祖父的园子教学设计.docx

1、祖父的园子教学设计祖父的园子教学设计 祖父的园子教学设计（一）： 教学目标 1理解课文资料，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神好处。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3学会个生字，理解由生字组成的词语。 4感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的情绪。 教学难点： 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、谈话导入。 1童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么这天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让

2、“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一齐走近萧红的祖父的园子，感受她的童年生活。 2板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知。 1用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文资料。 2勾画生字新词，注意读准字音。透过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。 3小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？ 4全班交流：记忆中的园子（13自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（415自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（1617自然段），在园中玩累了，能够快乐地入梦（1820自然段）。 5交流课文主要资料：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我

3、”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。 三、细读品味，体会文意。 （一）走进“园子”，感受童年的趣事。 1在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。 2交流：你觉得哪件事最搞笑？ 预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，但是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。” 这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。 预设二：“其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野

4、草割掉，把狗尾草当谷穗留着。” “我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。 预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： 下雨啰！下雨啰！” （1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？ （2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地） （3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。 （4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。 （二）走近祖父，体会祖父的慈爱。 1

5、作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-12自然段，细细体会。 2重点体会： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。” 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？” 祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 （1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。 （2）抓祖父的笑：“大笑起来笑够了还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？ （3）祖父的

6、笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的） （4）分主角朗读对话，体会文章表达的情感。 3在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才能够如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎样样的呢？ 这是一座乐园，更是一座爱园。 4小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。 （三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生

7、活。 1心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（1617自然段）。 2把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段） 心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像_；鸟飞了，就像_；虫子叫了，就像_；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是_；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_；玉米长得个性茂盛，在我看来，是_ 3短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这

8、样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。） 四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神好处。 1在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？ 2有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本呼兰河传记录了以

9、前的点点滴滴。 呼兰河传这本书的尾声部分这样写道： 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 此刻埋着我的祖父。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许此刻已完全荒凉了。 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着， 也许此刻根本没有了 以前的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，呼兰河传都是一本值得一读的书。 祖父的园子教学设计（二）： 教学目标 1会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，透过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2仔细阅读课文，了解资料，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的情绪。感受作者童

10、年生活的情趣 3学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的情绪。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程 一谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？ 板书课题：祖父的园子 二初读课文，整体感知课文主要资料 1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文资料 2找出生字新词，注意读准字音 3查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖

11、父的园子里快乐玩耍的哪些情景？ 5全班汇报交流，师根据学生交流。板书： 1观赏小昆虫，大榆树 2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地 3误把狗尾草当谷穗留下不铲除 在祖父的园子里玩耍的情景：4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱 5用瓢舀水往天空扬 6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由 7用草帽遮脸睡觉 三体会作者在园子里的情绪 1默读课文，体会“我”在园子里的情绪是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2全班交流 让学生透过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的情绪，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩搞笑的，令人向往

12、的。 四领悟表达特点 讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样搞笑，真实，吸引读者？ 透过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 五课外延伸 课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的童年，为口语交际学习作准备。 板书设计 祖父的园子“我”的乐园 留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受 祖父的园子教学设计（三）： 教学过程 一、出示课题，介绍作者 1.出示课题：祖父的园子。 2.介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集跋

13、涉。1935年发表了成名作生死场，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说呼兰河传。 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？ 教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都就应鼓励。学生可能的会有这样的印象： （1）祖父的园子是一个好玩的地方。 （2）祖父的园子里充满了快乐。 （3）祖父的园子十分美丽。 （4）祖父的园子是一个很自由的地方。 2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。 三、走进园子，品味童年 1.默读课文，园子里的哪些情景给你留下了个性深刻的印象？ 2.课

14、堂交流。根据学生的回答随机指导： （1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 朗读第一自然段，想象描述的情景。 用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。 （充满生机、热闹、美丽） 有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 （2）我和祖父在园子里边干活边玩。 默读课文415自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。 其实，但是是东一脚西一脚的瞎闹 其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵 一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了 祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！” 讨论：我在园

15、子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ 干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。 选取句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 （3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。 朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？ 课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。 要做什么，就做什么 要怎样样，就怎样样 愿意爬上房，就爬上房 愿意开一朵花，就开一朵花 愿意接一个瓜，就接一个瓜 愿意长多高，就长多高 有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。 3.默读课文，思考：“我”在园子里情绪是怎样的呢？能够从哪里感受到？ 4.找出表现“我”情绪快乐的句

