高中语文 第一单元第三课 十八岁出门远行教案 新人教版必修3.docx
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高中语文第一单元第三课十八岁出门远行教案新人教版必修3
2019-2020年高中语文第一单元第三课十八岁出门远行教案新人教版必修3
本文是一篇小说。
鉴赏小说的重点是要抓住小说的三要素，通过对小说中情节、人物、环境的赏析，挖掘作品的主题。
而《十八岁出门远行》又不同于传统的小说，特别是小说情节的设置，极其不合常情，具有强烈的荒诞性。
所以，学习这篇课文，应以情节为阅读的切入点，通过对作品中悖于常情，却又合乎常理的情节的解读，了解作品所传达的主旨。
此外，本文新奇独特的语言，也需要在阅读中仔细地体味。
【教学目标】
一、通过解读情节，把握小说的主旨。
二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。
三、揣摩精彩语句，体会小说新奇独特的语言。
四、讨论小说中有关“旅店”的内涵，明确其在文中的象征意义。
【教学重点】
一、把握小说的主旨，明确“旅店”的象征意义。
二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。
【教学难点】
理解小说中悖于常情而又合乎常理的荒诞意味及其对表现主题的作用。
【教学时数】两课时。
【课型】
教师引导，师生共同交流、探讨。
】教学步骤】
课前预习
师生分头查找相关资料，了解作者余华及其创作特点。
可以阅读余华的其他作品以及对其作品的相关评价。
课上进行交流。
第一课时
一、导入新课
同学们，你们有过独自一人出门远行的想法吗？
是的，青春年少的我们总会有如此的冲动，我们厌倦了周围熟悉的一切人和事，渴望去到一个陌生的地方，能够摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情发挥自我，做出一番轰轰烈烈的事业，实现伟大的理想和抱负。
那么，当你真的走出去之后，一切真的会如想象中那般美好吗？
《十八岁出门远行》将给我们讲述一个十八岁的少年初次出门远行的故事。
其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来。
二、了解作者余华
师生交流课前查找的有关余华的资料，并进行归纳概括。
应包括以下内容要点：
余华，浙江海盐人。
1984年开始文学创作，著有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》，长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》《战栗》等。
其中《活着》获xx年意大利格林扎纳—卡佛文学奖。
余华以其实验性极强的作品，在文坛和读者之间引起颇多的震撼和关注，他也因此成为中国先锋派小说的代表人物。
余华的作品借鉴各种现代主义表现手法，以近乎无动于衷的冷漠的叙事态度，对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。
《十八岁出门远行》是余华的成名作，已经显示出了一种与传统小说不同的现代特色，是后来余华先锋小说的一个基础。
三、解读小说的情节结构
1概括情节内容
要求：
请同学们阅读课文，概括小说的情节。
明确：
十八岁的“我”初次出门远行，面对广阔、陌生的环境，涉世不深的“我”不会考虑等待“我”的将会是什么。
“我”总会被眼前新鲜的事物所吸引，把它们想象成一些“我”有限记忆中已经熟悉的过往，出门对“我”而言是一件快乐的事情。
虽然“我”在黄昏来临时找旅店并不顺利，但在经过一番周折后“我”搭上了一辆卡车，“我”甚至沾沾自喜于用一支烟就换取了免费搭车的小聪明，而且，“我”感觉与司机“更亲近了”，出门对“我”而言，仍然是快乐的。
可后来变了，汽车抛锚了，一些人抢走了车上的苹果，他们甚至打伤了阻拦的“我”，而苹果的真正主人——司机却在一旁漠不关心。
