课堂教学系列课型达标活动.docx

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课堂教学系列课型达标活动

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学习立标课计划

一、指导思想。

为了动员广大教育工作者反思和总结课程改革经验教训，充分借鉴课程改革、教学改革先进经验，通过理论和实践的研究，探寻适合我校实际的素质教育课堂教学模式和路子，动员全校教师积极参与到学标、达标活动中来,在学标、达标的实践研究中提升职业素质、专业水平和教育科研能力；宣传、推广新优秀课程资源，促进教育科研成果在教育实践中的应用。

二、学习方法：

1、观看体育立标课视频，不断熟悉立标课的教学思路，学习立标人的教学方法与手段吃透课型教学模式要求；

2、积极参学校安排的公开课，通过讲课、听课、评课等活动了利用“大教研”活动的听评课时间在多媒体教室集中观看“立标课”。

每次集中学习观看一节“立标课”，然后展开讨论。

3、教师根据自己的实际情况灵活掌握，工作之余在办公室计算机上自己观看“立标课”，做好记录。

4、每月组织一次教师“学标”情况讨论会，同教研组教师之间互相交流学习的心得和收获，根据所学内容，结合我校实际，不断修订、充实、完善教学方法，解决课的重难点，努力获取经验，不断提高自己教学质量。

努力拼搏，再创辉煌

（在全市专、兼职教研员“教学管理的探索与实践”座谈会上的发言）

在市、区教育局领导的关心指导下，在社会各届大力支持下，枣庄八中南校近年来的教育教学质量连创新高，我作为工作在八中南校的一名兼职教研员，向大家汇报一下近年来我们学校的一些具体做法，但愿对在座的各位教研员及其所在学校的管理能有所启发。

一、加强教师队伍建设，铸师魂提师能。

我校坚持把教师队伍建设作为推进教育改革发展的重要内容和举措，大力实施名师工程、师魂工程、学科带头人工程，出台了《枣庄八中南校教师培训方案》，为教师的专业化发展、教师行动研究和课题研究制订了中长期发展规划。

我校教师的职业道德素质、教育教学能力不断提高，一支结构合理、素质优良的现代化教师队伍初步形成。

1、教师职业道德素质显著提高。

大力实施“师魂工程”，利用寒暑假，深入开展师德全员培训，积极开展“巾帼建功立业”经验交流会、“讲师德、树师表”师德演讲活动及师德标兵评选表彰活动，全校教师的职业道德素质大大提高，爱岗敬业、无私奉献的自觉性不断增强。

2、努力促进教师的专业化发展。

我校中层领导全部代课并兼任班主任，引领教师专业化发展的正确方向。

我校大力实施“名师工程”、“青蓝工程”，积极开展教学基本功比赛、新课程培训、中层领导和骨干教师的专题讲座、班主任培训会等业务建设活动，启动了教师培训的《师训方案》，今年又派出一大批名师、学科带头人赴山东教育学院培训学习。

教师的教育观念不断转化，年龄知识结构不断优化，教育教学能力不断提高，参与选修课的执教能力不断增强。

3、立足教学实践抓课题研究，在课题研究中促进教师成长。

在教研活动中，我们要求把课题作为切入点，使教学研究课题化，课题研究常规化。

要求教师在教学实践中找问题，把问题做得小一些。

在教学实践中研究课题，避免课题抄袭和假大空现象。

近年来，我校课题研究工作正不断走向规范、深入。

4、教师队伍竞争机制日趋健全。

我校着力推进教师职务评聘改革制，中层领导竞争上岗制和教师全员聘任制。

评价教师已不再把成绩作为唯一标准，而更多的还要看其团结意识、大局观念，看其执教选修课的能力如何，看家长对其满意度如何等等。

这样极大地调动了教职员工教书育人的积极性。

二、巧借“新课程达标”活动，教师苦练教学基本功。

我校以市、区教育局“新课程系列课达标”活动文件精神为指导，把校本研修、学案导学模式、实施“四名工程”等活动寓于“新课程系列课达标”活动之中，使各项活动相辅相成，使“新课程系列课达标”活动更系统、更充实，最终使教师终生发展的能力和学校的教育教学质量全面提高。

