新苏教版国标本三年级上册语文《我不是最弱小的》教学实录.docx
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新苏教版国标本三年级上册语文《我不是最弱小的》教学实录
2018年新苏教版国标本三年级上册语文《我不是最弱小的》教学实录
师：
我在黑板上写了一个字，谁认识？
生：
聊。
师：
谁能帮助这个字找个朋友？
生：
聊天；闲聊；聊斋……
师：
聊天，不仅要用嘴巴去说，而且还要用耳朵仔细地听，所以这个字是什么偏旁？
生：
耳子旁。
师：
现在，我们来聊聊天：
平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？
生：
我喜欢吃肯德基，妈妈每个星期天都要带我去吃肯德基。
有一次，妈妈要开会，怕我挨饿，请一位叔叔买了肯德基送给我。
生：
我家离学校很远，爸爸每天早上骑车送我上学，下班后再骑很远的路到学校接我回家。
师：
爸爸、妈妈为什么要这样关心照顾我们呢？
生：
为了我们能健健康康地长大。
生：
因为我们还太小，没有能力保护自己，照顾自己。
师：
国外的小朋友是如何看待爸妈的照顾？
怎样看待自己的能力的呢？
今天，我们来学一篇新的课文，请同学们伸出小手，和老师一起写课文的题目：
我不是最弱小的。
师：
“弱”是个生字，怎样才能记住它？
生：
两个“弓”字下面加点、提。
师：
写的时候，左面的部分稍瘦一些，右面的稍宽一些，像大哥哥保护小弟弟一样。
跟“弱小”意思相反的词语有哪些？
生：
强大；坚强……
师：
现在我们做一个读题目的游戏。
前面屏幕上有三个问题，每个问题都是用课题来回答的。
三个问题的答案一样，但问题不一样，该怎样来读呢？
自己先试试。
生：
1、谁不是最弱小的？
我不是最弱小的。
2、我是不是最弱小的？
我不是最弱小的。
3、我不是怎样的人？
我不是最弱小的。
师：
刚才的游戏告诉我们，在读书时，为了表达不同的意思，即便是同一句话，朗读时的语气、语调，要强调的重点都是不一样的。
今天朗读课文时，我们就要比一比，看谁能把课文的意思读出来。
读了这么多遍的课文题目，你想知道什么呢？
生：
我是谁？
为什么我不是最弱小的？
我是怎样表现自己不是最弱小的？
……
师：
同学们真会动脑筋，既然我不是最弱小的，那肯定还有比我更……肯定有比我……
生：
我还想知道：
比我弱小的是谁？
比我强大的是谁？
师：
下面请大家大声地朗读课文，要像刚才读课文题目那样，把课文语句的意思读出来，边读边给课文加上小节号，遇到不认识的字看课后的生字表，再注意想想三个问题：
我是谁？
比我弱小的是谁？
比我强大的是谁？
师：
读完课文，谁能回答三个问题？
生：
我是萨沙；比我弱小的是蔷薇；比我强大的是爸爸、妈妈、托利亚。
（板书：
萨沙、蔷薇、爸爸、妈妈、托利亚）
师：
黑板上的五个人和物中，“蔷薇”最难写，你能记住吗？
生：
把“墙壁”的“墙”的“提土旁”换成“草字头”就是“蔷薇”的“蔷”，把“微风”的“微”加上“草字头”就是“蔷薇”的“薇”。
师：
这就是我们常用的“熟字法”，草字头下面写时还要注意什么?
