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宏观经济学小论文范文精选3篇全文
宏观经济学小论文范文精选3篇
一、宏观经济学教与学中问题产生的原因分析
（一）宏观经济学中概念抽象
宏观经济学研究的是一个GJ整体经济的运作情况，宏观经济学的鼻祖凯恩斯认为宏观经济不是微观经济的简单加总，研究宏观经济要从宏观经济总量出发研究，这也就产生立一系列宏观经济的概念和指标。
宏观经济的概念和指标比较抽象，多数学生感觉看不见、摸不着，容易造成误解和困惑。
（二）教学内容体系难懂
宏观经济理论是一门有争议的理论经济学，流派颇多，每一个流派都有自己的一套理论。
我国流行的本科教材多以西方萨米尔森等凯恩斯主义经济学者主编的经济学教材为依据。
为了体现宏观经济学教学的完整性，我国教材在凯恩斯主义经济学理论体系基础上，汲取西方其他宏观经济流派的理论内容，希望能够把西方其他宏观经济流派的理论融到凯恩斯主义经济学理论体系中，形成一套能够全面反映西方宏观经济学理论的教科书。
但是这也增加了老师教学和学生学习的难度。
宏观经济学体系庞杂，争论颇多，虽然在本科生教学中教师主要讲解凯恩斯主义的宏观经济学理论体系，但是为了让学生全面了解宏观经济学，还是会涉及到众多经济学派，由于学派之间的学术排斥和对立，造成学生的疑惑与费解。
（三）学生学习主动性较差
学生学习宏观经济学主动性较差，主要因为：
（1）认为宏观经济学研究的是GJ宏观经济问题，与自己以后的工作和学习相关性不强，学好宏观经济学对就业和生活关系不大，学习积极性不高。
（2）在学习宏观经济学的过程中，由于没有深入理解宏观经济理论，认为该学科对以后其他专业课的学习基础作用不大，认为应付考试过关即可，故没有下一番苦工奠定一个良好经济学理论基础的决心，学习过程草草了事。
（3）由于宏观经济学理论概念抽象、体系庞杂、争论颇多，学生对宏观经济理论理解混乱，更无法运用宏观经济理论来分析现实经济问题，导致学生学习兴趣不浓。
（4）本科生宏观经济学一般在大学一、二年级开设，很多学生思维方法和学习习惯还停留在中学时代的上，不会自我学习。
学习方法单一，仅限于课堂上听教师讲解。
因为上述原因学生在学习过程中表现为学习不努力，课前不预习，上课不思考，课后不复习和进一步阅读相关书籍，被动地接收老师传授的知识。
二、教学改革的方向和对策
1.教学的目的是让学生较好的掌握知识，学习的兴趣和积极性对学生更好地掌握知识起到决定性作用。
所以，教师在教授宏观经济学时，第一堂课应该把学好宏观经济学的理论意义和现实作用介绍给同学，以提高学生们学习的兴趣和积极性。
首先，宏观经济学是对一个GJ宏观经济的理论分析，它提供了人们了解、研究和分析宏观经济的基础工具，学好宏观经济学为以后学习财政理论、货币理论、国际贸易理论和国际金融等理论打下良好的基础。
如果学生们宏观经济学基础没有打好，以后在学习涉及宏观经济的许多理论时会出现对这些理论认识不清、理解不了、难以进行更深入地学习和研究的情况。
所以一定要让学生们认识到宏观经济的理论基础地位和作用。
其次，宏观经济学研究的是宏观经济问题，仿佛对一般个人的经济生活现实指导意义不大，学生们意识不到学习宏观经济理论对他们显示经济生活的指导作用，所以学习积极性不高；同时宏观经济理论较为抽象，学生们对宏观经济理论理解不到位，更谈不上应用宏观经济理论分析现实经济，所以学习兴趣不浓。
要想提高学生的兴趣和积极性教师应该把宏观经济理论的应用简要介绍给学生。
告诉学生们现实生活中每一个人都生活在一个宏观经济范围内，一个GJ宏观经济和现实生活中每一个人息息相关，宏观经济是繁荣期还是衰退期将大大影响着学生就业情况，一个GJ经济增长速度将影响每一个家庭的收入增长速度，物价水平高低影响着每一个居民的生活等等。
如果学生们能够运用自己学习到的宏观经济理论分析现实经济，对学生们的毕业后的就业、买房、结婚和理财等一系列经济生活问题有重大的指导意义。
通过介绍宏观经济学的理论意义和现实作用价值让学生们了解宏观经济学，提高学生们学习宏观经济学的兴趣和积极性。
2.宏观经济的概念和指标比较抽象，教师在开始讲授宏观经济学时应该把为什么宏观经济理论要应用这些抽象的概念和抽象概念表达的具体经济现实介绍给学生。
