《87加几》教学反思.docx

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《87加几》教学反思

《8、7加几》教学反思

《8、7加几》教学反思1

　　《8、7加几》一课是苏教版实验教科书一年级上册第92-93页中的内容。

本节课是在学生学习和掌握了“9加几”的基础进行的，学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识。

本节课主要通过让学生动手操作，掌握“8、7加几”的凑十方法，同时在比较中优化计算方法，以便能准确熟练的口算8、7加几。

　　本节课的内容与苏教版旧教材相比已有所改动，旧教材在“9加几”之后，单独学习了“8加几”；而新教材却将8、7加几融为一课时，我个人认为教材之所以这样处理是为了鼓励学生算法的多样化，让学生用自己喜欢的方法去计算，而不是死授一种方法将学生束缚住。

　　首先，出示例题，指导学生看图说图意：

左边的盒子里有8把小喇叭，右边的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？

并列出算式8+7=？

　　利用学生学习9加几的基础，让学生独立用小棒摆出8和7两部分，让学生思考：

怎样能一眼看出多少根小棒呢？

学生很自然说出把8凑成10，或者把7凑成10，这时候再让学生思考验证：

是不是两种方法都可以呢？

动手移一移，以加深对“凑十法”的感性认识。

　　在此操作的基础上，让学生说明用“凑十法”计算8+7的口算过程，知道：

“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解这一题“可以把8凑成10，就把另一个数分成2和几”，“也可以把7凑成10，就把另一个数分成3和几”，为学生掌握8、7加几的计算方法打好直观的感性基础。

　　“试一试”放手让学生独立计算7+9。

完成计算后，让学生交流自己的计算方法，鼓励学生说出自己的想法：

可以把7凑成十，也可以把9凑成十，或是用交换加数的方法去想。

此时要启发学生比较：

“怎样能很快想出得数？

”“怎样算简便？

”“和我们之前学过的哪道加法题的得数相同？

”引导学生应用学过的9+7=16，算出7+9=16。

　　在综合练习时，除了巩固8、7加几的凑十方法，我还考虑了学生接受能力的层次性，允许他们用自己喜欢的方法算出得数即可。

　　但我也适时结合儿歌，举例优化算法：

看大数，分小数，凑十数，加零数。

也可以运用交换加数，得数一样的方法，培养学生在计算中初步应用简单的推理和知识的迁移。

《8、7加几》教学反思2

　　这节课的教学目标是使学生结合具体情境探索、交流算法，逐步理解8、7加几的凑十方法，认识和掌握8、7加几的凑十口算过程，能用凑十法正确口算8、7加几的得数，通过算法多样化，培养学生的创新意识。

让学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。

重点是能正确计算8、7加几，难点能掌握用“凑十法”计算8、7加几计算方法。

　　本节课是在学习《9加几》基础上教学的，也就是孩子们已经对“凑十”的方法有了大概的了解，在学习9加几的过程中，他们充分体会到“凑十”后，算10加几的简便。

教材8加几、7加几的安排与9加几类似，不同的是不再出现逐个数数的算法，而且把8加几、7加几融合在一个例题中进行教学，以提高综合计算能力和思维水平，为以后学习6、5、4、3、2加几奠定基础。