生：
因为笔画比较多，所以要写得紧凑些。
师：
这两个字形旁都是草字头，下面部分和整个字的读意相近，我们一般把这样的字叫做“形声字”。
请同学们看看课后的生字表，找找还有哪些生字是形声字？
生：
闷、附、聊、滂、沱、娇、纤。
师：
请一位同学带着大家读一读屏幕上的这些生字，谁有这个勇气？
生：
弱、闷、附、蔷、薇、聊、滂、沱、娇、纤。
师：
这个词，谁能读好？
生：
滂沱大雨。
师：
这里要特别注意“滂”的读意，一起再读一遍。
师：
还有一个词，谁读？
生：
娇嫩纤弱。
师：
这个词中，最容易读错的是“纤”，跟老师一起读：
娇嫩纤弱。
师：
怎样才能把这些生字写得更加漂亮呢？
请同学们完成课后第二题的“用钢笔描红”，一边描一边体会生字的写法。
第三题还有一些新词，先读一读，再在旁边照着写一写。
师：
第一遍大声朗读课文，我们知道了课文中的五个人和物，还学会了生字和新词。
第二遍读课文，我们换一种读法，请同学们默读课文，默读课文要做到不用嘴，不用手指，只用眼睛看。
默读时，还要想一想：
在五个人和物之间发生了一件什么事情？
师：
现在，请三位同学再读一读课文。
只有三个名额，机会难得啊！
失去了这个表现的机会是多么可惜啊！
第一个自然段很短，谁想读？
（指定一位后举手的学生）第二位任务重些，我想请他读比较长的第二个自然段，谁敢读？
（学生手举得老高，有的站了起来）第三个人的任务最重，要读3到8个自然段，能读这么多的内容，可不简单哪，谁读？
（学生争先恐后）其他学生虽然没有机会读，也不要失望，你们的任务也很重啊！
请你们一边听一边做两件事：
一是看他们是不是读得正确、流利、有感情，有没有把课文的意思读出来；二是要继续想一想，课文写了黑板上的这五个人和物之间的一件什么事情。
师：
听了三位同学的朗读，你有什么要说的？
生：
第二位同学把蔷薇花读得很美。
生：
第三位同学把“娇嫩纤弱”的“纤”读成了“qiān”。
师：
他听得很仔细，我们一起再读一读这个词。
生：
我觉得他们读得都很流利，而且把人物的感情也读出来了。
师：
第一个任务大家完成得很出色，第二个任务谁能来完成？
请大家看着黑板，用几句话简短的话把这五个人和物之间发生的一件事说出来。
生：
有一天，萨沙一家到森林里去玩，他们遇到了暴雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙为了不做弱小的人，用雨衣盖在蔷薇花上。
师：
刚才，我们很多同学读课文时，都能像读课文题目一样，注意用不同的语气、语调和轻重把句子的意思读出来，把人和物的感情读出来。
实际上啊，朗读就是代课文中作者说话，就是代课文中的人和物说话。
作者要表达什么意思，就代他表达什么意思；文中人和物要表达什么意思，就代他表达什么意思。
这样的朗读就是最好的朗读。
接下来，就请同学们自由地读一读课文，请你代课文中的作者、爸爸、妈妈、萨沙说话，你认为他们应该怎样说，你就怎样读。
师：
课文中除了作者，人和物就是爸爸、妈妈、托利亚、萨沙和蔷薇，谁愿意代他们说话？
（小手如林）在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先代雨前的蔷薇说说话？
生：
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
师：
你听出来什么了？
生：
我仿佛闻到了蔷薇浓浓的香味。
师：
还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话？
生读后师：
你听出了什么？
生：
我看到了蔷薇花很美，是粉红粉红的。
师：
多么美、多么香的蔷薇花啊，如果你喜欢的话，请你也学着他们的样子代蔷薇说说话。
师：
谁愿意再代蔷薇说话？
（连续指名读）让我们一起代蔷薇说说吧！
师：
我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？
看着屏幕上的文字，先自己练一练。
生：
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
师：
你感受到了什么？
生：
雨中的蔷薇非常可怜。
生：
蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的打击。
师：
还有谁要代雨中的蔷薇说话？
（读后问）你感受到了什么？
生：
雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。
师：
