课题八年级思想品德.docx

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课题八年级思想品德

课题：

八年级思想品德

第五课第一框《世界文化之旅》教学设计

单位：

天津市第九中学

教师：

张丽丽

《世界文化之旅》教学设计

一、教材内容分析：

《世界文化之旅》是人教版《思想品德》八年级上册第三单元第五课第一框的内容。

本册教材的主题是“学会交往”，重在培养学生的交往能力。

前三单元从学生的生活区域——家庭、学校、社会的顺序扩展开来。

本单元将引领学生从家庭、学校交往扩展到社会交往。

随着对外开放的日益扩大，国家交往的日益频繁、交通和通信工具的日益先进，我们的交往对象和交往空间不断扩大，世界成为一个“地球村”，如何领略不同国家、民族丰富多彩的文化，成为学生能够和世界交往所必须面对的课题。

通过本课的学习，对于培养学生面向世界、面向未来，开阔视野与友好交往，具有重要的意义。

新课程认为三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这是教师设计教学，实施教学的基本依据。

因此，根据“三维目标”，课程标准和学生实际情况，制定本课的教学目标为：

2、教学目标分析

（一）学习目标

1、知识与技能：

（1）了解文化的丰富性和多样性，知道如何对待文化差异。

（2）逐步掌握与不同文化背景的人交往的原则和方法，加深对不同国家文化的了解，并学习其他文化的优点和长处。

2、过程与方法：

（1）通过信息技术手段展示不同国家、民族的文化，使学生感受世界文化的多样性和丰富性。

（2）通过创设文化交往中的问题情境，使学生懂得面对文化差异应采取的态度，并能落实到行动上。

3、情感态度与价值观目标：

（1）激发学生“既要热爱自己的祖国，又以博大情怀面对世界”的情感。

（2）培养学生既尊重本民族文化的价值，对本民族文化有强烈的责任感，又要尊重其他民族文化的价值的开放、发展、平等、互相尊重的健康文化心态。

（二）教学重点、难点

1、教学重点：

帮助学生了解文化的多样性、丰富性。

2、教学难点：

帮助学生懂得面对文化差异应采取的正确态度，并能落实到行动上。

三、学情分析

通过信息技术课的学习，学生已能较熟练的操作幻灯片、电子学习档案袋的多项功能，这为本节课学习目标的完成奠定了良好的基础。

在全球化的背景下，各个国家和民族的交往日益频繁，世界范围内各种思想文化相互激荡。

作为中学生，正值世界观、人生观的形成时期，面对错综复杂的文化环境，在思想和行为上难免会遇到一些问题，产生一些误区。

比如有的中学生受“韩流”、日本动漫和美国大片的影响，会执着的认为“外国的月亮比中国的圆”，从而对外来文化采取盲目追随的态度，成为“哈韩族”“哈日族”；也有一些学生对外来优秀文化比较偏激，采取一概排斥或防卫的态度。

有必要引导学生理性地认识、尊重文化的差异性和多样性，感受不同文化的魅力，正确、辩证的看待各种文化现象。

随着对外交流的扩大，学生在生活中和网络上都有更多的机会结识一些外国友人，然而有的同学在进行跨文化交流时，会因语言以及行为方式的差异遇到一些障碍，有必要在思想和行动上给予学生恰当的引导。

学生对通过信息技术实现师生互动、生生互动的学习方式比较感兴趣，乐于观看视频和幻灯片参与学习、乐于以讨论区的方式发表自己的观点，所以本节课通过利用电子信息技术使课堂更加活跃，为学生创造更多的参与学习、合作探究、展示成果的平台。

四、教学策略的选择与设计：

本着“学生为主体，教师为主导”的原则，本节课采用的教学方法有情境创设法、直观演示法、探究讨论法。

在教学手段上，充分发挥电子教室软件和电子学习档案袋等信息技术的优势，将其与课程内容进行有效的整合，促进学生对知识的理解、掌握和运用。

五、学习方法的选择与指导：

学生是学习的主人，教师在课前需要关注学生需要，充分了解学生学情。

针对学生学情和信息技术教学的特点，为使学生乐学、好学、学好，我在对学生学习方法的培养方面采用了小组合作学习、自主探究法、情景剧法，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，转变学习方式，真正成为课堂的主人。