最后，司机竟然拿走我的行李，骄傲地离去，“我”成了惟一的受害者，孤零零地站在抛锚的汽车前……
遍体鳞伤的“我”躺在遍体鳞伤的汽车里，感到“它心窝还是健全的，还是暖和的”，这让“我”明白，“我”寻找的“旅店”其实就是自己的“心窝”。
躺在汽车的心窝里，“我”想起了出门前父亲对我的叮嘱：
“你已经十八了，你应该去认识一下外面的世界了。
”
2划分情节层次
要求：
按照小说的情节内容，给本文划分段落层次。
明确：
小说情节按照故事的发展，可以分为四个部分：
第一部分（开头至“这话不错，走过去看”）：
写“我”出门远行，在路上心情愉快，有些兴奋，但在黄昏找旅店时却不顺心。
第二部分（从“公路高低起伏”至“那就驰过去看吧”）：
写“我”搭上了一辆卡车，经过一番周折，“我”感觉与司机“更亲近了”，对找旅店也不很在意了。
第三部分（从“可是这汽车抛锚了”至“没想到旅店你竟在这里”）：
写汽车遭抢劫时一系列“不合情理”的事情，“我”遍体鳞伤时感受到“旅店”其实就在自己心窝里。
第四部分（从“我躺在汽车的心窝里”至结束）：
这是一段倒叙，写“我”出门前与父亲的一段对话，照应开头。
四、挖掘小说的主题
1要求：
找出小说的“文眼”所在。
（即体现作者创作意图和作品主旨的部分）
明确：
小说的文眼是：
对“我”遭到抢劫后，躺在汽车里一番感想的描写。
即“我”虽然无限悲伤，但在同样遍体鳞伤的汽车里，“外面风越来越大，但我躺在座椅上开始感到暖和一点了。
我感到汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。
我知道自己的心窝也是暖和的。
我一直寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”。
这一段描写表明“我”在遭受挫折后并没有失去希望，“我”还能感受到心底的“暖和”，而且最重要的是“我”明白了，“我”寻找的“旅店”其实就是自己的“心窝”，换句话说，只有自己才能使自己重新振作。
2讨论：
“旅店”在小说中的象征意义。
明确：
在课文中，“旅店”本来是“我”一直要寻找的歇息的地方，但当“我”躺在汽车里感到一丝温暖，并说“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”时，“旅店”就被赋予了象征意义，它象征着“我”心底的希望和力量，这是一个人在成长路途中必需的动力。
3要求：
归纳小说的主题。
明确：
小说选取的故事是一个十八岁男孩初次出门远行所经历的生活片段，写了成长中的挫折与收获。
它告诉读者：
人生是复杂而曲折的，在一个人成长的过程中，一定会遭遇到种种的艰难和挫折。
但尽管如此，我们也不应灰心丧气，而应在心里保存一分希望和勇气，明白只有自己才能使自己重新振作起来，这也是成长中的收获。
第二课时
一、导入
上节课，我们理清了小说的情节结构，并在此基础上，深入挖掘了小说的主题。
这节课，我们将一起来品味小说中荒诞性描写的作用，体会小说独特而新奇的语言。
二、理解小说中荒诞性描写及其作用
1要求：
小说中有许多“不合情理”的场景描写，使作品具有强烈的荒诞色彩。
仔细阅读课文，找出这些描写，思考“荒诞”性的发展过程。
明确：
这些“不合情理”的描写主要出现在文章的第二、三两部分。
第二部分中，这篇小说的“荒诞”色彩就开始初露端倪，一些“不合情理”的因素开始出现。
首先表现在司机突然转变的态度上，他“笑嘻嘻地十分友好地看起我来”。
而且还要“我”在车开得飞快时爬出驾驶室到车厢里去拿苹果。
当“我”问他到哪里去时，他说“开过去看吧”。
其次表现在“我”不知目的地旅行上，“我”对找旅店也“根本不在乎”了，“我”似乎和那位司机一样，“反正前面是什么地方对我们来说无关紧要，我们只要汽车在驰着，那就驰过去看吧”。
第三部分是小说的重点，种种“不合情理”的场景不断出现，给整篇小说蒙上一层荒诞的色彩。
司机的举动成为“荒诞”的先兆。
他在汽车抛锚后“漫不经心”修了一阵后，又在公路中央“很认真”地做起了广播体操，做完以后又绕着汽车小跑起来。
