《我妈妈》课例研讨
贡振芳
陈美华
3
《小猪变形记》课例研讨
贡振芳
陈美华
2014年11月
1
培养三年级学生在阅读和生活中积累写作素材的好习惯
贡振芳
2
《航天飞机》课例研讨
贡振芳
于莉
2014年12月
1
如何指导高年级学生进行有效地课外阅读积累
贡振芳
2
《水浒传》人物形象评析指导课例
贡振芳
陈美华
2015年1月
1
做好课题研究的总结、资料的收集整理
贡振芳
在不断的课例实践中，形成了“以积累促积累”“以积累促表达”的课堂教学模式。
教师可以根据不同的研究内容，灵活选择不同的教学模式，当然也可以在一节课上选择多种教学模式。
在不断的课例实践中，也形成了有效积累的一系列方法，如：
通过整合，进行板块式积累；多元感悟，进行个性化积累；拓展阅读，在延伸中积累；读、思、议、写，在生活实践中积累。
（四）开展阅读积累成果展示活动
1、在班级中，建立展示角
在教室的一角，设置作品栏，展出学生摘录的笔记、手抄报和积累本等作品。
在黑板报的一角开设“文意盎然角”，向学生介绍古今中外的优秀作家及作品；介绍有关的文学知识、读书方法和积累方法，使学生对阅读积累保持着比较持久的兴趣。
2、将课外阅读积累融入到班级活动中
我利用早读课、午间阅读课、语文活动课、班会课，开展“好书推荐会”、“诗文朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“课本剧（口语交际）表演”、“《读后感》交流会”等交流活动。
这些活动不仅反馈了学生课外阅读的情况，向大家展示了自己的阅读积累，交流了积累的方法，同时，也提高了学生的口头表达能力。
3、利用绿色课程（阅读课）开展说话训练活动
口头交流是一种直接、省时，参与面广、收效快的学习方式之一。
本学期，我校继续要求全体语文老师每天要布置阅读作业，要求学生读书。
所以，我会利用每周一节的绿色课程（阅读课）开展说话训练的活动，与学生交流自己一周的阅读情况，并会围绕一个主题展开交流、讨论，训练学生的口头表达能力，将自己的阅读积累有效地整合运用。
五、课题研究取得的成绩：
经过这一段时间的实践研究，结合平时的课堂教学，我对积累在小学语文阅读教学中的意义有了更深的认识，也取得了较好的研究成效，学生和老师都发生了一些变化。
1、教师的教育教学理念得到了转变
教师对积累有了正确的认识，不再仅仅是停留在重视好词好句好段的积累，重视“量”的积累，重视课内的积累上，逐渐认识到了积累的重要性，开始重视学生的语言积累（听说读写），方法的积累，课外阅读中的积累等。
其次，教师们都能认真备课，上好每一节阅读积累指导课，重视加强阅读步骤与方法的指导。
通过“粗读——细读——熟读”的循序渐进的教学方式，组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，让学生能够真正理解文中内容，并能用说写的方式表达出来，充分释放自己的积累，展示自己的收获。
同时，随着课题的展开，教师教育科研的能力也得到了锻炼，教师的专业水平得到了发展和提升，教师钻研业务的热情十分高涨，优秀课例、论文也产生了许多。
论文获奖及优秀课例见下表：
姓名
时间
获奖或发表刊物名称
论文撰写
贡振芳
2013年11月
《在阅读与习作表达之间架起一座积累的桥梁》获金坛市课题阶段性成果评比二等奖
贡振芳
2014年7月
《学生进行有效课外阅读积累的指导》
贡振芳
2014年10月
《写作之花遍地开》发表于省级刊物《考试周刊》
优秀课例
贡振芳、蒋顺芳
《狼和小羊》
贡振芳
绘本阅读《我妈妈》
贡振芳、于莉
《航天飞机》
贡振芳、陈美华
课外阅读积累指导《水浒传》
2、学生学习方式得到了转变
由于先前一些老师对积累的不正确认识，致使学生的积累也只是停留在对好词好句好段的摘录上，虽然摘录了许多优美的词句，但真正能运到到自己习作表达中的却微乎其微，有的甚至是为了完成任务而进行的积累，学生被动学习的现象比较普遍。
因而，激发学生的阅读兴趣，培养学生养成良好的阅读积累的习惯，是我一直努力追求的目标。
随着课题研究的展开，我校学生的学习方式也发生了巨大的改变，以往传统的机械的接受性学习方式正在逐步转变为学生自读感悟、自主积累为主要形式的学习方式，有利于学生提高自己的语言表达能力，形成学生良好的语文素养。