1、加强理论学习与校本研修。

新课程改革至关重要的一点是教育理念的提升。

很难想象一个对新课程不了解或了解不够的人，能够胜任新课改环境下的现代教育教学工作。

因此，全校教师均应一丝不苟地学习和研究新课程理论，学校采取各种方式组织教师学习《新课程标准》、《课程标准解读》、《枣庄市中小学新课程课堂教学评价标准》、学科教学理论、典型案例等材料，做到有笔记，有心得，有检查，有测评。

2、加强立标示范。

近五年以来区级优质课一等奖及市级优质课二等奖以上获得者，市级教学能手、骨干教师都争做新课程达标活动立标人。

立标采取人人备课，然后人人试讲，层层筛选，产生立标人。

要求把“立标”看作一项工作，一项责任，也是一项荣誉。

立标示范课经过认真备课、反复试讲，充分讨论，成为集体智慧的结晶和集体备课的“精品”。

为此，我校成立以业务校长为组长的学科指导和验收组，最终每学科组确定一位立标人，并将其反复锤炼的课进行录相，刻成光盘，供教研组的每位教师学标、观摩使用。

3、大张旗鼓组织学标活动。

学标练课主要方式包括：

①观摩示范课②学习教学理论③拜师结对传帮带④相互观摩切磋⑤观评教学录相⑥苦练教学基本功。

我校努力开展好相关活动，让广大教师经历练标的全过程，并从中受到启发，学标教师要相互听课、研讨，主动、自觉地借鉴他人之长，用心揣摩，苦练上课技艺，相互切磋教学技巧。

由于准备充分，操作规范，我校顺利地通过了市区教研室的验收工作，并给予我校以很高的评价。

三、为学生的终生发展服务，培育健康积极的教育文化。

建设良好的教风、学风，积淀良好的校风和文化土壤，是提升教师、培养学生的基础性工作。

学风不仅对学生至关重要，也与教师紧密相联。

它包括学生的学习风气、教师的治学风气、学校的育人氛围等，这既是读书之风、治学之风，也是做人之风。

1、适应素质教育新形势，以考风促学风。

阶段性检测是目前教学过程进行弥补失误的检测器之一，为广大师生所高度关注。

因此，要格外重视考风建设，创造一个公平、公正、严格、严肃的考试评价体系，让广大师生保持一个健康的竞争心理，从而引导积极上进的治学习惯和态度。

为此，在高一、高二的学业水平测试中，我校积极宣传，努力营造考试氛围，要求教师从学生长远利益出发，正确引导师生客观地对待考试过程和结果。

2、狠抓学习管理，培养良好学习习惯。

我校特别重视起始年级学生良好习惯的养成，在听课、作业、考试等方面，严格要求，细致管理。

我校分阶段有侧重地抓好学生以下几个好习惯的养成：

一是工工整整地书写、认认真真做作业的习惯；二是及时、独立完成作业的习惯；三是整理记录错题的习惯；四是课前预习的习惯；五是读书要动脑、动口、动手的习惯。

在作业布置上，我们一方面严格控制作业量，尽力做到少而精，课内练习当堂完成。

同时提倡教师给学生布置家庭作业应留下分层作业，难度大一些的学生可做可不做。

这项作业改革，既做到了因材施教，调动了同学们的积极性，同时又减轻学生过重的课业负担。

在作业改革过程中，我校要求教师不得拖拉或积压作业的批改。

批阅必须认真规范，注明日期，对存在的有共性的问题，教师应集体讲评和指导，发挥作业的反馈功能，有了错误要求学生订正，及时补批。

对学困生提倡面批。

提倡教师写评语，评语要有针对性、启发性和鼓励性。

作业每两周由年级检查一次，及时反馈，引导教学行为。

四、以深入持久地开展“学、查、纠”活动为总抓手，促进各项工作全面推进。

从2006年9月起，我校为深入贯彻落实市教育局《关于开展“学查纠”活动，进一步强化教学管理的指导意见》，从上至下开展了轰轰烈烈的“学、查、纠”活动。

在此活动中，我校全面推广素质教育改革，立足我校教育教学实际，以优化教学管理，规范教学行为为重点，积极学习先进的教育教学理论，借鉴先进地区和学校的成功经验，着力解决教学管理和教学实施中存在的突出问题，不断提高我校的教育教学质量。