接着，五个骑自行车的农民到来，他们似乎是毫无理由地抢劫车上的苹果，并把试图阻拦的“我”打倒在地。
让人不可思议的是，那个司机却无动于衷，只对“我”被打破的鼻子感兴趣，小说的荒诞色彩越来越浓。
更让人不可思议的是，当“我”被第二批来抢苹果的人打得坐在地上再也爬不起来时，司机也参加到抢劫者的行列中去，把“我”的背包也抢走了。
这个时候，小说的“荒诞”性达到了高潮。
2讨论：
这些“荒诞”性描写，在小说中起到了什么作用？
（提示：
可以从对情节的发展和对主题的揭示角度思考）
明确：
第二部分中，司机态度的突然转变，预示着后面将有不同寻常的事情发生，而“我”同样不知目的地旅行，总有些让人担心，这也为下文的突变作了一定的铺垫。
第三部分中，“荒诞”性的描写给读者呈现的是一个强烈的冲突：
“我”与抢劫者和司机的冲突，这是“我”与成人世界的冲突，更是“我”与外部世界的冲突，司机与其他人一起形成了“我”不能理解、给予“我”狠狠打击的“世界图景”。
正因为其“荒诞”，从某一方面把“真相”浓缩了，使之更醒目地展现在“我”的眼前，寓示着“我”出门远行遇到的挫折是成长过程中不可避免的。
3拓展阅读
余华写小说曾受到奥地利小说家卡夫卡的影响，卡夫卡的小说中有很多“不合情理”的荒诞色彩，比如《变形记》中那个人一早醒来发现自己变成了一只大甲虫。
可以课后阅读《变形记》，比较一下余华与卡夫卡“荒诞”小说的异同。
三、体会小说新奇独特的语言
要求：
这篇小说的叙事语言很有新意，揣摩文中的精彩语言，试举几例，体会其中描写的新奇之处和蕴藏的内涵。
（提示：
可结合课后练习五进行）
例1：
柏油马路起伏不止，马路像贴在海浪上。
我走在这条山区公路上，我像一条船。
明确：
把走路比作航海，恰到好处地表现了“我”出门时内心的激动喜悦和几分不安，也暗示着出门远行并不会一帆风顺。
例2：
我就这样从早晨里穿过，现在走进了下午的尾声，而且还看到了黄昏的头发。
明确：
这句话用拟人的修辞手法来写“我”出门远行一天的奔波。
“从早晨里穿过”，好像早晨是一片树林，“下午的尾声”则是把下午当成一首歌或一出戏，“黄昏的头发”则会出现一个人的形象。
这样写显得欢快，充分抒发了“我”出门远行的兴奋心情。
例3：
我看到那个司机高高翘起的屁股，屁股上有晚霞。
司机的脑袋我看不见，他的脑袋正塞在车头里。
那车头的盖子斜斜翘起，像是翻起的嘴唇。
明确：
这句话有两个地方显得新奇可笑。
一是说司机“屁股上有晚霞”，把一俗一雅结合在一起，让人觉得好笑。
二是说车头的盖子“像是翻起的嘴唇”，也很新鲜，会让人有一点担心，就是司机会被“嘴唇”吞进去。
这种感受也充分表达了少年初次出门远行对外部世界的好奇。
例4：
那个时候太阳要落山了，晚霞则像蒸气似的在升腾。
旅店就这样重又来到我脑中，并且逐渐膨胀，不一会便把我的脑袋塞满了。
那时我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。
明确：
这句话的有趣之处在于说“我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店”。
这样突出了“我”急于找到旅店的心理，这时候“我”满脑子想的都是旅店。
例5：
我坐在地上爬不起来，我只能让目光走来走去。
明确：
这句话写出了“我”被打倒在地的无奈，“只能让目光走来走去”。
这也说明“我”心里不甘被打败，这是少年典型的不服输的精神。
四、全文总结
《十八岁出门远行》的故事和主题都是很常见的，但在作者笔下却呈现出另一种面貌，这主要源于小说那些悖于常情可又合乎常理的情节，正如余华自己曾说：
“人类自身的肤浅来自经验的局限和对精神本质的疏远，只有脱离常识，背弃现状世界提供的秩序和逻辑，才能自由地接近真实。
”这段阐述无疑可以作为对《十八岁出门远行》的恰切注释。
而小说所剖示的“我”在青春初旅中的种种微妙的心情，则艺术地帮助小说完成了主题的揭示，小说中青春初旅的明朗欢快与荒诞人生的阴暗丑陋构成鲜明的审美反差和剧烈的碰撞，使小说具有很强的审美张力。