学生有了一定阅读爱好，他们能够积极的选择适合自己阅读的书本进行阅读，逐渐养成制作手抄报、读书卡片的习惯，还把阅读的知识抄写在手抄报、读书卡片上，丰富了阅读积累。
有了丰富的积累为基础，学生的习作表达水平也得到了很大的提升。
3、部分学生家长开始重视孩子的阅读积累
部分学生家长能够支持或主动为孩子购买书籍，丰富孩子的阅读，即使再忙，也会抽出半个小时或一个小时的时间和孩子一起阅读，努力营造书香家庭氛围，帮助孩子在阅读中进行积累，让孩子爱上阅读。
4、积累提升了学生阅读的兴趣
孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，它能推动学生积极思考，主动学习，提高学习效率。
学生语文知识的积累、能力的提高、智力的开发及情操的陶冶都离不开阅读。
为了让学生的阅读取得更好的效果，为了让学生乐意阅读，爱上阅读，我采用了不同的方式来激发孩子的阅读兴趣。
如利用小孩子爱看电视上的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，还经常让学生上台讲故事。
此外，我还会选择其中一些有趣、生动的故事情节，让学生来演一演，练一练。
我努力将积累运用到日常的阅读教学中去，让学生重视阅读积累，学生阅读的主动性、自主性在很大程度上得到充分发挥，学生学习的兴趣明显提高，学生的口头表达能力与写作水平也有了明显提高。
随着阅读兴趣的大大加增，学生的课外阅读量也有了大幅度地提升，阅读已经成了学生们学习生活中必不可少的部分，学生们爱读的具体书目如下表：
低年级
爱讲故事的小鱼
三字经
打瞌睡的房子
海底的秘密
黑兔和白兔
伊索寓言
十万个为什么
吹牛大王历险记
格林童话
中年级
夏洛的网
父与子
小王子
窗边的小豆豆
格列弗游记
木偶奇遇记
列那狐的故事
一千零一夜
雷锋的故事
高年级
青铜葵花
明朝那些事
爱丽斯漫游奇境
草房子
茶花女
巨人传
寄小读者
少年维特之烦恼
汤姆叔叔的小屋
爱的教育
鲁滨逊漂流记
中国民间故事
就学习语文而言，广泛的阅读，更能开阔我们的视野，陶冶我们的情操，大大拓宽我们的知识面，活跃我们的思维，而且，通过大量阅读，我们能学会分析和鉴赏，学会积累与运用，不仅可以提高我们的文化素养，还可开创我们写作的源头活水。
六、困惑与反思
在深入开展的阅读积累活动中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但我们感到在课题实施的过程中还存在着许多困惑：
1、家长阅读意识薄弱，认为只要孩子读好书本上的就行了，也不会花过多的钱帮孩子买课外书，或是每天利用一点时间陪孩子读读书。
因而，有些学生缺少家庭文化熏陶及阅读氛围，而单靠学校教师的力量是难以解决的，所以应该把阅读社会化。
2、在阅读教学中，教师“潜移默化”的作用更明显，因此，语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。
因而，如何提高教师自身的专业素养及阅读水平，也是一个需要思索的问题。
3、有些教师对“积累”一词的认识不深，在指导学生阅读积累的过程中只停留在词句段的摘抄、背诵上，而忽视了对学生话语形式、表达运用的积累，因而，如何指导学生有效阅读，帮助学生更好地积累语言、运用语言，也是一个需要进一步去研究的问题。
4、教师对学生的课外阅读积累的指导还不够。
教师在阅读教学中过于注重教材的分析理解，而忽视了阅读方法的渗透和进行有效积累的指导。
因而，许多学生读课外书就是走马观花，草草了事，任意摘录一段就算读过积累了，这样的阅读积累毫无意义。
结题并不意味着研究已经结束，相反这是另一个开始。
下学期，我们还会针对这一系列问题再次展开新的研究。
一、省内外研究述评
内容提示：
1、与本课题相关的、他人的研究成果、研究理论与实践经验；2、他人研究经验的优势和不足是什么，做以阐述。
（400字以上）
学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与家庭教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系的背景下，从适应社会的转型，促进学生的发展，新课程标准十分强调学生的阅读，重视语言的积累。