要介绍给学生宏观经济学研究的是一个GJ整体经济的运作情况，宏观经济学的鼻祖凯恩斯认为宏观经济不是微观经济的简单加总，研究宏观经济要从宏观经济总量出发研究，但是宏观经济总量是无法直接在现实经济中观察到的，这就要求定义一些宏观经济总量的概念和指标，并通过宏观经济统计来求得这些指标，用以反映宏观经济总量。
宏观经济学第一章国民收入核算讲授的正是宏观经济理论中与产出水平有关的宏观概念和指标，但本人在教学过程中认为这一章仅仅讲授与产出水平有关的国民收入核算概念和指标是不够的。
本章的目的是为学生在接下来的理论学习中提供一个宏观经济概念基础，应该把宏观经济中的其他概念和指标也放到这一章讲授。
教材如此安排是因为秉承了国外凯恩斯主义学者编写教材的习惯，因为凯恩斯和早期凯恩斯主义学者在研究宏观经济时只讨论产出问题，不讨论物价等问题。
他们的简单国民收入决定理论和产品市场与货币市场的一般均衡理论只研究一个GJ产出和国民收入如何决定，故没有讨论物价等问题，给出国民收入核算理论概念即可，没必要给出与物价水平等宏观总量有关的概念。
但是，我们现在讲授的宏观经济学包括讨论物价水平和失业等问题，应该在讲授宏观理论之前，把这些概念都介绍该学生，并且这样也有利于介绍清楚这些概念之间的联系。
具体做法如下：
首先介绍给学生微观经济学主要讨论的是价格和产量问题，宏观经济学同样也讨论产量和价格问题。
但是微观经济学讨论的是某一具体产品的价格和产量，价格和产量在市场中可以直接观察到，但宏观经济讨论的是总产量，它在现实经济中无法直接观测到，一个GJ的总产量反映的是该国一定时生产产品的总和，但是由于产品各不相同不能简单地在数量上加总，例如不能一个鸡蛋加一斤猪肉，这样就要求制造一个概念来反应一个GJ的总产量，经济学家们认为一个GJ产出的产品虽然在数量上无法加总，但是可以在价值上加总，于是提出了国内生产总值等国民收入核算概念。
在宏观经济理论中价格也是一个问题，微观经济学中价格反映的是某一个产品的价格，可以在经济中直接观测到，但宏观经济讨论价格是所有产品的价格，这就要求制造一系列反应价格水平的概念和指标，于是有了消费者物价指数CPI和生产者物价指数PPI和GDP折算指数等概念和指标。
与失业有关的概念也应该在这一章介绍，并且应该介绍失业和国内生产总值是相联系的，因为一个GJ在资本和技术短期内一定的情况下，国内生产总值主要有就业来决定，失业率高则国内生产总值小，失业率低则国内生产总值大。
如果处于充分就业水平，则该国国内生产总值也就处于潜在国内生产总值水平，同时一个GJ国内生产总值处于潜在国内生产总值水平，该国也就处于充分就业水平。
那么研究国民收入的决定也就等于研究失业问题，即如果该国经济决定的国民收入小于潜在国内生产总值水平，该国必定存在失业问题，解决国民收入向潜在国内生产总值水平收敛的经济政策也同样解决失业。
3.宏观经济教学内容体系繁杂，学生学习起来晦涩难懂，其原因在于宏观经济学教材中涉及的内容不是出自一个理论体系。
宏观经理学流派颇多，各自有各自的理论体系。
本人认为教师在讲授宏观经济学理论内容时应该按照个宏观经济流派的各个体系来分开讲解。
三、结语
文章依据本人在教学改革实践中效果良好的经验认为：
首先，教师应该依据课本既有体系，以凯恩斯主义经济学理论体系为主线。
先讲授凯恩斯的简单国民收入理论，再讲授凯恩斯的后继者即新古典综合派I在研究宏观经济时提出的产品市场与货币市场的一般均衡理论，然后介绍引入价格水平变动后产生了总需求总供给理论。
而在讲授总需求总供给理论时可以按各学派的总需求总供给理论体系分别讲解，并且把教材中的失业与通货膨胀的章节内容按照提出的所属学派分别融入到各学派总需求总供给理论的讲解内容中，因为教材中的失业与通货膨胀的章节内容本身就是各个学派提出的。
这样的教学设计可以让学生更好地理解个各学派的宏观经济理论体系，解决学生对宏观经济教学内容体系理解混乱问题。
山西财经大学经济学院
一、宏观经济学的理论和宏观的教学实践
宏观经济学的教学理论性较强，也要求学生有较强的理论学习能力。
一般看来我国现有的本科院校中，一部分学校偏向科研的教学，这部分院校的学生理论学习能力较强。
相比之下，另一些学校特别是三本类院校学生的理论学习能力比较薄弱。
这样由于学生学习能力上的不足导致宏观经济学本身教学上的困难。