六、总体设计理念-----教学资源的开发与工具设计：

（一）小组合作学习方式

小组合作学习能够为学生创造更多交往和自我表现的机会，让每位学生个性都得到充分发展；能提高学生的合作意识和能力，发挥学生自主合作的精神，是培养学生创新精神和实践能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、与人交往的重要形式。

（二）信息技术与学科整合的教学模式

1.世界文化之美可以通过图片、文字、声音等多种方式进行展现，利用信息技术的特点，制作了集文字、图片、音频、视频于一体的电子杂志和幻灯片，使我们的电子信息技术课堂更具立体性和体验性。

2.构建虚拟人物，从学生文化交往中的问题入手，创设了多个故事情境，并以此作为主线贯穿全课。

通过信息技术，可以使教师有效利用教学资源，从而为学生创设一个更为便捷、直观的学习环境。

3.发挥电子教室软件和电子学习档案袋的多项功能，为学生的信息资源共享、小组互动学习、自主探究活动搭建平台，通过人机互动、生生互动、师生互动的方式既可以进行整体化教学，又可以实现个别化教学。

体现了课程的开放性，充分发挥学生的主体性和创造性。

七、教学过程

（一）课前准备

教师：

1、制作多媒体课件，包括制作电子杂志和PPT演示文稿。

2、针对学生在文化交往中的问题设计情境故事。

3、对本节课预设的相关讨论题以及有关材料在课前上传至电子学习档案袋。

学生：

以小组为单位，自选某一大洲中感兴趣的国家或民族，通过图书、报刊、音像、网络等多种途径收集相关材料，并利用已掌握的信息技术技能采用幻灯片的形式呈现小组合作成果。

（在上课前安装在本组的展示机上）

（2）教学程序

环节

教师活动

学生活动

信息技术应用

导

入

1.播放视频：

《功夫熊猫》主题曲

2.提问：

这部电影和其他美国电影有什么不同？

它其中有哪个国家的文化元素？

世界各国的交往越来越频繁，世界变成了一个“地球村”，文化交往间也越来越密切。

我们应该如何同不同国家、民族的人进行交往？

作为中学生，我们能够为世界文化交往做些什么呢？

让我们一起走进今天的学习。

引出课题：

世界文化之旅

观看视频；

自由发言。

（见附图1）

1.向幻灯片中插入视频。

2.电子教室软件广播功能。

网上文化博览会

1.利用课件介绍主人公：

“大家好，我叫爱华，我是一个出生在中国，却在美国长大的男孩。

我喜欢上网，因为通过网络可以认识不同国家的朋友，在这个过程中，我对世界各国的文化也产生了浓厚的兴趣。

我打算建立一个“世界文化博览会”的网站。

大家愿意帮助我吗？

”

