培养学生语言文字运用能力.docx
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培养学生语言文字运用能力
浅谈如何提高学生的语言表达能力
培养学生的表达能力是语文教学的核心问题和最终目的。
一切语文教学工作的开展都是为了培养学生的表达能力服务的。
而口语表达能力因其是人类日常生活和交际的基本功能，也是书面表达能力重要基础，所以在语文教学中显得至关重要。
在小学语文教学中应该如何培养小学生的口语表达能力呢，就此我谈谈几点做法：
一、重视“读”，以读为培养表达能力的基石。
语文教学是听、说、读、写四位一体的结合。
这四个方面紧密联系，不可分割。
在教学中“读”是学生与文本沟通的首要环节，也是培养学生口语表达能力的首要环节。
学生在学习每一篇课文时都要先读文，在读中去识字；在读中去理解词、句、篇的含义；在读中去积累规范的语言表达方式。
因此，读文的质量直接影响学生的“说” 即直接影响口语表达，它是培养学生口语表达能力的基石。
当然，“读”要想真正起到为口语表达奠基的作用必须要经过教师循序渐进的培养与辅导。
不能让学生盲目的去读，而是要指导学生把文中蕴含的教学资源内化成自己的知识、情感和能力。
在指导学生读文时，最关键的就是要给学生确立恰当的目标和具体的指导。
这个目标不是读正确、读流利、读出感情，而是要具体地指导学生怎样去做才能读正确、读流利、读出感情，也就是让学生明确要读正确，要认识哪些生字；要读流利要怎样处理词、句的停顿；要读出感情要弄懂哪些词、句的含义、作用，及上下文之间的联系。
在这样的目标指导下，才能让学生真正地把课文读懂、读透。
（虽然，真正的读懂、读透并不是每节课、每个学生都能做到，但是教师长此以往地这样引导学生读文、积累却是十分重要而且必要的，也必将十分有效）这样去引导，实际上就是在指导学生学会知识，形成能力，理解感情。
这样的“读”才能让学生积累规范的语言表达方式，并将它内化成自己的表达能力，促进自己的口语表达。
二、以“听”为培养口语表达的条件，抓好课堂教学中的“听”
学生与文本交流的主要方式是“读”，但学生在课堂教学中与人的交流，主要是通过听和说来达成的。
因此要培养学生的口语表达能力，除了要抓好“读”还要注重“听”。
因此“听”是学生在课堂教学中获取一切信息的先决条件。
个人的读文和理解能力是有限的，专心地听就能从老师和同学那里获得信息，弥补自己理解和表达上的缺陷，更快更好地积累规范口语表达方式、方法，为口语表达奠定坚实的基础。
要抓好学生的听先要培养学生倾听意识，让他们明确倾听的重要性。
除此之外更重要的是培养学生的倾听兴趣，使他们乐于听，这就需要教师运用多种教学方式，力求让教学直观、生动，有吸引力，还要教给学生正确的倾听方法并以多种形式的鼓励促进学生倾听，从而为培养学生表达创造先决条件。
三、尊重学生，给学生创造表达机会，激发学生的表达兴趣
其实许多学生不会表达的原因是因为不愿表达。
而不愿表达的原因就是怕说错了挨批评或被人笑话，所以教师想切实培养好学生的表达能力，必须在课堂教学中创造和谐平等的教学气氛，充分尊重每个学生、鼓励每个学生积极发言。
上课时要有亲切的教态，对待学生要有耐心，即使他们答错了，也不要给予批评，最好是对他参与发言表示肯定，以鼓励他再发言。
尤其对于不善于表达的学生，教师不但要有足够的耐心，而且还要细心地挑选一些难度较低的话题，给他们表达机会，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的表达兴趣。
四、学生讨论交流词语的含义、积累词汇、促进口语表达
我经常利用早自习让学生互相讨论不懂词语的含义，并让学生在讨论后将词语摘抄下来，这样一来学生理解词语的能力增强了，我又引导学生把理解了的词语在口语表达中应用，这对口语表达起到了很大的促进作用，而且讨论交流的过程就训练了学生的口语表达能力。
五、消除学生的心理障碍
心理障碍，这是一个很复杂的问题。
