祖父的园子教学设计.docx

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祖父的园子教学设计

祖父的园子教学设计

　　祖父的园子教学设计

（一）：

　　教学目标

　　1．理解课文资料，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神好处。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。

　　4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的情绪。

　　教学难点：

　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么这天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？

下面，我们一齐走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

　　2．板书课题：

祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文资料。

　　2．勾画生字新词，注意读准字音。

透过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

　　3．小组讨论：

作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

　　4．全班交流：

记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，能够快乐地入梦（18—20自然段）。

　　5．交流课文主要资料：

记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。

　　三、细读品味，体会文意。

（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

　　1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

　　2．交流：

你觉得哪件事最搞笑？

　　预设一：

“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。

其实，但是是东一脚西一脚地瞎闹。

有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

”

　　这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。

谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

　　预设二：

“其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

”

　　“我”是在怎样铲地的？

哪里是在铲地呀？

这简直就是帮倒忙。

　　预设三：

“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　‘下雨啰！

下雨啰！

’”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？

从哪里读出来的？

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！

下雨啰！

”的神情是怎样的？

（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

　　（3）感情朗读。

你边读边想象她的动作，神情。

　　（4）小结：

本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。

让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

　　1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。

　　2．重点体会：

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：

“这是什么？

”

　　我说：

“谷子。

”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：

“你每一天吃的就是这个吗？

”

　　我说：

“是的。

”

　　我看祖父还在笑，就说：

“你不信，我到屋里拿来你看。

”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：

“这不是一样的吗？

”

　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

（2）抓祖父的笑：

“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

　　（3）祖父的笑里隐藏着什么？

（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）

　　（4）分主角朗读对话，体会文章表达的情感。

　　3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才能够如此地在园子中纵情嬉戏！

那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎样样的呢？

　　这是一座乐园，更是一座爱园。

　　4．小结：

祖父给与“我”足够的宽松氛围。

让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。

祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

　　（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

　　1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？

自由读（16—17自然段）。

　　2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！

引读（17自然段）

　　心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！

引读：

明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得个性茂盛，在我看来，是__________……

　　3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。

一切景语皆情语啊！

带着这样的感受齐读13段（引读13节）。

（这是对园中景物的一次回望。

有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。

此处读是一次情感的升华。

）

　　四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神好处。

　　1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

　　2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。

就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。

在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了以前的点点滴滴。

　　《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　此刻埋着我的祖父。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许此刻已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许此刻根本没有了……

　　以前的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。

不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

　　祖父的园子教学设计

（二）：

　　教学目标

　　1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，透过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2．仔细阅读课文，了解资料，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的情绪。

感受作者童年生活的情趣．

　　3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的情绪。

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：

祖父的园子

　　二初读课文，整体感知课文主要资料

　　1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文资料．

　　2找出生字新词，注意读准字音．

　　3查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　5全班汇报交流，师根据学生交流。

板书：

　　1观赏小昆虫，大榆树

　　2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　3误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：

4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　5用瓢舀水往天空扬

　　6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　7用草帽遮脸睡觉

　　三体会作者在园子里的情绪

　　1默读课文，体会“我”在园子里的情绪是怎样的？

你是从哪里体会到的？

用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2全班交流

　　让学生透过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的情绪，达成共识：

“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩搞笑的，令人向往的。

　　四领悟表达特点

　　讨论：

作者为什么能将她的童年生活写得那样搞笑，真实，吸引读者？

　　透过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　　板书设计

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

　　祖父的园子教学设计（三）：

　　教学过程

　　一、出示课题，介绍作者

　　1.出示课题：

祖父的园子。

　　2.介绍作者。

萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。

1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。

1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：

祖父的园子给你留下的是什么印象？

你是从课文中的哪些地方读出来的？

　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都就应鼓励。

学生可能的会有这样的印象：

（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

（2）祖父的园子里充满了快乐。

　　（3）祖父的园子十分美丽。

　　（4）祖父的园子是一个很自由的地方。

　　……

　　2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　三、走进园子，品味童年

　　1.默读课文，园子里的哪些情景给你留下了个性深刻的印象？

　　2.课堂交流。

根据学生的回答随机指导：

（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　①朗读第一自然段，想象描述的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

　　（充满生机、热闹、美丽……）

　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。

　　◇其实，但是是东一脚西一脚的瞎闹……

　　◇其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵……

　　◇一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……

　　◇祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！

下雨啰！

”

　　……

　　②讨论：

我在园子里到底是玩还是干活？

你从中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选取句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？

从哪些句子里读出来的？

　　②课堂交流。

引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

　　◇要做什么，就做什么

　　◇要怎样样，就怎样样

　　◇愿意爬上房，就爬上房

　　◇愿意开一朵花，就开一朵花

　　◇愿意接一个瓜，就接一个瓜

　　◇愿意长多高，就长多高

　　……

　　③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

　　3.默读课文，思考：

“我”在园子里情绪是怎样的呢？

能够从哪里感受到？

　　4.找出表现“我”情绪快乐的句子，有感情地朗读。

　　四、积累语言，留住记忆

　　有感情地朗读课文，有兴趣的，还能够背一背。

　　祖父的园子教学设计（四）：

　　教学过程

　　一、读诗导入，揭示课题

　　童年是最纯真、最令人难忘的岁月。

上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。

这天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的情绪。

　　二、初读课文

　　扫清文字障碍，整体感知课文资料。

　　三、按阅读提示再读课文

　　1.用自己喜欢的方式再读文。

　　2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

　　3.想一想，你什么喜欢自己读的段落？

有什么感受和体会？

　　四、汇报交流

　　1.文章开头的描述：

“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。

”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

”