五、写作训练（课后完成）
要求：
把你印象最深的一次出门经历和从中得到的启示写下来，文体不限。
建议：
文章中应有关于人生的思索，注重对特定环境中人物心情的描写。
《十八岁出门远行》教案设计二
一、导入
如果我有一盏阿拉丁神灯，可以在你十八岁时满足你的一个愿望，你希望得到什么？
……大家的要求五花八门，我相信当我们眺望成长时一定认为它们就是自己成长中最重要的东西，那么同样走过十八岁的作家余华在回顾成长时他是怎么看的，是否会和我们有些相似呢？
来看小说《十八岁出门远行》。
[幻灯]：
十八岁出门远行
二、课文分析
1、展示问题：
在课前，大家曾经尝试着独立与作家沟通，提出了许多有意思有水平的问题，我简单的进行了一下归类：
关于主题和内容的问题最多，甚至有些同学说自己根本读不懂，那我们就从这里入手。
《十八岁出门远行》并不是我们所见到的第一篇小说，那么以前我们对小说的阅读理解有没有什么经验可借鉴？
（研究小说要注意：
情节、人物和环境）
2．梳理情节
问：
文中第一次出门远行的“我”遭遇到了哪些事情？
“我”持有什么态度？
问1：
这些态度你们能够理解吗？
[情节一]问：
我的问路没有得到一个明确的回答，我为什么还对他们充满了欣赏？
答：
①初出家门的心情，觉得一切都是美好的。
②符合自己第一次出门远行希望自己亲自闯一闯看一看的愿望。
③没有感觉到找不到旅馆会带来危害
鉴赏：
“柏油马路起伏不止……我像一条船”
“这年我十八岁……可我一点也不累”
[情节二]问：
为什么在第一次拦车没有成功时“我”很高兴而第二次被拒绝时我着急了？
答：
我没有料想到拦车不成功带来的危害，反而觉得很有意思无所谓，而第二次我感觉到了现实的严峻开始逼迫自己
[情节三]问：
又是什么使原本高高兴兴走出家门的“我”转为了愤怒和悲伤？
答：
社会出乎意料的残酷：
设想的美好与实际社会中存在的暴力、欺骗、背叛构成强烈反差
问2：
看似出人意料来得十分突然，其实如果回顾“我”的全部遭遇，现实有没有提前的警告？
答：
问路、拦车都是生活对我的小提示，但是初出家门社会经验不足的我没有能够从人们对我的敷衍和冷漠中注意到现实社会潜在的危险，更没有能够开始总结人生的经验，所以与社会的提醒擦肩而过。
（每一次经历都是财富，要善于体味思考总结）
问3：
换位思考，如果你是小说中的“我”被突如其来的残酷现实冲击得遍体鳞伤，你会怎样总结自己的人生经验或者怎样做？
第一条出路：
放弃远行回家
第二条出路：
从此改变对现实的态度
第三条出路：
依然坚持自己的做法
……
问4：
十八岁的“我”做出了怎样的选择？
（从何而知）
答：
坚持，没有放弃
问5：
我遍体鳞伤躲在一个四面透风的驾驶室里，周围漆黑一片狂风呼啸，我怎么可能感到心窝是暖和的？
答：
“发现”我发现了旅店。
发现了自己内心中原来潜藏着精神栖息地（如：
希望、执着、正义……）
启发：
①“没想到”：
新发现
②旅店特征：
一段人生之路的终点同时也是下一段人生之路的起点
能让行人作短暂的休整再次投入旅行。
文中的旅店在我的心中
问6：
此时的我，（经历了现实社会残酷的我，体会到理想与现实冲突的我，能够在是与非面前做出正确选择并坚持下去的我，发现自己内心深处精神力量的我毫无疑问和初出家门时的“我”不同了，这个不同我们用一个词概括就叫做“成长”，那么在“我”的成长中哪些东西是重要的，可以带给我们成长中的启发？
答：
经历、坚持、发现
[小结]单元题目叫做“成长如蜕”，只有经历能够帮助我们褪去稚嫩的外壳，只有坚持和发现能让我们羽化成蝶实现成长！
3．真实性
大家在阅读中还发现了这样一类问题，比如：
司机被抢一点不着急却还慢慢散步
相同的问题还有：
路人没有一个人知道前面有没有旅馆，且每个人的回答都完全相同
司机拉着自己的苹果却没有目的地
一路上都没有一个人，而那些村民好象冒出来一般，也不见司机与村民联系
……
（我们确实很难用生活经验进行解释，如果我们纠缠于现实生活的可能性，那有一定是徒劳的。