它明确规定了背诵篇目和课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目，要求学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，学会思考，学会读书。
作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了省内外广大语文教师的高度重视，目前，许多学校纷纷把“小学语文积累”作为研究课题，取得了一定的实效。
这些学校在小学语文积累方面的主要做法是：
把小学语文课堂教学作为积累的主渠道，探索出“自主阅读，自我积累，”的教学模式，将语言文字内化；有的学校充分开发和利用课外学习资源，利用课余时间，开展课外阅读积累实践活动，通过“班级读书会”、“师生共读一本书”等各种形式的读书活动，培养学生的积累兴趣；有的学校在小学生阅读的过程中，引导学生通过摘抄的形式，指导学生有选择的积累好词佳句分类积累等。
近几年，语文教育界重视积累的人越来越多，但认识中的模糊、偏颇也很多。
怎样加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究，不使语文积累的视野过于狭隘，这是老话题，又是新话题。
因此本课题组从学生的认知和发展的需要出发，为孩子们构建一个扩大积累量的平台，让他们在古今中外名家行云流水一般的语言中陶冶情操，吸取精华，并有效地帮助他们深化知识，提高能力，促进学生个性的全面发展；在生活中，在交流中，在各个方面中学会积累。
二、课题研究的意义
内容提示：
本课题的研究对该领域的理论和现实的意义；（200字以上）
1.是培养学生的创新精神和实践能力的需要。
课标强调，语文教学要“正确处理基本素养与创新能力的关系”。
在倡导“终身学习”的今天，培养学生广读书、丰富语言积累，积极鼓励学生自主学习，自主积累，从小养成良好的积累习惯和能力，为适应未来的社会的发展奠定坚实的知识基础。
2.是落实新课程理念下小学语文课程标准“基本理念”的需要。
大语文教育观认为：
课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。
课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文学习积累的时间和空间，增强学生在各种场合主动学习语文知识、积累语言材料、提高语文素养的环境，给学生打下扎实的语文基础。
3.是学生全面发展的需要。
一切为了学生的发展是新课程改革的核心理念。
为学生创设一个“丰富语言积累”的条件；为学生提供更多的语文积累的机会，让学生从中吸收到更多的“精华“，熏陶感染，潜移默化，培养他们具有较高的思想修养和健康的审美情趣，积淀浓厚的文化底蕴，形成正确的价值观和积极的人生态度是我们广大教师的神圣职责。
三、研究目标
内容提示：
目标设定要有层次、有可操作性、有研究价值。
可按科研目标（例如：
某种教育教学策略、方法、模式等）、育人目标（例如：
培养什么样的学生或教师、提高学生或教师的什么样的能力等）、工作目标（例如：
通过课题的研究对教育教学管理、工作有什么样的促进作用等）设立。
（一）宏观目标：
通过本课题研究的实施，通过多种形式的指导，探索小学生良好积累习惯的途径和方法。
激发学生的积累兴趣，培养良好的积累习惯，丰富知识，开阔视野，发展智力，陶冶情操，促进阅读能力、写作能力和教学质量的提高，让积累成为一种习惯。
（二）具体目标:
1.、激发学生对语文积累的兴趣，能主动去积累。
2、探索课内外语文积累习惯养成的主要途径。
3、研究适合学生的积累方法，并对学生积累方法做有效指导，使学生明确积累内容与方法。
4、通过让学生大量阅读、诵读，培养学生主动积累语文词句篇章的能力，丰富学生的语言积累。
5、通过诵读经典丰富学生的语言积累，从而提高小学生的语言表达能力和写作水平，以达到文化熏陶、智能煅炼与人格培养的目的。
6、促进课题组教师人文素养的提高和专业成长。
7、构建书香班级、书香校园，丰富学校的文化内涵，提升学校的文化品位，促进学校的校园文化建设，彰显学校的办学特色。
四、研究内容、过程和措施
内容提示：