具体做法是：

1、成立专门组织机构，认真宣传发动。

我校成立专门的“学、查、纠”活动领导小组，全面负责此项工作。

学校召开专题会议，组织党员干部和广大教师认真学习市教育局文件精神，加强宣传力度，引导广大干部和教师深刻领会开展“学、查、纠”活动的目标任务和意义，针对自身教学工作中存在的问题，认真反思，克服“小成即满、不思进取”和“盲目悲观、无所作为”等不良思想倾向，激发广大干部和教师奋发有为、干事创业的热情，为“学、查、纠”活动的开展奠定坚实的思想基础。

2、结合我校实际，做好“学、查、纠”工作。

我校开展此项活动的主要内容是：

围绕“减负、增效”这一中心工作，进一步强化素质教育各项工作的落实和各项教学常规的落实，实现“省时、高效”的管理目标。

根据我校教育现状、办学条件、生源基础等情况，从潍坊、莱州等教育先进地区选择一至二所学校，作为学习和赶超的目标，全方位学习他们的管理经验和先进做法，结合工作实际，着重抓好“三查”、“三学”、“一纠”活动。

“三学”就是：

学习现代教育教学理论，学习新课改的精神和理念，更新教学观念，树立新的教学观和质量观；学习各项教育教学规范，特别是《山东省普通中小学管理基本规范》、《山东省中小学教学常规》和《枣庄市中小学教学常规》，进一步明确各项规范要求，在教学和管理实践中自觉加以贯彻落实；学习洋思中学、昌乐二中、安丘四中、黄冈中学、衡水中学、临川一中、北京四中等先进学校的典型经验，坚持“拿来主义”，积极借鉴、整合并灵活运用省内外知名学校有关教育教学的成功经验和做法。

（1）学习洋思中学“先学后教，当堂达标”模式。

所谓“先学”，不是漫无目标的学，而是教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定的时间内自学指定内容，完成检测性练习；所谓“后教”，是在学生充分自学后，老师与学生、学生与学生之间互动式的学习；“当堂达标”则是在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决具体问题，从而加深理解课堂所学的重难点，贯通教材中的所有知识。

（2）学习昌乐二中的“四种精神”和“三种意识”。

昌乐二中在长期发展中，形成了独具特色的教学氛围。

教师发扬的“四种精神”是：

敬业精神、奉献精神、实干精神和协作精神。

强化的“三种意识”是争先意识、创新意识和大局意识。

比成绩、争贡献的竞争格局在昌乐二中蔚然成风，教师普遍认为，现在是飞速发展的时代，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“强者胜出，弱者淘汰”已成为必然规律。

（3）学习衡水中学打造“精神特区”的做法，使得师生思想境界特别高尚，精神风貌特别振奋，行为习惯特别高洁，工作落实特别迅速，让教师崇高的人格魅力感染、激励学生。

要求每位教师要有崇高的人格魅力，脱离低级庸俗，以“学高为师，身正为范”来砥励自我，以高标准的“言传身教”来激励学生的学习和人生。

（4）学习黄冈中学“三字经”——精、实、活。

“精”即精讲、精练、精考。

“实”即讲课实、训练实、评改实、辅导实、复习实。

其中，“讲课实”指：

质量意识深入人心，每位教师以“每堂课都是唯一的”来告诫自己，追求的是每节课教学的成功，是“一次性知识到位”。

“活”即知识活、教法活。

要求教师选用最佳的方法，激发学生的学习动机。

生动的讲解、精辟的分析、扣人心弦的悬念、幽默调侃的语言等，都可以引发浓厚的学习兴趣；教师把学生引进知识的天堂，通过阅读、思考、争辩，解决了难题，学生体验到求知的快乐，增强学习信心，从而促进学习动机的发展。