要彻底消除这方面的障碍，须作长远的研究，我主要是针对原因，树立教师正确的学生观，走入学生心灵，与学生建立一种真正平等的师生关系，让学生从不愿说到愿意说。
古人云：
“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。
只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。
每个教师可能有过这样的经历：
上课时一旦发怒，说话语气严厉，声音响亮，带有责备不满之意，那么学生则被吓得不敢说话了。
可见，教师上课的态度往往会影响学生表达的欲望。
为此，我十分重视这个问题。
1.在课上，教师常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。
2.课余，我还经常和学生作心与心的交流，开展心理咨询活动。
涉及的内容也很广泛，如兴趣爱好、内心秘密、伤心事、烦恼等，真诚地向学生表明自己是老师，也是朋友。
有时，我们也加入学生的队伍和他们一起玩耍，一起游戏，一起锻炼，一起比赛……师生距离不再遥远，心灵之窗逐渐打开，平等和谐的师生关系由此建成，胆怯，缺乏自信的困扰也随之减少。
通过一年的努力，原本不愿意开口说话的学生胆子也慢慢壮大了，开始尝试说了，语言也慢慢变得连贯、正确了。
六．为学生创设练习说话的机会
1、课内：
皮亚杰曾说过：
“在教学过程中，儿童如果不具备自己真实的活动，教育就不能成功。
”而我们的实验课题正是遵循了这一规律。
在课堂教学中努力做到重训练轻讲解，重运用轻理解，教师有效地组织全体学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语言交际活动。
（1）培养兴趣，树立信心。
兴趣是最好的老师，任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望，语言表达的学习同样如此。
根据我们的调查与分析，农村学生胆子较小，胆怯的心理使他们不想说，甚至害怕说，久而久之，缺乏语言训练，形成恶性循环。
在教学中创设愉悦的教学氛围，选择直观形象的内容，使学生能有兴趣地主动投入到说话训练中，学生的身心活动处于积极状态，对学习充满信心时，胆怯早抛于脑后，学生说话的欲望也就很容易被激发了。
例如：
在教学《松鼠的尾巴》一文时，教师抓住孩子喜欢动物这一天性，与孩子们绕有兴趣地谈起了动物。
当老师让学生说说，你还知道的其他动物尾巴的作用时，孩子们高高举起了手，情绪高涨。
在这样的氛围中，学生的学习兴趣被激发，语言表达欲望随之也高涨起来，这种表演欲在复述课文，积累课文语言中起到了积极的作用。
（2）创设情境，重视实践。
随着课题研究的深入，课堂教学模式的改变，在教学中，教师借助课文内容创设语言训练的情境，以语言实践活动来代替语言的繁琐理解。
这不仅让学生得到了语言表达训练的机会，而且积累了丰富多彩的课文语言。
比如：
在教学《打碗碗花》一文时，学完课文，由老师来演外婆，外婆带“我”再次经过荒地，“我”就亲自尝试摘打碗碗花，把证明打碗碗花不打碗的经过告诉外婆，以对话的形式，用“外婆，你听我说……”为开头，合适地用上文中的好词，在一个师生互动的情境中完成说话练习。
教师尽量在每篇课文中创设一定的情境，使自己也成为语言训练的参与者，充分重视学生的语言实践活动。
另外，教师还创设更多师生之间、同学之间合作交流的机会，培养学生善于与人合作、交往的习惯。
（3）举一反三，学会迁移：
经过一段时间的实践，学生对于教师借助课文内容创设的情境说话已不再是一件难事了，绝大部分学生能灵活运用，因此教师便要求学生脱离课文情境，将学到的知识进行迁移，将课文语言进行消化完全变为自己的东西，做到学以致用。
比如，在教学《萤火虫找妈妈》一文时，通过课文的学习，让学生展开自己的想象续编故事，说一说“当萤火虫再次去找朋友，在草丛中遇到了迷了路的小蜜蜂，它会怎么做？
”同学们的答案是五花八门的，有的说：