那我们就一起来代它说说话，表达它的心声吧！
师：
雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊，请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁说的更好？
（读后引导）听了、说了这两段话后，你有什么想法？
你最想做的事是什么？
生：
我们要保护蔷薇。
师：
怎样保护呢？
生：
打一把伞给它遮雨。
生：
把雨衣盖在花上。
生：
把衣服脱下来盖在花上。
师：
大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。
师：
代蔷薇说完了话，我们再来代课文中的人物说话。
文中哪些人说了话？
他们的话能不能分开？
生：
妈妈和萨沙说了话，对话不能分开。
师：
萨沙说了几次话？
在书上画出来。
师：
谁愿意代萨沙说第一句话？
生：
妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。
你们干吗这样做呢？
师:
听了萨沙的话，这时你心里是怎么想的？
萨沙为什么感到奇怪？
生：
爸爸、妈妈都是为了保护别人，关心别人。
生：
他们都保护比自己弱小的人。
生：
萨沙不知道爸爸、妈妈为什么这么做。
师：
再请几位同学代萨沙说说这句话。
师：
平时生活中，你有没有遇到过和萨沙类似的情况？
生：
有一次，我生病了，妈妈半夜里带我到医院去挂水。
她一直坐在我病床边，一夜都没有睡。
第二天，还给我买了很多好吃的。
生：
爷爷年岁大了，身体不好。
我和爸爸、妈妈经常回老家去看他，每次去，我们都要带一些营养品，我还经常给爷爷捶背。
我们希望爷爷能过上一个健康幸福的晚年。
师：
（板书）每个人都要保护比自己弱小的人。
这也是文中妈妈对萨沙说的话，谁能代妈妈再说说这句话？
妈妈会怎么说？
生：
疼爱地说。
师：
请你代妈妈疼爱地说。
生：
语重心长地说。
师：
请你语重心长地说。
生：
关心地说。
师：
请你关心地说。
师：
谁来代萨沙说第二句话？
生：
这么说，我就是最弱小的了？
师：
萨沙为什么这么说?
生：
他不服气。
师：
有什么不服气的？
生：
他认为他不是最弱小的。
生：
他不愿意做最弱小的人。
师：
谁再来代萨沙不服气地说说？
师：
妈妈这个时候是怎么说的？
生：
要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
师：
妈妈还会怎么说呢？
学生一个接一个说：
要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
师：
听了妈妈的话，萨沙会怎么想？
生：
我一定要证明自己不是最弱小的。
师：
你用什么来证明自己不是最弱小的呢？
生：
我一定要保护一种东西，就像爸爸保护妈妈、妈妈保护我一样。
生：
我要去保护蔷薇。
师：
谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？
生：
萨沙朝着蔷薇丛走去。
他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
师：
生：
轻轻地。
师：
谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作？
（学生从身上脱下雨衣，盖在蔷薇花上）
师：
萨沙是这样盖的吗？
读读句子，再看看课文插图。
生：
萨沙没有脱下雨衣，是掀起了雨衣盖在蔷薇花上。
师：
让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。
（学生做动作）
师：
这是森林中的一种多么美好的行为啊！
谁再来代作者介绍介绍。
（学生一个接一个连续地说）
师：
现在，萨沙是怎样对妈妈说的？
谁代萨沙说说第三句话？
生：
现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
师：
你听懂了萨沙这句话的意思了吗？
生：
我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。
师：
这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上，谁还能代萨沙说说第三句话？
生：
（骄傲地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
生：