鉴于此，有必要针对不同的学生状况采取不同的教学方法，同时教学的内容也应该适当调整。
而目前看民办院校学生的毕业学分的获得主要通过期末考试的方式。
期末考试就在很大程度上影响了宏观经济学的教学。
学校的期末考试普遍强调的是宏观经济学的理论的学习，而缺少对实践理解的要求。
二、宏观经济学的教学和社会主义市场经济改革
多少年来的经济体制改革已经明确，建立完善的市场经济体系是改革的目标。
到目前我们GJ已建立基本完善的市场经济体系。
第一，现在市场形成价格的机制已经形成，为市场机制配置资源的作用奠定了基础。
绝大多数商品和服务价格已由市场决定，政府对价格的干预在逐步减少。
第二，市场的竞争性和有序性不断提高，维护市场有序性的法律逐步完善。
比如《反不正当竞争法》、期货市场治理条例》等的出台为市场秩序的规范起了重要作用。
第三，我国的宏观调控体系在逐步建立和完善。
ZY地方各级政府分别行使不同的对经济的调节权，ZY当局也同时行使对货币市场的调节权。
特别是ZY银行在宏观调控中所起的作用是越来越明显。
1）市场经济体系的完善为宏观经济学的实践提供了逐步改善和提高的基础。
宏观经济学中，几乎所有的理论分析都是以完善的市场体系为基础的。
宏观经济学首先要让学生理解的是国民收入即GDP的概念，GDP的核算就是以市场形成价格为基础的。
其次，宏观经济按支出把GDP分为消费、投资、政府购买和净出口。
各种商品市场的完善和投资市场的进展、以及政府的调控都为宏观经济学的这部分理论教学提供了很好的实践基础。
再次，我国ZY和地方政府十几年的宏观调控实践使学生容易对什么是宏观调控产生兴趣。
2）宏观经济学的理论教学也应该能够使学生理解什么是市场经济，市场经济的内在逻辑是什么。
宏观经济学首先强调的是需求决定供给，即需求决定产出。
那么需求有哪些呢？
宏观经济学把需求分为消费需求、投资需求、政府需求和国外需求。
需求要能够对产出起决定作用那么必须通过市场完成。
没有完善的市场体系，没有价格机制的需求决定产出的作用就很难达到。
根据宏观经济学的这一分析，我们GJ就必须要有完善的各种市场：
消费品市场、投资产品市场。
而在这些市场中又必须让价格机制发挥应有的作用，政府不应该过多干预，否则市场的运行就会发生扭曲。
凯恩斯的经济理论的一个重要内容就是国民收入的决定，以及当国民收入不足是政府应该起的作用。
既然一国的产出取决于消费、投资、出口，那么当居民的消费倾向和企业的投资倾向不足时，政府应该起到主动调节经济的作用，即增加政府的购买支出，而当居民的消费倾向和企业的投资倾向过高时，政府就应该减少购买支出，这样就可以起到调节经济的作用。
三、如何激发学生对宏观经济学的学习兴趣
（一）使学生能顺利和简洁的理解宏观经济学的理论和主要内容
要做到是学生比较容易的理解宏观经济学的知识内容是提高学生宏观经济学学习兴趣的必要条件。
那么要做到这一点，教师上课首先要熟读教材，并且对相关内容的理解要透彻。
其次准备好对比较难以理解的内容用不同的方式和思路进行讲解。
再次上课前要准备好足够的课件资料。
课堂的资料可以包括教学ppt，提供给学生一些参考书、影像资料等等。
（二）联系热点问题进行课堂教学
当今世界热点问题不断，特别是经济热点问，如世界金融危机、贸易制裁、反倾销、互联XX金融等。
上课可以通过联系这些热点问题让学生对学习的内容发生兴趣。
当然热点问题必须和课堂内容联系紧密，所以上课时应该把先讲解热点问题，同时和学生一起讨论和分析热点问题，然后讲解宏观经济学的相关内容，这样容易激发学生的学习兴趣。
广东财经大学华商学院
XX：
宏观经济学是经济类、治理类学生学习专业课程的重要理论基础。
尽管就考试而言，学生表现尚可，然而学生对宏观经济学思想的理解与应用并不理想。
据此本文拟分析宏观经济学教学效果现状及原因，在此基础上探究改进教学方式，以提升宏观经济学教学效果。
一、宏观经济学教学效果现状及原因分析
1、教材内容较为抽象，政治辨别能力较差
宏观经济学具有完整的理论体系，表现在假设体系、数学模型与图形推导具有高度一致性。
然而从教学效果来看，学生对数学模型与图形推导掌握较差，对于假设理论体系背后的经济思想理解也较为零散。
即使通过死记硬背，能够正确把考试题目做对，但是并不理解数学模型背后的思想。