“萤火虫是个屡教不改的家伙，还是不愿帮助别人。
”有的说：
“萤火虫经过了两次的教训，知道了只有帮助别人，才能交到朋友的道理，非常乐意帮助小蜜蜂。
”等等。
无论是哪种答案，学生都能灵活运用文中的语句，并加上自己丰富的想象续编故事，做到了学以致用。
所以说，每一篇课文都孕含着广阔的想象空间，学生可以在老师的启发下，根据课本提供的语言文字，加上平时积累的好词、好句，用心去体会、感受。
学生的妙语连珠，常常会使我们这些为人师者望尘莫及。
（4）相互合作，共同提高：
在相同的学习环境中或相似的教学条件下，有的学生反应敏捷，学习速度快；有的学生反应迟钝，学习速度慢；因此，教师应该根据学生的实际水平予以不同程度的指导与点拨，让每一个孩子体会到成功的喜悦，享受成功的乐趣。
课堂上，教师创设了许多语言实践的机会让学生参与，往往比较多的采用小组合作学习法来增加学生开口的机会，在此基础上进行大面积说话训练，要求学生用上学到的好词、好句，一部分学生能很快领会，并能声情并茂地加以叙述，但总有一部分学生无法达到预计的目标，此时教师可以采取同桌互说，以点带面，让每个学生都能说，并要说好，从而提高全班学生整体口头表达能力。
2.课外 :
儿童入学前，已具备了一定的对话能力。
入学后便向他们提出了掌握语言的新要求：
必须能以正确的发音、丰富而精确的词汇、系统而连贯地表达自己的思想。
如果孩子头脑中没有丰富的语言材料，他是很难达到上述要求的。
[1]学生必须拥有一定的阅读量，因此，拓展阅读是增加学生阅读量、提高学生语言表达能力的一条不可忽视的途径。
我们的学生大多来自农村，其生活的环境缺少练习普通话的机会。
即使他们使用普通话表达自己的想法，其语言也夹杂着大量的方言，极其不规范。
而积累大量的系统、规范、准确、精确的书面言语恰恰能纠正学生语言表达上的缺陷。
而大量的书面言语从何而来，从拓展阅读中积累得来。
因此，拓展阅读成了我们实施课题研究的另一重要手段。
（1）拓展阅读，丰富学生语言材料。
自由阅读，是让学生选择自己感兴趣的读物，但“自由”并不等于“自流”。
学生因年龄阅历等关系，选择读物往往带有盲目性，随意性，这样就不能提高阅读质量。
因此，在对学生进行课外阅读指导的过程中既注意激发和尊重学生的阅读兴趣，又避免放任自流。
我们主要通过教师推荐的方式、学生自荐来指导学生选择书籍。
我们往往推荐一些有益于身心发展的读物，如一些名人、英雄的传记、童话寓言故事等；有知识性较强的读物，如十万个为什么、科幻读物等；还有，有益于巩固课堂教学效果的读物，这就是由课内延伸到课外，结合“课后练习”，指导选择读物。
学生拥有一本好书后，我们又加强了阅读的指导，分成读、思、议、读四个环节。
[2]
读：
让学生自由读，读出声音主要目的是正音，能正确读文，训练语感。
思：
“学而不思则罔”这一步的思主要是通过默读，了解大意。
带着问题默读，有助于理解课文。
议：
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
对于同一篇文章，学生在经过思维之后总有自己的见地。
小组讨论，解决老师所提的问题，而全班交流则可让学生发表自己对文章的看法。
学习了课文我懂得了什么、课文中哪一段写得好，好在哪里……从中还培养了学生的创造能力和创新精神。
读：
在理解了文章内容和中心之后，则可要求学生感情朗读。
通过眼、口、脑、耳化无声的文字为朗朗有声的语言的阅读，使学生多种感官同时活动，有助于记忆精彩句段内容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美、文辞美。
在校中我们利用阅读课、自习课等时间让学生作拓展阅读。
另外要求学生每天给自己半小时的阅读时间，经过一段时间的训练，学生爱看书，语言材料丰富起来。
（2）开展活动，创设说话机会。
玩是孩子的天性。
在宽松、愉悦的氛围中，学生更愿意表达。
因此，教师要安排丰富多彩的活动，为学生创设更多说的机会.