1、研究内容（本课题研究要解决的具体问题是什么？
）；2、研究过程和措施（不同的研究阶段要解决什么问题，怎样解决？
）（2000字以上）
研究内容：
通过多种形式的指导，探索小学生良好积累习惯的途径和方法。
激发学生的积累兴趣，培养良好的积累习惯，丰富知识，开阔视野，发展智力，陶冶情操，促进阅读能力、写作能力和教学质量的提高，让积累成为一种习惯。
研究过程和措施
本课题研究自2013年3月至2014年4月，具体的实验分为以下三个阶段：
（一）准备阶段：
（2013年3月——2013年4月）
1、明确本校课题研究的整体方向，学习相关文献资料，形成课题方案，报上级申请立项。
2、建立课题组。
3、课题组成员学习有关新课改理论，学习学生语文积累习惯、语文积累能力与积累培养的相关理论。
4、该阶段所做的主要工作：
对我校学生语文积累兴趣及习惯等现状实施有效调查，在此基础上，科学制定课题实验方案，成立课题研究小组，进行课题申报；组织相关教师学习相关教育理论，建立实验班学生语文积累成长记录袋，开展工作研讨，提高研究人员理论水平，鼓足实验教师研究信心。
（二）实施阶段（2013年5月——2013年12月）
1、举行开题仪式，调动师生、家长参与研究实践的积极性。
2、收集信息，归纳整理。
将各种信息归纳总结，分析找到培养学生良好语文积累习惯的方法。
3、针对教材以及课堂教学情况,发现教学中存在问题,围绕课题完善课堂教学模式设计,探索学生语文积累习惯培养的指导、培养的途径，形成教学典型案例。
4、阶段性成果展示，根据上阶段的研究情况及经验，推广应用上阶段研究成果，完善已探索的教学模式，探索学生语文积累习惯与语文积累能力培养的操作策略，形成课堂教学、课外指导及探究典型事例。
5、深入实验班级调研，开展主题教研活动和教学观摩，推进课题的研究与交流。
收集有关资料，组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。
具体过程及措施如下：
加强宣传与引导，转变教师与家长的观念，提高认识。
1、观念支配行动，态度决定高度。
在推进课题开展的进程中，促进老师转变教育教学观念，树立正确的语文观、质量观、人才观，提高对孩子读书意义的认识是关键，是本课题研究取得成功的决定性因素。
2、提高家长的认识。
引导学生加强语文积累，养成良好的语文积累习惯，家长的理解、支持和参与至关重要。
为了让家长明白语文积累对孩子成长和学习的帮助，我们采用各种方式，与家长沟通、交流，帮助他们树立正确的教育观、人才观和发展观，引导他们更多地关注孩子的语文积累，为孩子语文积累的发展提供便利的条件，开辟绿色通道，并尽可能地提供正确的指导。
我们的做法有：
（1）召开家长会，向家长介绍语文积累的好处，让家长懂得语文积累就是一种学习，而且是一种有效的学习，良好的语文积累习惯是提高孩子成绩的基础，是孩子成长的支柱，
（2）走访学生家庭，帮助家长为孩子营造一个温馨、安宁的读书环境。
（3）请家长参与课堂教学活动，了解班级中优秀学生的语文积累水平，用优秀学生现身说法，改变家长传统落后的成才观。
（4）开展“亲子共读”活动，通过亲子共读，评选优秀读书心得等活动的开展，引导家长参与语文积累，为孩子树立读书的榜样。
3、参与课题的教师收集有关方面内容，利用早自习写在黑板上，学生到校后首先完成每天或每周需要积累的知识内容。
成语每天可以一两个，根据学生情况确定；古诗每周一至两首；好词佳句、名人警句每两天一个等，每周对学生掌握情况进行抽查，或课前学生背诵，促进学生对知识的掌握。
并要把积累的内容写在积累本上。
以便今后的查找。
4.充分利用课堂时间收集。
比如语文课中的优美句子，精彩的段落，成语、故事，课堂中教师提出来，让学生课后写在本上。
教师还可以引导学生拓展课堂内容，让学生有预习的习惯，这样，学生积累的知识会更加丰富。
5.指导培养学生自己平时收集积累的习惯及方法。
让学生广泛阅读课外书籍，遇到需要的内容及时摘抄下来，内容可以丰富多彩，只要你认为好的，可以有利用价值的都可以积累。
语文课前可以让一至两名同学读自己课外积累的内容，让全体同学共同欣赏，老师觉得非常好可以课后让全班
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