（5）学习临川一中、北京四中等学校的名牌战略；学习周边学校学案导学模式。

对照上述教育先进学校的典型经验，深入分析和反思自身的教学和管理工作，寻找差距、不足和漏洞，创造性地加以借鉴、改进和提高。

“三查”就是：

查漏洞，对照省市素质教育的相关规定，查找在教学管理和教学实施方面存在的问题，查找出问题根源。

根据我校教学管理实际，我们总结了部分教师在教学中存在的三十个问题，这些问题是我们在近期工作中需要着重解决的问题；查差距，对照教育先进地区和学校成功的经验，找出自己的差距，认真分析成因，寻求解决办法；查落实，主要是检查有关教育教学管理计划、制度、措施是否真正得到落实，我校目前已经印发了两本《管理条例汇编》，有关教学管理的计划、制度、措施周密而详实，下一步将实行教学管理工作月报制，将学年工作分解到月、细化到每周，及时总结工作的落实情况。

另外，建立日常工作抽查反馈制度，及时曝光并纠正教学行为中的不当做法。

一纠就是：

针对查摆出的问题，每学期确定一至两个重点工作内容，制定具有针对性的解决方案，落实工作措施，集中进行整改和自纠。

我校针对在教学工作中出现的问题，制定出了整改和自纠措施。

五、让文明的校园充满文化

让学生充满自信，充满希望地投入到学习和生活中，是我校取得成功的重要经验。

校园文化建设是一道亮丽的风景，它们构建起的校园文化氛围，鼓励着学生志向高远，激励着学生理想远大，鞭策着学生学会坚强。

1、警示牌随时随地激励人。

只要有学生到的地方，就有人文色彩的警示标语。

宣传栏里有，墙壁有、教室门上有、宿舍有。

这些警示内容无时无刻不在激励着学生，而且已经物化为学生学习的动力和做人的准则。

2、宣誓活动震撼人。

我校学生包括高三学生，每班都有誓词，每天晨读课前、每周班会都要进行各具特色的班级宣誓。

通过宣誓，学生铿锵有力、震撼人心、陶冶情操、净化心灵。

由于全校教师的艰苦拼搏和全体同学的刻苦努力，枣庄八中南校建校虽仅仅八年时间，却成就了一大批条件平平、看似无望的农家子弟的大学梦，成就了近二十位同学考入北大、清华。

我们的体会有两点：

第一，用有志于天下和报效父母的渴望激发学生的求知欲、上进心，树立学生“我一定要成才，我一定能成才”的决心和信心，让其尝到其中的乐趣，让其悟到“天将降大任于斯人”的哲理，从而营造浓烈的学习氛围。

第二，要从小事入手狠抓良好习惯，用“中学生日常行为规范”教育学生，这是为学生的终身发展负责。

海到天边天作岸，山登绝顶我为峰。

新的学年里，我校定会抢抓机遇，坚定信心。

出新思路，定高目标，开新境界，创新名牌，稳扎稳打，锐意进取，勇创佳绩，为我市教育教学工作再上新台阶做出更大贡献。

不当之处，敬请各位教研

员批评指正。

苏州市“十五”课题“自主学习课堂教学模式的研究”

子课题“英语学科自主学习课堂教学模式的研究”研究报告

张家港市第二中学课题组执笔：

夏旭燕

一、子课题提出的研究背景

（一）现实背景

改革开放以来，我国中小学外语教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。

即教师花大量时间进行知识灌输，让学生背单词、记语法、做习题,学生没有自主学习和积极思考的时间和空间。

有些教师辛辛苦苦备课，认认真真上课，语法规则一条条、课文讲解一句句、课后练习一堆堆，教师付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。

在传统课堂教学模式中，教师是权威，学生只有被动接受，在这种学习过程中学生完全没有主体地位，他们更多的是处于被督促、纠正、甚至是被呵斥的客体地位，这使得学生的自我意识、自主能力，及创新的欲望一再被压抑，学生不能按自己的想法去思考，而只能向书本和老师的标准去迎合，由此形成了课堂气氛的沉闷与“一言堂”的局面，这样培养出的学生很难谈健康、快乐、全面发展，因而也不能适应现代社会对人才和能力的需求。