①饶有兴趣的争章活动。
学生对于荣誉和奖励总是充满了无限的向往，于是我们可以开展了“争阅读红五星”的争章活动，学生只要读完了一篇400-500字的短文，并能说说其中一篇的主要内容、读后感就可以争得一枚“阅读红五星”，学期结束时争得多的学生能奖到学习用品。
活动中，学生的阅读兴趣被一枚小小的红五星充分调动起来，再通过开口说促进阅读理解。
②竞争激烈的读报活动。
学校双周三晨会安排读报活动，我们就抓住这一契机，鼓励学生在阅读童话、寓言等故事外，更要多读报纸，学着去观察周围的世界。
每次读报活动中，我们都会开五分钟的“新闻发布会”，请2-3位学生发布新闻，每月评出“最佳播音员”，许多学生不仅在20分钟的午会课上全神贯注地收集的新闻材料，甚至有的学生几天前在家就开始准备了，学生的活动兴趣高涨，更促进了拓展阅读的开展，为学生运用语言创造更广阔的天地。
③丰富多彩的队活动。
少先队的“十分钟队会”和“中队主题会”也成了我们开展活动的主阵地。
如：
童话故事会、朗读比赛、谚语大集会、诗歌朗诵会等。
还有一些主题性活动：
今天我当家、小小发明家、“如果我是校长等，主要是对学生语言表达综合能力的考验，又为学生搭建了交流的舞台。
④富有特色的社会实践活动。
我们的学生地处农村，农村是一片广阔的天地，虽无城镇的繁华，但它独具的乡村特色同样也深深吸引着学生。
我们因地制宜开展了一系列社会实践活动，又为学生搭建了语言交流的舞台。
如大型活动“夸夸我家乡”，我们先让学生从祖父辈那儿了解杨行的历史，带领学生走出校门，参观工厂、小区了解杨行的现在，让学生通过自己的社会活动积累语言素材，在“夸夸我家乡”的主题活动中，学生的交际能力也得到了锻炼。
再如“野炊”活动，我们在学校附近选择一块草地，在教师的带领下挖坑搭灶生火烧菜，让学生畅所欲言，描述所见所闻，抒发活动感受，回家后，再把活动过程转述给家长听。
在这样一个热闹、轻松、愉悦的氛围中，学生们都毫无拘束地“侃”起来了！
这方面的训练我是通过教学中的对比品读以及品词析句来完成。
即：
将句子中一些修饰词去掉让学生边读边比较改动后的句子与原句的表达效果有何不同，从而让学生感受到正是这些修饰词将表达效果具体化、形象化了，这些词是最不可缺少的。
在文中引导学生找这种使表达具体生动的词语，体会他们的表达作用，从而使学生对口语表达的直观性、形象性有了认识，这样他们才能产生我也要这样说话的意识。
如何培养学生语言文字的运用能力
社会在不断的发展，时代在进步。
祖国的建设需要高素质的人才，人才的培养就在于教育，因此当代的教育尤为重要，教师的责任非常繁重。
小学的教育是基础教育，基础牢固不牢固就在于小学教师。
所以小学语文应该注重培养学生语言文字的运用能力。
本人在这方面的培养谈几点看法。
一、应注重培养学生读书的能力。
古人云；读书百遍，其义自见。
这就说明了读书的重要性和必要性。
因此教师要要求学生粗读；细读；精读。
读出感情，体会文章的意思。
二、加强学生的用词造句。
小学语文是基础教育，一年级又是基础的基础，因此一年级的语文教学尤为重要，基础的好差，就起决于一年级，因此教师要在语言文字运用上下功夫，要使学生说四素俱全的话，通顺的话，用字，词说话要准确。
通顺，使学生养成良好的学生习惯，从而能准确运用好语言文字。
三、注重培养学生的看图说话的能力。
一年级是看图说一两句通顺的话；二年级要求看图说一段话；三年级就要要求看图写一篇文章。
所以一年级就应打好良好的基础，倘若一句话都说不好，那么一段话和一篇文章就根本不会写，也就造成学生作文难，难作文的烦恼，也就造成学生学不好语文，语文成绩不得提高。
四、注重培养学生理解字，词意思的方法。
我们中国的语言文字非常复杂，一字多音，一字多义。
学生在字，词学习上感到头疼，因此，造成学生厌学语文，为了解决这个问题，我们老师应该培养学生理解字。
词意思的方法；一；让学生利用学习工具‘‘字典’‘来理解字，词的意思；二；联系上下文来理解字，词的意思，因为字；词在不同的语言环境中，意思也就不同。
三；通过问老师；问同学来帮助理解字；词的意思。
教师教学时，说话不应该有‘‘大概’‘也许’‘’可能‘’‘’不一定‘’这些含糊的概念，应该用词恰当，造句妥帖。
同时还必须有和谐的节奏，适当的音量；读快了，像放连珠炮，令人难以接受；过高了，像高音喇叭，令人精神紧张；过低了，分散注意力，令人昏昏欲睡；过慢了，一字一顿，学生听得不耐烦。
因此教师说话必须改善语音，语调，把字咬准，注意语调的抑扬顿挫，一使提高学生听话的精确度。
总之，强化学生语言的运用，其核心就是要通过具体实践感知用词造句的重要性，体会字，词的意思，从而提高学生语言文字的运用能力，达到说句四素俱全的话，然而出口成章。