因为作家承认很多情节的设置违背了我们日常的生活经验，充满了荒诞色彩，他自己说：
）
[幻灯]：
在一九八六年底写完《十八岁出门远行》后，我感到这篇小说十分真实，同时我也意识到其形式的虚伪。
（换句话讲，作家并非不了解这部作品中的虚伪甚至荒诞而是在刻意的通过这种笔法去更好表达某种真实）
有这样一种类型的文学我们称其为现代主义文学，它一反传统文学强调对于社会客观真实反映，而是强调表现人的内在生活和心灵真实。
换句话讲这里的真实不是作家所看到的真实而是体验到的真实，不是眼睛的真实而是心灵的真实。
荒诞是起常用表现手法。
我们一起来接触一下：
奥地利作家卡夫卡《变形记》[幻灯]，被看作是西方现代主义文学的奠基作，非常具有代表性。
我们看人变虫是荒诞的，但是作家心灵感受到的资本主义制度和物对人的压迫把人异化为“非人”的现象是真实的普遍现象。
所感受到的下层小人物他们存在状态的悲惨以及痛苦也十分真实。
余华作为中国先锋派作家他受卡夫卡的影响非常之深。
他曾坦言对自己影响最大的作家可以组成一支足球队，为“343”阵型，前锋就是川端康成、卡夫卡和福克纳。
[幻灯]：
在我即将沦为文学迷信的殉葬品时，卡夫卡在川端康成的屠刀下拯救了我。
我把这理解成命运的一次恩赐。
问6：
那么了解了西方现代主义文学以及对余华的影响我们再来看小说中荒诞的情节你能否理解其背后的真实性在哪里？
（讨论）
答：
真实地反映了“我”从十八岁的视角看待现实社会的种种偏差以及对现实的困惑
启发：
可不可以设置成司机和我一起捍卫苹果？
[幻灯]：
十八岁是一个清纯年代，对于大千世界我们并不了解，何不让我们去闯荡一番，让我们从幼稚年代走向成熟年代！
——马攀
[总结]：
我想，很多同学都像马攀同学一样期待着成长，那么希望大家在成长过程中不要忘记《十八岁出门远行》不要忘记其中的“我”的成长历程。
最后让我把这篇意味深长的小说连同一首歌一起送给你们，作为成长的礼物！
（播放后）
作业：
1、阅读余华的相关作品：
推荐《我胆小如鼠》《活着》等
2、课后练习六
2019-2020年高中语文第一单元索福克勒斯与《俄狄浦斯王》教案新人教选修《中外戏剧名作欣赏》
【教学目标】
1、通过研读俄狄浦斯的悲剧，感受剧中主人公的性格和不向命运屈服的精神。
2、以《俄狄浦斯王》为例，了解西方戏剧的起源和主要特征。
3、初步把握戏剧艺术的结构特点与“突转”的设置。
【教学重点】
通过研读俄狄浦斯的悲剧，感受剧中主人公的性格和不向命运屈服的精神。
【教学难点】
1、初步把握戏剧艺术的结构特点与“突转”的设置。
2、以《俄狄浦斯王》为例，了解西方戏剧的起源和主要特征。
【课时安排】
2课时
【教学设想】
1、通过“导言”的教学，学生从宏观上初步了解了什么是戏剧以及戏剧发展的概貌。
这一单元，学生面对的是西方戏剧发展源头上的一座里程碑。
“麻雀虽小，五脏俱全”。
我们要做的第一步就是通过对这“第一只麻雀”的“解剖”，让学生领略“西方的经典戏剧原来是这个样子的”。
介绍应该简明，重点是戏剧的结构。
2、教学的重点应该是教材中选入的第三场和第四场。
第三场的学习重点是关于戏剧的“突转”。
把握“突转”的实质，不仅对戏剧欣赏具有很重要的意义，而且人们在进行日常生活的叙事时，也应该注意这方面的技巧。
通过对第三场的朗读和讲解，让学生懂得，“突转”遵循的原则是既出人意料又在情理之中。
教师可以旁征博引，说明“突转”的技巧普遍存在于人们的思维和语言表达之中。
最好还能够让学生试编一些故事，尝试使用突转的技巧，在课堂上交流、切磋。
3、第四场的重点是“蝎子式的追问”，教材中有关章节对此阐述得较为详细。
在引导学生讨论时，不妨把话题扯开一些，例如：
“什么是命运？
”可以引导学生结合自己或家人、亲戚、朋友的“命运”来认识：
在古希腊戏剧中加以神秘化的所谓“命运”，本质上是人在处理与自然、社会、他人的关系中，经常出现的客观的异己力量；在人们没有充分认识和把握客观世界时，这种异己力量的出现以及它们对于人的支配是很自然的、不可避免的；随着人们对于客观世界的认识与把握，对于自身命运的支配权也愈益增加。