面对这种教学现状和存在的严重弊端，只有改革，寻求出路。

如何以课堂教学为突破口，构建学生自主学习的课堂教学模式，于课堂教学中充分发挥学生的主体性，即自主学习，是本课题研究的内容。

（二）与课题有关的理论和依据

学生作为学习主体的教育思想起源很早，自文艺复兴后，以卢梭为代表的人文主义教育，以裴斯泰洛齐和福禄倍尔为代表的自然主义教育，以杜威为代表的实用主义教育，皮亚杰的发生认知论，及我国陶行知先生的生活教育和陈鹤琴先生的活教育，都是在强调学习者的经验、感觉、做中学，强调学生的主体地位。

自主学习首先是学生自主学习意识培养，目标是学生自主学习能力的提高，即是一种“学会学习”的能力。

学习是自己的事，学习态度体现一个勤字，要手到、眼到、口到、心到、腿到；学习方法要自己总结，会做学习计划，合理分配时间，学会整理与反思；学习结果能自己评价，对学习成绩能正确归因，发现问题后能及时自我调整。

学生的自主学习的标志：

一是超前学习，这是自主意识的反映；二是能够不断提出问题的问题意识；三是注重解决问题的思路与方法。

教的本质和意义在于教学生学会学习。

“教是为了不教”。

国家新一轮课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式。

新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径．．．培养自主学习能力．．．为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

”这就要求我们基础英语教育工作者必须改变我们的传统教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；必须改变学生传统的学习方式，变“他主学习”为“自主学习”。

建构主义学习理论认为：

学习是获取知识的过程。

发现学习理论（Bruner）强调：

学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。

现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。

我们在深入学习现代教育教学理论的基础上，密切结合我校实际情况，开展了建构英语自主性课堂教学模式实践与研究，探索出一条具有本校特色的课堂教学改革的新途径。

（三）课题的界定

实施自主学习的课堂教学模式是以现代教育思想和教育理论为指导，遵循教育的规律以及受教育者身心发展的特点，在课堂教与学的互动过程中培养学生的主体意识，突出学生的主动作用，通过学生自主学习来完成并提高单位时间内教学效果的一种教学模式。

我校根据中学教育的特点，在识记、理解、运用、分析、综合四个层次上，构建了“立标自学—互评互学—反馈纠正—迁移转化”四个教学环节，让学生学会思考，学会学习，主动获取知识，以适应未来知识经济时代对人才的要求。

二、子课题的研究目标

本课题以“预习作业”为载体，实施对学生自主学习、主动探究的指导，增加课堂教学的信息含量和科技含量，将课前与课堂相结合，学生自学与教师诱导相结合、知识与能力相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“多维互动式教学”，从根本上实现教学过程的“四个转变”，即：

变“学后作业”为“学前作业”，培养学生良好的自主学习习惯；变“教程”为“学程”，充分展开学生自主学习活动；变“教师讲解”为“自学交流”，提高学生自主学习的质量；变“齐步走”为“异步走”，实施分层教学，调动学生的自主学习热情。

1、树立以学习者为中心、以人的发展为目标的教育思想；

2、建立以“先学后教、因学论教”为基本特征的教与学的关系；

3、树立“体验学习、感悟学习、学会学习”的学习观；

4、培养一批教育观念新、科研能力强、教学手段先进的新型教师；

5、探索初中英语教学的成功课堂教学模式。

课堂教学要为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，在教学中我们要求：

尽量减少教师的课堂活动量，相应增加学生自学和思考，读书和质疑，讨论和交流，练习和操作等诸方面的时间和环节，让学生积极主动地参与教学地全过程，教师不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”并且相信通过不懈努力，绝大多数学生能够会学，使课堂教学真正成为学生自主发展服务。

三、课题研究的内容和方法

自主学习是指学生在学习过程中能独立自主地选择确立发展方向和发展目标，积极主动地获取知识、应用知识、探索问题和解决问题的学习活动。

在自主性学习过程中，教师起了组织、指导、评价和鼓励的作用，是学生的帮手和朋友。

在时间安排上更多的是学生自主性、探索性的学习活动。

独立性、主动性和创新性是它的显著特点。

①课前：

学生有明确的学习目标，形成良好的预习习惯，能积极主动地完成“预习作业”。

②课堂：

学生有积极主动的学习状态，包括全面参与状态、主动交往状态、积极思考状态、适度紧张状态等。

③课后：

学生形成自觉复习氛围，表现出自治自律、自学自得的学习品质；在重视积累性学习和理解性学习的同时，更注重评价性学习和拓展性学习；教材已不再是唯一的学习资源，还扩展到多种媒体，如书报、刊物、网络等。