16、子，有感情地朗读。 四、积累语言，留住记忆 有感情地朗读课文，有兴趣的，还能够背一背。 祖父的园子教学设计（四）： 教学过程 一、读诗导入，揭示课题 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。这天，我们要走进祖父园子里，与作者一同感受童年在园子里的情绪。 二、初读课文 扫清文字障碍，整体感知课文资料。 三、按阅读提示再读课文 1.用自己喜欢的方式再读文。 2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。 3.想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？ 四、汇报交流 1.文章开头的描述：“我家有一个大花园停在上面一动不动了。”“花园里边明晃

17、晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” （1）从这几句话中，你体会到什么？ （预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫十分可爱；“我”对它们十分喜爱；作者描述这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个完美的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。） （2）有感情地读这几句话，要求透过适当的语气把自己的体会读出来。 2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最搞笑？说说为什么？ （1）预设学生喜欢的事情可能有： 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。 理由是多元的，能够是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“

18、我”的举止很可爱；等等。 其实哪里是铲；把狗尾巴当做谷穗留着。 理由能够是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。 一抬头，看见一个黄瓜长大了，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。 理由能够是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都十分喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。 祖父浇菜，我也过来浇，大喊着：“下雨啰！下雨啰！” 理由能够是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分

19、自由快乐；等等。 （2）作者为什么能写得这样搞笑？ 在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描述的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。 3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。它若愿意长上天去，也没有人管。” （1）你从中体会到什么？ 预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的情绪；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样

20、完美，充满活力。 （2）有感情地读课文的后面三段话，要求透过适当的语气把“我”的快乐情绪读出来。 五、朗读全文，布置作业 1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和完美。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的完美。 2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。 祖父的园子教学设计（五）： 祖父的园子 教学目标 1会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，透过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2阅读课文，了解资料，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的情绪。感受作者童年生活的情趣 3学习作者留心观察生活，用心感受生活，真

21、实地表达自己的感受，感悟作者的表达方式。 4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 教学重难点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的情绪。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程 一了解作品，走近作者。 1.出示火烧云片断 晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了。”旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。” 2.这段文字选自呼兰河传，它的作者是近代著名女作家萧红。呼兰河传于童年生活的回忆中

22、描述北方小城人民愚昧不幸的生活，课文祖父的园子是呼兰河传中写得最纯美、最快乐的一个章节。 （板书：呼兰河传萧红祖父的园子） 二结合导读，初读课文。 出示问题 在这篇文章里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？ 在“我”眼中，这是一座（）的园子。你是从哪儿体会到的？ 2自学要求 先自由朗读课文，然后围绕问题，静心默读，试着在课文旁做批注。 与同桌交流初读课文的体会与发现。 三交流发现，体会情感，感悟作者的表达方式。、 .交流：在这篇文章里，作者萧红都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？预设： 想起了在园子里和祖父一齐拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱 想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓 仿佛

23、看到了黄瓜、玉注、倭瓜 （板书：人祖父物蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆树、黄瓜、玉米、倭瓜事拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱） .交流：在“我”眼中，这是一座（）的园子。找出文中的段落来品读一番。 预设： 生趣我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有 朗读发现色彩绚丽，短句子，像说话一样简单。 自由花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎样样，就怎样样，都是自由的 快乐祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽 练笔设计 引导：在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎

24、样的呢课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说(课件出示)： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么” 我(说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃的就是这个吗” 我(说：“是的。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，)说：“这不是一样的吗” .出示学生作文片断 外公翻地，妈妈浇水，我却躲在棉花林里乘凉。 可没一会儿，我就又钻了出来。随手折断几根薯藤，撇过来，撇过去，一条长长的“项链”就戴在脖子上了，一对“耳环”就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去，妈妈总是笑着说“臭美！”。 取下“耳环”，丢掉“项链

25、”，我又来到田埂上，抽几根长长的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。嘿，花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上，一会儿放在外公的头上，又把它弄碎，往天上一抛。“下花雨啰!”“下花雨啰!”（张婧） 文本拓展 “我生的时候，祖父已经六十岁了，当我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许此刻完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许此刻根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵” 总结：祖父的园子里，留下了作者儿时短暂的快乐，留下了一段温暖的记忆，留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。

26、（板书：童年梦自由心祖孙情） 四拓展阅读作家笔下的童年 1.冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养但是夜的。 鲁迅从百草园到三味书屋 2.结束谈话 童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的完美便融人了