对于命运，既不要采取不承认的态度，也不应该盲目悲观。
再如“蝎子式的追问”如何深入？
建议将“俄狄浦斯的态度”同“伊俄卡斯忒的态度”加以比较。
事实上，这两种态度的分野在现实生活中经常看到，特别是当一桩灾祸发生了，其中可能涉及自己的责任时，“伊俄卡斯忒的态度”屡见不鲜，见惯不惊。
但在“俄狄浦斯的态度”的观照下，便显出勇敢与怯懦的分界线。
【教学过程】
一、作者简介
索福克勒斯（约前496—前406），雅典人，雅典三大悲剧作家之一，年轻时就表现出了杰出的音乐才能。
公元前440年，当选为雅典十将军之一，进入雅典的最高层。
当时，以雅典为首的提洛同盟同斯巴达为首的同盟正在进行战争，他曾经与伯利克里一起指挥雅典海军镇压过企图脱离提洛同盟的萨摩斯人。
公元前413年，他进入雅典的“十人委员会”。
索福克勒斯在希腊各城邦中都享有极高的声誉，他死时，正逢雅典与斯巴达之间战争期间，斯巴达将军闻讯，下令停止战争，让索福克勒斯的遗体归葬故里。
据说，在索福克勒斯的坟头上，立了一个善于唱歌的人头鸟雕像。
索福克勒斯一生创作了120多部剧本，但现在完整保留下来的悲剧只有《埃阿斯》《安提戈涅》《俄底浦斯王》《埃勒克特拉》《特拉基斯少女》《菲罗克忒忒斯》《俄底浦斯在科洛诺斯》等七部。
索福克勒斯一生身居高位，他对于埃斯库罗斯较为原始的技巧在各方面都进行了发展；他寿命很长，而且有迹象显示一生很快乐；他是伯里克利时代（PericleanAge）为世界增添光彩的伟人之一。
他共写了超过一百二十部优秀的作品，使他跻身于历史上最伟大的剧作家的行列之中。
二、初读课文，复述主要内容
悲剧《俄底浦斯王》是索福克勒斯最著名的作品，这部戏的剧情是：
俄底浦斯是忒拜王拉伊奥斯的儿子，拉伊奥斯预知自己的儿子会杀父娶母，因此，俄底浦斯一出生就被他父亲让牧人把他抛弃，但是，科林斯王发现了他，把他收为养子。
俄底浦斯长大成人后，知道自己可怕的命运，便逃了出去，可事不凑巧，他恰好来到了忒拜，在那里当了国王，还娶了前王的妻子。
后来，忒拜城里发生了瘟疫，死了很多人，弄得人心慌慌。
神说只有找出杀害前王的凶手，瘟疫才能停止。
而当地的预言家说凶手就是俄底浦斯，俄底浦斯不信，认为是有人陷害他。
王后告诉他前王是在一个三叉路口被人杀害的，俄底浦斯怀疑前王是自己所害，因为他确实在一个三叉路口杀害过一个老人。
后来，经过调查，找到了当年的牧人，事情的真相大白，应了神的预言，俄底浦斯受到命运的惩罚。
剧情围绕着寻找凶手而进行。
全剧共有两个线索。
其一是，忒拜牧人曾说拉伊俄斯死在三岔口，其妻子伊俄卡斯特曾提到拉伊俄斯的相貌、年龄、侍从人数以及被杀的时间。
这一切证明俄狄浦斯是杀死拉伊俄斯的凶手，但俄狄浦斯仍未想到那人是他的父亲。
另一线索是：
科任托斯牧人告诉俄狄浦斯，他并非波吕波斯的儿子。
当这两个牧人相遇时，两条线索交织在一起，真相也就大白了。
该剧通过倒叙的手法，环环相扣，一步步地把戏剧冲突推向高潮，悲剧气氛也随之趋于顶点：
伊俄卡斯特自杀，俄狄浦斯自刺双目后离开忒拜城，行乞涤罪。
评价：
《俄狄浦斯王》是索福克勒斯的剧作中最具震撼力的一部。
希腊人笃信命运，这在悲剧中也有所反映。
埃斯库罗斯的《奥瑞斯提斯》被看作是命运剧，《俄狄浦斯王》更是命运剧的代表。
但是，命运固然是不可战胜的，俄狄浦斯并不是消极地等待，而是展开英勇的斗争，他的品德，他那种完全不顾自己痛苦的行动，他那种不惜任何代价去寻求真相的决心，本身就是可歌可泣的。
可以说，这是一曲人与命运作殊死斗争的悲歌。
三、再读课文，思考问题
悲剧具有怎样的特点？
结合本剧谈一下你的理解。
分析：
关于什么是悲剧，从亚里斯多德、黑格尔到近代的戏剧学家，都给出过关于悲剧的定义。
但我们的讨论最好还是从作品的比较出发。
例如把《俄狄浦斯王》《哈姆莱特》和《雷雨》放在一起，看看它们有什么共同的特征，再把《俄狄浦斯王》同《伪君子》放在一起看看他
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