（神气地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
生：
（自豪地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
师：
课文中妈妈和萨沙说的话都在3到8自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。
师：
再请大家去掉提示语和其他的语句，直接说两个人的对话，想想应该怎样说更好。
师：
现在想请两位同学到讲台上代妈妈和萨沙来说话，名额有限，只有两个！
谁来？
（学生个个跃跃欲试，老师指定了两名学生来到讲台上）
师：
既然到讲台上来代妈妈和萨沙说话，我们就要提高一点难度，提示语不说，第7自然段的内容也不说，但课文中作者和人物的意思和感情还要能都表达出来，怎么办？
生：
做动作。
生：
要有表情。
师：
现在请妈妈和萨沙注意了，你们要为你们的对话配上表情和动作。
其他同学细心观看，等他们说完了，给他们提提建议。
（两位学生对话非常流畅，完全进入了角色，特别是萨沙说最后一句话时的自豪、骄傲的神情惟妙惟肖，那种神气劲令人难忘。
）
生：
我觉得盖的动作还可以再轻一些，才能表现萨沙对蔷薇花的怜爱。
生：
我觉得掀起雨衣时，萨沙的腰还可以弯下来一些，这样保护的才更好。
师：
感谢各位评委宝贵的建议，请两位同学再为我们表演一次。
（吸收了其他同学的建议，两位学生的表演更加出色）
师：
你们想不想也这样来表演表演？
请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。
（学生热情高涨，兴致勃勃）
师：
爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人？
生：
我经常帮助我弟弟过马路，和他在小区玩玩具时，我要保护他，防止他从玩具上摔下来。
生：
做公交车时，我尊老爱幼，经常主动让座。
生：
上次，一位同学生病了，一点精神没有，中午吃饭，我帮他端饭菜。
他要喝水，我还帮他倒水。
师：
在我们三
（1）班，没有一个弱小的人，谁能再来读一读课文的题目？
学生一个接着一个不停断地读着：
我不是最弱小的，我不是最弱小的……
生齐读：
我不是最弱小的！
（真的有震撼人心的感觉）
师：
（激动的）我现在觉得应该在板书上，再添上三个最重要的字：
三
（1）班，（板书）因为我们都不是最弱小的。
这堂课，我们一直都在代文中的人和物说话，最后，就让我们尽情地来抒发我们自己的感情吧！
生：
我不是最弱小的！
（注：
这是在三年级上的四年级的教材，共两个课时。
）
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学习代文本说话学会与文本对话
——《我不是最弱小的》教学评析
顾善海
在《我不是最弱小的》教学中，特级教师薄俊生找到了“朗读”这种传统语文教学方式和新课程理念“与文本对话”的最佳结合点，并且赋予了一种非常童趣化的说法：
“朗读就是代作者说话，代文中的人和物说话”。
这种说法不仅把一个深奥的教学理念转化成了一个要求明确、简便易行的学习方法，而且具有很大的诱惑力，一下子就拉进了学生与作者、与文中人和物之间的距离，把枯燥无味的阅读文本的方式变成了一种鲜活的生动可感的“生活”方式。
“代作者说话、代文中人和物说话”强调的是学生的主体意识，它能够诱使学生真正把阅读看作是自己的自主行为，让学生在自主感悟、理解、欣赏、评价中自由张扬个性，充分发挥自己的主观能动性。
这节课，薄老师指导朗读，指导学生与文本对话——引导学生“代作者说话，代文中人和物说话”的方式主要有五种：
一、指点方法，自主尝试
在揭示了课题后，薄老师引导学生做了一个读题目的游戏。
游戏是用课题“我不是最弱小的”来回答三个不同的问题。
三个问题的答案一样，但问题不一样，该怎样来读呢？
学生在反复尝试中，体会到了朗读方法的不同：
1、谁不是最弱小的？
我不是最弱小的。
2、我是不是最弱小的？
我不是最弱小的。
3、我不是怎样的人？
我不是最弱小的。
此时，薄老师点拨说：
“刚才的游戏告诉我们，在读书时，为了表达不同的意思，即便是同一句话，朗读时的语气、语调，要强调的重点都是不一样的。
今天朗读课文时，我们就要比一比，看谁能把课文的意思读出来。
”老师的这段话点出了朗读的具体方法，并把这种朗读方法引向了课文，为提出“朗读就是代作者说话，代文中的人和物说话”作了铺垫。
在学生读第一遍课文时，薄老师开始引导学生尝试方法：