2.展示爱华在QQ群里的留言

学生阅读幻灯片内容

1.向幻灯片中插入音频。

2.电子教室软件广播功能。

世界文化大花园

1.世界文化博览会小组展示：

课前同学们以小组为单位各选一个国家进行展馆的设计，下面我们就和爱华一起在各国馆长的带领下，开始我们的“世界文化之旅”吧！

2.我们还为爱华这次特殊的旅行准备了一本“护照”，每参观完一个国家就可以获得一枚印章。

（见附图2-1，2-2）

3.在世界文化大花园中还有一朵最为璀璨的奇葩——中国。

教师与中国馆馆长一同进行“中华文化”电子杂志的介绍。

（见附图3）

4.提问：

（1）请学生猜想该馆长来自哪个国家

（2）爱华参观完世界文化博览会一定受益匪浅，相信同学们也对世界文化有了更深的感受，请用一句话概括你对世界文化的感受。

（3）对学生的看法进行归纳小结，并提炼板书。

学生将课前搜集的有关各国文化的资料以幻灯片和电子杂志的形式进行分组展示，达到资源共享。

登录电子学习档案袋，在讨论区内将自己的感受用精练的语言进行发表。

1.电子教室软件学生演示功能。

2.电子杂志制作软件。

电子学习档案

袋的讨论功能。

“文化使者”遇考验

1.展示爱华的QQ留言：

与中国朋友去中餐馆吃饭发生了一些不愉快的事。

2.请学生自主选择“点菜时的尴尬”“付账时的误会”两组情境之一，进行分组讨论。

3.对学生回答进行归纳小结。

下载“点菜时的尴尬”“付账时的误会”幻灯片，自主选择一种情境，进行分组讨论。

（见附图4）

1.电子教室软件分发功能。

2.广播功能。

文化论坛大碰撞

1.展示爱华的空间网页制作成PPT：

爱华将自己建设“世界文化博览会”网站以及和中国朋友产生误会的经历发在了自己的空间里，其他来自各国的网友纷纷留言：

观点一：

中美文化之间本来就有很多差异，美国文化又多元，又时尚，中国文化很好吗！

我们只要了解自己国家的文化就好！

观点二：

全球化是当今世界经济发展的趋势，以后人们交往越来越密切，要是把全世界的文化都统一成一个标准，大家就不会有误会了，交往会更加方便。

2.提问：

请同学以小组为单位进行自主浏览，并针对其中的某一观点谈谈你们小组的看法？

你会怎么怎么留言？

3.对各小组的发言进行归纳小结并提炼板书。

学生下载幻灯片，以小组为单位进行自主浏览，针对其中的观点在幻灯片中发表看法，进行分组展示。

（见附图5）

1.电子教室软件分发功能。

2.学生展示功能。

文化差异喜相逢

1.展示：

与各国朋友在文化交往中的五个情境

2.活动要求：

请各组学生选取其中的一个情境进行讨论，并派出小组成员进行情境表演

学生个人从电子档案袋的共享区浏览不同国家和民族的人的行为方式和礼仪特点等资料。

以小组为单位自主选择情境，总结出应该怎么做。

各组派出小组成员进行情境表演。

（见附图6）

电子学习档案袋的浏览共享资源功能。

我是文化小使者

1.展示爱华的QQ留言。

（见附图7）

2.展示“费孝通的名言”。

（见附图8）

3.请学生为天津制作一本展示天津文化的电子杂志，上传到班级的QQ群当中。

1.电子教室软件广播功能

2.电子杂志制作软件。

8、

构成

丰富多彩

的

世界文化

文化的

多样性和丰富性

板书设计

独特的节日反映各具特色的文化习俗

不同国家和民族都有各自的标志和代表人物

行为

语言

存在差异，各有千秋

排斥

态度

文化存在差异

相互融合，相互促进

√

沟通

平等交流，互相学习

九、信息技术与课程整合的反思与收获

信息技术与学科教学整合，通过在学科教学中有效利用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造信息化的学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，从而提高教学效果和学生学习效果。

（1）信息技术与课程整合，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。

通过信息技术手段，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。

（2）信息技术与课程整合，改善教师的教学方式，加快教师角色转变。

信息技术与课程整合要求教师利用计算机和计算机网络，最大限度的开发网络教材资源和构建学习平台。

教师的大量工作不是在课上，而是在课下：

建立学科资源，为学生学习提供大量的文字、电子音像材料信息资源，以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间。

在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。

（三）信息技术与课程整合，改善学生的学习方式，促进学生主动学习。

信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生被动接受知识学习方式，培养学生掌握信息时代的学习方式，使学生形成积极主动的学习态度。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，通过学生上网收集资料，制作电子形式的学习材料，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。

信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。

我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。

注：

附图录——教学课件中的部分截图

附图1

附图2-1

附图2-2

附图3

附图4

附图5

附图8

附图4

附图7

附图6