其原因在于，宏观经济学是对人类自身经济生活的思考，是现实生活的高度抽象，其假设剔除了现实生活中的种种影响因素，难以与现实生活直接挂钩。
宏观经济学每一条规律都具有悖论性质，即单个个体完全有可能不按照这一规律行为。
这对一些社会阅历较为简单、对自身经济生存现状缺乏真正理解的学生来说，会有相当多的困惑和不解。
此外，教材本身意识形态推断力往往不足，宏观经济学的教材体系与马克思主义经济学有一定的差异，马克思主义经济学的一些重要观点，如剩余价值、异化劳动、阶级等在宏观经济学现有教材中都没有得到体现。
其重要原因是我国西方经济学引入课堂的时间较晚，对充分就业、供需分析、劳动力市场等概念和工具的理解和消化不足。
由于缺乏这一分析，增加了学生理解宏观经济学的困难。
2、教学手段有限，课时缺乏保障
由于宏观经济学的抽象性，教师很容易陷入“填鸭式”的灌输，其表现是课堂上全面讲授概念、原理和方法，而不关怀如何激发学生的学习兴趣，使学生的学习主体地位得不到发挥学生严峻缺乏学习的主动性、积极性和制造性，直接影响教学效果。
此外，宏观经济学的知识体系多，需要花费大量的课内与课外时间，课时安排上学校往往不能保证。
最终导致学生知识应用能力较差，学生只能将精力用于记录和背诵，用于做题目，而很少主动思考和独立分析问题，对待现实问题依旧会凭感觉回答，而不会用于经济学经典的问题分析方法。
3、案例教学不足，考核方式单一
案例教学法是培养高素养、有用型和创新能力强的经济治理人才的重要教学方法，其最大特点是培养重点是学生的知识应用能力。
我国学校案例教学法总体上尚处在初步引入阶段，与国外高校有着较大的差距。
案例分析往往是混杂于教学的课件里面，案例教学课件往往也较为缺乏。
目前学校宏观经济学的考核主要通过闭卷考试，卷面成绩是衡量学生掌握情况的标准。
期末考试仅仅是考察记忆和考前突击能力，这种较为单一的考核形式使学生平时不太注重积存，考前死记硬背，然后作业抄抄了事。
为了学生考出好成绩，老师需要花更多精力关注学生考试问题，因此往往又把大量时间用于讲解练习题，使学生难以全面理解宏观经济思想的本质。
二、提升宏观经济学效果的建议
1、加强宏观经济学的研究
本科生所学习的宏观经济学在理论上看似浅显，然而只有教师的理解水平达到一定深度，才能做到在教学中深入浅出，使得学生掌握起来较为轻松。
因此，作为教师本人，不能只是简单地背课本，对理论的进展历史及其意义要有更为广泛的涉猎，对经济中正在发生进展的热点问题和前沿问题要有所研究。
除了教师自身拓展之外，为促进宏观经济学的教学，应尝试组建宏观经济学教学团队，组织教师经常进行座谈，就宏观经济学中各流派对经济问题的看法、西方经济学和马克思主义经济学之间的关系等进行研讨，拓展知识面，使得问题的研究和理解不断走向深入，以提升教学队伍整体的素养。
2、突出学生教学中的主体性地位
宏观经济学理论性较强，与学生的以往经济教育背景，与我国的国情差异很大，其特定的概念体系与数学模型让学生容易感到枯燥乏味，难以将所学与实际生活更好的结合在一起。
因此经济学“填鸭式”教学中最大的弊端是无法调动学生的主动性，体现不了学习的主体地位，无法培养独立思考习惯，提升不了学习效果。
教学过程应该是在教师的引导启发下，以现行教材为基本探究内容，以学生独立学习和合作讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，通过个人或小组等形式，激发学生学习兴趣，将所学知识应用于实际问题。
应大力推行案例教学方法，以现实中存在的经济问题为对象，将经济理论以更加生动的形式介绍给学生，引导学生使用经济指标和经济理论来分析实际问题，提高分析与解决各类经济问题的能力，进而增强其将来走向社会、适应工作岗位的能力。
3、改进考核方式
根据宏观经济学的特点，其考核应改变单一的考试考核方式，转向采取多元化考核。
根据以上分析，宏观经济学应以经济思想介绍、案例等定性分析为主，而定量分析为辅。
因此在采纳期末闭卷考试考核同时，平时应丰富考核方式。
考试考核中减少计算题的比重，而增加学生应用知识对当前经济热点问题、经典案例分析的比重，平时课堂讨论、小组讨论、小论文等也应增加比重。
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