“下面请大家大声地朗读课文，要像刚才读课文题目那样，把课文语句的意思读出来。
”指名三位学生第三遍读课文时，薄老师又提出了听读要求：
“看他们是不是读得正确、流利、有感情，有没有把课文的意思读出来。
”有了前面两次的尝试和一次默读课文，在指导学生第四遍读课文时，薄老师适时点出了“朗读就是代作者说话，代文中人和物说话”的方法：
“刚才，我们很多同学读课文时，都能像读课文题目一样，注意用不同的语气、语调和轻重把句子的意思读出来，把人和物的感情读出来。
实际上啊，朗读就是代课文中的作者说话，就是代课文中的人和物说话。
作者要表达什么意思，就代他表达什么意思；文中人和物要表达什么意思，就代他表达什么意思。
这样的朗读就是最好的朗读。
接下来，就请同学们自由地读一读课文，请你代课文中的作者、爸爸、妈妈、萨沙说话，你认为他们应该怎样说，你就怎样读。
”
在品读重点句段雨前蔷薇、雨后蔷薇以及萨沙和妈妈的对话时，薄老师也总是能给予学生充分的自主尝试的机会，引导学生在反复的尝试练习中学会通过朗读“代作者说话、代文中人和物说话”。
二、联系生活，体悟情感
在课的开始，薄老师由生字“聊”谈起，引导学生讨论：
“平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？
爸爸、妈妈为什么要这样关心照顾我们呢？
”这样的讨论激活了学生学习这篇课文所需要的生活体验，酝酿了相应的情感，为学生尝试方法、初读课文奠定了情感基调。
连读了雨前、雨后蔷薇这两段话后，老师问：
你有什么想法？
你最想做的事是什么？
学生说：
我们要保护蔷薇。
老师问：
怎样保护呢？
学生说：
打一把伞给它遮雨，把雨衣盖在花上，把衣服脱下来盖在花上……老师点到：
“大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。
”这样的交流再一次帮助学生积淀了“保护弱小”的情感，培育了“代萨沙、妈妈说话”所必须的情感。
引导代萨沙说完第一句话：
“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。
你们干吗这样做呢？
”老师问：
“平时生活中，你有没有遇到过和萨沙类似的情况？
”学生在相互交流的过程中，从自己切身的生活体验中体悟到了妈妈的心理和情感，所以他们代妈妈回答萨沙的问话“每个人都要保护比自己弱小的人”，就更加情真意切了，更加个性化了：
妈妈的话，可以疼爱地说，可以语重心长地说，可以关心地说……
在学生通过角色表演再现了妈妈和萨沙的对话、动作、神情之后，老师又问：
“爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，你们有没有保护过比自己弱小的人？
”这时，学生由文本回到了现实，更加深切地体悟到了萨沙不愿做弱小者的情怀，所以在再次品读课题“我不是最弱小的”时候，学生一声声的发自内心的表白震撼人心。
三、领进文本，转变角色
学生第四遍读课文，薄老师点出“朗读就是代作者说话，代文中人和物说话”时，就开始引领学生进入文本，让学生逐步淡忘读者的角色，担当起作者、文中人和物的角色。
老师引领学生进入文本、转变角色主要有两个途径。
一是读前引导，比如：
课文中除了作者，人和物就是爸爸、妈妈、托利亚、萨沙和蔷薇，谁愿意代他们说话？
在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先代雨前的蔷薇说说话？
学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？
谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？
课文中妈妈和萨沙说的话都在3到8自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。
二是读中引导，比如：
还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话？
让我们一起代蔷薇说说吧！
雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊，请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁说得更好？
谁能代妈妈再说说这句话？
妈妈会怎么说？
妈妈还会怎么说呢……
四、巧点妙引，主动展示