如何培养学生语言文字运用能力
培养学生语言文字运用的能力是语文教学的重要任务。
语文教材所选入的文章大都是语言文字运用的典范之作，教师应引导学生认真品味其精美的语言，以增强语感。
语言之美在于内容与形式的自然结合，并不取决于华丽的辞藻和工巧的句式，一些名篇佳作中朴实无华的语言同样给人以美的享受。
因此，品味语言不应只注重表现形式。
然而，现在语文教学中却存在着一种错误的倾向：
不少语文教师将学生的注意力引向那些看上去十分华美的“语言表达模式”，并把大量时间用来进行机械式的模仿训练。
在某市组织的一次青年教师优质课竞赛中，好几位执教者都采用了以“学生活动充分，课堂积累丰富”为目标的“板块式”教学模式（这种教学模式近年来已十分流行）。
其“课堂积累”活动主要包括多种形式的诵读和语言知识的积累，而重点则是语言知识的积累。
如有的教师要求学生通过阅读去发现课文中的“雅词”、“美句”和写作上的技巧（结构层次、描写手法、表达方式，等等），然后进行“品味”和“赏析”。
而所谓“雅词”，多是那些华丽的辞藻或口语中较少出现的富有文学色彩的词语，愈感到陌生则愈“雅”。
这自然是很容易调动学生“活动”的积极性的。
只是笔者不明白，汉语中的词汇丰富多彩，各有用场，除去骂人的污言秽语，何来“雅”与“不雅”之分？
那些看似“不雅”的词，只要用得恰到好处，照样可使文章生色。
如朱自清的《背影》中四次用到“终于”一词，这个词虽不算“雅”，但它充分表露出父亲对“我”的关心和体贴（从“但他终于不放心”、“终于决定还是自己去”可以看出）。
又如《孔乙己》中“脸上笼上了一层灰色”的“笼上”也不算“雅”，但含意却极为深刻。
反之，有些看似很“雅”的词如果运用不当，倒会损伤文意（这样的例子屡见不鲜）。
因此，离开语言环境来品析“雅词”，非但无益于增强学生的语感，反而助长了华而不实之风。
而所谓“美句”，则是指结构规整的对偶句和排比句。
有老师甚至还把排比按字数的多少分为三字格、四字格、五字格……于是，学生们又为寻找“美句”忙乎起来。
只是笔者又被弄糊涂了，难道“美句”仅限于对应工整的对偶句和排比句吗？
依此标准，鲁迅的《藤野先生》、朱自清的《背影》等就都没有什么欣赏价值了。
因为这些文章既没有运用太多的修辞手法，也很难从中找到对偶、排比之类的“美句”。
一篇文章中的句子结构各异，形式有别，写作时应从表达思想和情感的需要出发，做到量体裁衣。
句子的美与不美要看它与所表达的内容是否和谐统一，而不是看它的结构是否规整。
如果文章仅靠类似于对偶、排比的“美句”去取胜，那么盛行于汉魏六朝的骈文当在中国文学史上独占鳌头。
然而恰恰相反，骈文中的佳作却寥若晨星，大多是形式浮华而内容空泛之作。
我们决不能将当今的学生引入这一歧途。
课堂上培养学生语言文字运用能力
语文是一门工具性学科，学科的主要任务是帮助学生习得语言，并且能够利用这种语言在自己的日常交际活动中进行交际。
衡量一个人是否掌握语言工具性的标志之一，就是看学生能否在日常生活中运用语言，而不是看他对这种工具的理解。
语文学科的任务就是让学生能够读得懂、听得懂、能够说、能够写，也就是能够运用这种工具进行交际。
新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。
但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。
但是理解了并不代表会用了。
小学生学习并掌握语言的大致过程就是：
语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。
再看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。
例如在考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇，标点乱用，修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语。
这反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。
，这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。
下面我将结合钱倍倍老师的课例子，谈谈如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力。
一．挖掘好文本中的关键点、激发点