（1）从这几句话中，你体会到什么？

　　（预设的答案可能有：

祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫十分可爱；“我”对它们十分喜爱；作者描述这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个完美的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。

等等。

学生回答后，追问从哪些句中体会到的。

）

（2）有感情地读这几句话，要求透过适当的语气把自己的体会读出来。

　　2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最搞笑？

说说为什么？

（1）预设学生喜欢的事情可能有：

　　①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

　　理由是多元的，能够是：

“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

　　②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

　　理由能够是：

“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。

　　③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

　　理由能够是：

“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都十分喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

　　④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：

“下雨啰！

下雨啰！

”

　　理由能够是：

“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。

（2）作者为什么能写得这样搞笑？

　　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：

作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。

作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描述的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。

等等。

　　3.文章后面的几段话：

“一切都活了，要做什么，就做什么。

……它若愿意长上天去，也没有人管。

……”

（1）你从中体会到什么？

　　预设的答案可能有：

写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的情绪；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样完美，充满活力。

（2）有感情地读课文的后面三段话，要求透过适当的语气把“我”的快乐情绪读出来。

　　五、朗读全文，布置作业

　　1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和完美。

童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。

让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的完美。

　　2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

　　祖父的园子教学设计（五）：

　　祖父的园子

　　教学目标

　　1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，透过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2．阅读课文，了解资料，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的情绪。

感受作者童年生活的情趣．

　　3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，感悟作者的表达方式。

　　4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重难点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的情绪。

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一．了解作品，走近作者。

　　1.出示《火烧云》片断

　　晚饭过后，火烧云上来了。

霞光照得小孩子的脸红红的。

大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。

喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。

他刚想说：

“你们也变了。

”旁边走来个乘凉的人，对他说：

“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。

”

　　2.这段文字选自《呼兰河传》，它的作者是近代著名女作家——萧红。

《呼兰河传》于童年生活的回忆中描述北方小城人民愚昧不幸的生活，课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。

　　（板书：

《呼兰河传》萧红祖父的园子）

　　二．结合导读，初读课文。

　　１出示问题

　　在这篇文章里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？

　　在“我”眼中，这是一座（）的园子。

你是从哪儿体会到的？

　　2自学要求

　　先自由朗读课文，然后围绕问题，静心默读，试着在课文旁做批注。

　　与同桌交流初读课文的体会与发现。

　　三．交流发现，体会情感，感悟作者的表达方式。

、

　　１.交流：

在这篇文章里，作者萧红都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？

预设：

　　想起了在园子里和祖父一齐拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……

　　想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……

　　仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……

　　（板书：

人——祖父物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆树、黄瓜、玉米、倭瓜事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱）

　　２.交流：

在“我”眼中，这是一座（）的园子。

找出文中的段落来品读一番。

　　预设：

　　生趣——我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有……

　　朗读发现——色彩绚丽，短句子，像说话一样简单。

　　自由——花开了，就像睡醒了似的。

鸟飞了，就像在天上逛似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎样样，就怎样样，都是自由的……

　　快乐——祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……

　　练笔设计

　　引导：

在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。

萧红回答的语气是怎样的呢课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说（课件出示）：

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：

“这是什么”

　　我（说：

“谷子。

”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：

“你每一天吃的就是这个吗”

　　我（说：

“是的。

”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，）说：

“这不是一样的吗”

　　３.出示学生作文片断

　　外公翻地，妈妈浇水，我却躲在棉花林里乘凉。

　　可没一会儿，我就又钻了出来。

随手折断几根薯藤，撇过来，撇过去，一条长长的“项链”就戴在脖子上了，一对“耳环”就挂在耳朵上了。

我得意地在妈妈跟前晃来晃去，妈妈总是笑着说“臭美！

”。

　　取下“耳环”，丢掉“项链”，我又来到田埂上，抽几根长长的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。

嘿，花环做好了。

我把花环一会儿戴在自己的头上，一会儿放在外公的头上，又把它弄碎，往天上一抛。

“下花雨啰!

”“下花雨啰!

”……（张婧）

　　文本拓展

　　“我生的时候，祖父已经六十岁了，当我长到四五岁时，祖父就快七十了。

我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。

……那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许此刻完全荒凉了。

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许此刻根本没有了。

那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”

　　总结：

祖父的园子里，留下了作者儿时短暂的快乐，留下了一段温暖的记忆，留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。

　　（板书：

童年梦自由心祖孙情）

　　四．拓展阅读——作家笔下的童年

　　1.冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。

拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。

薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。

扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养但是夜的。

　　——鲁迅《从百草园到三味书屋》

　　2.结束谈话

　　童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的完美便融人了