在学生进入角色时，薄老师凭借教学机智，在生成中引导学生在“代说”中感悟，在感悟中“代说”，学生的积极性被充分调动起来，主动展示的欲望高昂，主动练说的热情高涨。
薄老师的激情诱导可以从两个方面来看。
一是情感诱导：
在学生交流自己所感受到的雨前蔷薇的娇美时，老师顺着学生的话说：
“多么美、多么香的蔷薇花啊，如果你喜欢的话，请你也学着他们的样子代蔷薇说说话。
”一位学生说：
“雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。
”老师顺势说道：
“那我们就一起来代它说说话，表达它的心声吧！
”在代作者介绍萨沙保护蔷薇的行为时，老师抒情地说：
“这是森林中的一种多么美好的行为啊！
谁再来代作者介绍介绍。
”为调动学生主动表演的欲望，老师这样激励：
“现在想请两位同学到讲台上代妈妈和萨沙来说话，名额有限，只有两个！
谁来？
”
二是读法诱导：
学生认为妈妈的话可以疼爱地说、语重心长地说、关心地说，老师紧跟着引导：
请你疼爱地说，请你语重心长地说，请你关心地说。
学生代萨沙说了第二句话：
“这么说，我就是最弱小的了？
”体会到了萨沙的不服气，老师就说：
“谁再来代萨沙不服气地说说？
”学生代萨沙说了第三句话：
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
”品味到了这句话的意思：
“我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。
”老师立即说：
“这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上，谁还能代萨沙说说第三句话？
”有的学生骄傲地说，有的学生自豪地说，有的学生神气地说。
在学生练习代说3－8自然段时，老师这样引导：
“请大家去掉提示语和其他的语句，直接说两个人的对话，想想怎样说才更好。
”
五、以读促学，全面提升
课堂上，引导学生“代说”的过程，就是指导学生朗读的过程。
薄老师在指导学生朗读——代说的过程中，引导学生感悟、理解、欣赏、评价，全面提升学生的素养。
一是在“代说”中引导学生感悟、理解。
学生代说描写雨前蔷薇的句子时，老师问：
你听出了什么？
学生说：
我仿佛闻到了浓浓的花香，仿佛看到了粉红粉红的花瓣。
读雨中的蔷薇，老师问：
你感受到了什么?
学生说：
雨中的蔷薇非常可怜；蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的打击；雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。
再如代萨沙说第一句话，老师问：
听了萨沙的话，你心里是怎么想的？
萨沙为什么感到奇怪？
代萨沙说第二句话，老师问：
萨沙为什么这么说?
有什么不服气的？
读妈妈的第二句话，老师问：
听了妈妈的话，萨沙会怎么想？
你用什么来证明自己不是最弱小的呢？
代萨沙说第三句话，老师又问：
你听懂了萨沙这句话的意思了吗？
二是在“代说”中引导学生赏评。
读萨沙保护蔷薇的句子，老师是这样步步深入引导学生赏评课文语言的：
萨沙怎么盖的？
谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作？
萨沙是这样盖的吗？
读读句子，再看看课文插图。
让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。
学生在动作演示和品读中欣赏到了课文语言的准确、精美，也欣赏到了萨沙的美好情感。
类似的地方还有：
在学生表演“代说”时，老师还引导其他学生对表演者的表演进行评价，学生肯定和提出建议的过程就是鉴赏课文语言和情感的过程。
三是在“代说”中引导学生积累内化。
在指名学生表演时，薄老师这样引导：
“既然到讲台上来代妈妈和萨沙说话，我们就要提高一点难度，提示语不说，第7自然段的内容也不说，但课文中作者和人物的意思和感情还要能都表达出来，怎么办？
”这是在引导学生把文本的东西内化成属于自己的东西。
同样的还有再次表演后，薄老师说：
“请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。
”整堂课的教学，学生就是在不停地读着、说着，一句又一句，一遍又一遍。
这样的教学有助于增强学生的语感，有助于促进文本的内化，在为学生的“语言仓库”积累丰厚素材的同时，也培养了学生健康的情感、态度和价值观。
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