要培养学生的语言文字运用能力，那么教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。
只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。
但是拥有一双发现文中关键点和激发点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。
能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标，也与语文教师一生的努力分不开。
钱老师凭借自己多年的教学经验和自己深厚的语言文字功底，在《乡下人家》模范课的执教中，能够很好的挖掘到关键点和激发点。
在字词教学方面，钱老师能够将字词分为三行，第一行是一般的认读的重点字词；第二行是多音字；第三行是学生难以理解的词语。
这样分梯度地呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能够通过这种清晰而且一目了然的方式再以后字词的运用中，更加好地提醒自己注意这些字词的运用。
在文本的执教方面，钱老师抓住“别有风趣”一词，让学生联系上下文说说如何别有风趣，让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。
印象最深的是，钱老师用自己的语言给学生描绘瓜架上的情景“闭上眼睛，春天到了，一定开出了——，长出了——；夏天到了，瓜架上，结出了——；秋天到了，瓜架上——”，引导学生自己说出闭上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且说说自己仿佛看到了怎样的瓜架。
在句子“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的教学中，能够出示图片，说说有什么不一样。
在句子“到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的教学中，能够让学生读读这个句子，说说自己仿佛看到了什么。
这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语言文字激发点和关键点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，能够源源不断地得到增长。
二、营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。
古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效。
教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。
这需要教师自己做好以下工作：
1. 学会赏识学生
当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。
而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。
语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。
钱老师在《乡下人家》执教的过程中，一直微笑着面对学生，语言如春风般温暖，学生在这样的教学氛围中，自然表达和说的欲望就要强烈。
2. 拥有孩子般的童真
孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。
只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。
用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。
在钱老师的这节课中，在学生回答了“西红柿紧紧靠在一起，害羞地涨红了脸”“油菜花们露出了笑脸”的时候给予了大大的表扬。
更加激发了学生在课堂上表达和说的欲望。
三、以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力
听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。
只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。
钱老师这节课中的朗读指导特别到位。
在让学生回到思考问题前会让学生去充分地读，
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