总体而言，学生有自发的自主学习的动机，有连续的自主学习计划，有定时有效的自主学习安排和巧熟的自主学习方法是自主性学习的关键所在。

英语学科自主学习课堂教学模式是指在教师的组织指导下，培养学生主动探求英语知识的良好学习习惯，充分发挥英语学习的主动性和创造性，真正实现由“教”到“学”，由“学会”到“会学”的根本转变，使学生形成发现问题、分析问题和解决问题的独立自学能力，为最终形成他们适应学习化社会所需要的终身学习能力而进行的双边教学活动。

“英语自主学习课堂教学模式”的精髓是学生在老师指导下进行自主学习，其教学策略主要包括：

和谐的师生关系是学习的基础；讨论交流是学习的方法；开展多媒体教学是学习的保证；培养自主意识和创新思维是学习的核心。

教学形式是多样化的，如自学、启发、讨论、交流、点拨等。

“英语自主学习课堂教学模式”基本上具有以下环节：

　主动学习——相互学习——学会学习程序：

预习作业预习分析自学交流自学练习自学反馈1．预习作业，预习作业一开始就以“任务型”的方式把学生推到了主动地位，促使他们更加积极主动地去学习，指导学生在学会的过程中实现会学。

２．预习分析老师根据学生预习自学的信息反馈，准确把握教学目标和学情，为课堂教学中有针对性地创设情景和有目的的运用导语做准备，从而更有效地激发学生的英语学习兴趣和动机。

３.自学交流在课堂上，教师引导学生围绕目标和重点，通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式进行“自学交流”，允许和鼓励学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，形成师生“多维互动式”的语言实践活动。

４.自学练习学生通过“自学练习”归纳总结本节课所学的重点内容和易错易混易漏的知识薄弱点。

教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。

一是点拨：

可以是T→G（教师参与小组交流，适时点拨）；也可以是S→C（学生充当“老师”，面向全班答疑）二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，教师借助媒体，启迪释疑，既讲思路，又讲方法，更注重规律，以起到触类旁通的教学效果。

５.自学反馈教师可提供紧扣目标、限时限量的ClassWork，给学生内化、整理和拓展的机会。

教师出示参考答案，小组讨论，适时评价，挖掘每个学生的最大潜能，形成综合语言能力。

总之，教无定法；学而有法，贵在得法。

以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据实际情况进行灵活取舍。

如初一第一学期初可将预习作业这一环节安排在课内进行，待学生形成预习自学的习惯后再放到课外。

对于不同的课型，其课堂操作模式也可略有不同。

自主学习能力不同发展阶段的策略研究：

1.准备阶段

①建立组织②学习文献③设计研究方案④编写预习作业2、实验阶段第一阶段：

自学习惯培养阶段——使学生适应新的教学方法和教学模式。

课题集体研究活动：

以“自主学习能力培养”为研究重点，在搜集资料、制订计划、编写预习作业的基础上进行问卷调查、写出调查报告，同时确立个案研究对象。

第二阶段：

自主学习能力提高阶段——初中二年级的教学任务全面提前完成，部分班级基本完成初中三年级的英语教学任务。

课题集体研究活动：

以“自主学习能力发展”为研究重点，在继续搜集资料、制订计划、编写预习作业的基础上，继续跟踪研究对象、进行问卷调查、统计整理各次测试数据、汇集分析各实验组经验、写出阶段实验报告。

第三阶段：

自主学习能力发展阶段——-全面提前完成初中三年级的英语教学任务，部分班级组织学生阅读原著，有相当一部分学生的英语达到“四级水平”或新课程标准“五级水平”。

课题集体研究活动：

以“自主学习能力发展”为研究重点在继续搜集文献资料、制订计划、编写预习作业的基础上，继续跟踪个案研究对象、进行问卷调查、统计整理各次测试数据、汇集分析各实验组经验、写出阶段实验报告。

3、总结阶段①分析各种数据②汇集各种实验材料③撰写综合实验报告

四、研究成果与分析

1.学生的自主学习能力得到有效培养。

学生的主体地位