我在课前安排了对口令的游戏，活跃了课堂氛围，紧接着通过情境创设复习9加几的内容，回顾凑十法在口算过程中的应用。

例题呈现了装在两个盒子里的小号，每个盒子都有10个空格，其中一个盒子装了8把，另一个盒子装了7把，要求计算出一共有多少把小号。

这个地方我要求学生用摆小棒的方法反映自己的思考过程。

在摆小棒之前，帮助学生明确摆法：

用小棒代替小号，左边摆8根，右边摆7根，移一移，怎样能够计算出“8+7=？

”，学生大部分学生能够正确的摆出课本上的第一种摆法，对于第二种摆法也有一部分的孩子能够摆出来。

接着我让两名学生到前面来摆一摆，在学生操作的过程中我板书8加7的思考过程，最后我指名几个学生看着算式说一说8加7的思考过程。

“想想做做”的第1、2题让学生通过练习从具体到抽象巩固和掌握用“凑十法”计算8、7加几的思考方法，我让学生独立先在书上圈一圈，再讨论圈的方法。

“试一试”让学生尝试计算7+9，学生除了可以用把7凑成10或者把9凑成10的计算方法外，还可以由前面学过的9+7=16，想到7+9=16。

第4题通过同一组题的比较，让学生掌握用交换加数位置的方法，利用已学过的计算进行新的计算。

此后在开火车的游戏中，将8、7加几的算式有序的呈现出来，学生口算得数以后，整理算式让学生来发现规律——数与另一加数之间的关系。

　　本节课还有很多不足之处，在学生用凑十法来思考如何计算8、7加几的过程中，首先应该考虑把几和几凑成十，再来将另一个加数分成几和几，这才是正确的思考顺序。

在数学教学过程中学生数学思维的培养是十分重要的，今后的教学中要加强思维过程的培养。

　　此外，例题让学生摆一摆，而没让学生填一填，还有练习题目的处理上很多细节不够到位，例如第一个题目，出示以后就直接让学生在书上圈一圈，可以先让学生思考并说一说，再来动手圈。

这里出现的问题与教学设计不够精细、提问和评价方式等都有一定的关联，还需要进一步加强.

《8、7加几》教学反思3

　　这节课的认知目标是使学生经历探索8、7加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。

能力目标是使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。

通过算法多样化，培养学生的创新意识。

情感目标是使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。

重点是能正确计算8、7加几，难点能掌握用“凑十法”计算8、7加几计算方法。

　　本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思考方法是相似的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点。

例题呈现了装在两个盒子里的小号，每个盒子都有10个空格，其中一个盒子装了8把，另一个盒子装了7把，要求计算出一共有多少把小号。

这个地方我要求学生用摆小棒的方法反映自己的思考过程。

教材上呈现了这样一句话：

“先用小棒摆一摆，并说说你是怎样想的？

”如果直接对学生这样说，必定有很大一部分学生是不知道怎么去操作的。

所以在备课的时候，我接收胡老师建议，在让学生摆小棒的时候将要求改动了一下：

“用小棒先摆7根，再摆8根，然后挪一挪，算出结果。

”这样就降低难度，在课堂上我观察了一下，大部分学生能够正确的摆出课本上的第一种摆法，对于第二种摆法也有不少的孩子能够摆出来。

接着我让两名学生到前面来摆一摆，在学生操作的过程中我板书8加7的思考过程，最后我指名几个学生看着算式说一说8加7的思考过程。

　　“试一试”让学生尝试计算7+9，学生除了可以用把7凑成10或者把9凑成10的计算方法外，还可以由前面学过的9+7=16，想到7+9=16.

　　“想想做做”的第1、2题让学生通过练习从具体到抽象巩固和掌握用“凑十法”计算8、7加几的思考方法，第4题通过同一组题的比较，让学生掌握用交换加数位置的方法，利用已学过的计算进行新的计算。

第3和第5两题采用不同形式的练习，巩固所学的知识，增强运算技能。

　　这节课结束后我听取了听课老师的意见，自己也认真地进行了反思。

这节课最大的问题还是我自己说得太多，学生课上讲得太少了。

其实这个问题我的指导老师一直都跟我讲，我自己也很清楚，可是一到上课的时候就忘记。

在以后的教学我要把这一点当作一个任务，每一次备课每一次上课都提醒自己。

《8、7加几》教学反思4

　　本节课的教学是在9加几的教学基础上进行的，学生对于之前学习的9加几，已经初步掌握“凑十法”的计算方法。

本节课教学目标是学生在观察操作中培养探究、思考的意识，掌握8、7加几的计算方法，并能熟练的计算。

并且通过提倡算法多样化，培养学生的创新思想和数学的应用意识。

因此，本节课在教学过程中，重点是让学生用“凑十法”的计算方法来计算8、7加几。

　　由于对于用“凑十法”进行计算，学生是已经初步掌握了的，因此在教学8、7加几时，我直接出示情景图，先让学生根据图说说图意：

其中一个盒子里装了8把小号，另一个盒子里装了7把小号，要求两个盒子里一共装了几把？

学生直接列出算式：

8＋7。

在计算的时候，我放手让学生自己用自己的方法计算8＋7。

有的学生是通过摆小棒，先摆8根小棒，再摆7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根给8根中的，就变成10根了，再加上剩下的5根就是15根。

根据这种摆法，我试着让学生用我们上节课学习过得凑十法表示出思考的过程，大部分学生都能表示的出来，因此我再适时介绍一下，8＋7用“凑十法”计算是，可以把7分成2和5，8加上2变成10，10再加上5变成15，为什么是分成2和5而不是其他呢，因为8和2可以凑成十。

最后，我试着让学生想一想，8＋7还可以怎样计算呢？

再得出8＋7还可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。

　　本节课不足：

本节课着重是让学生用“凑十法”来计算8、7加几的得数，但是在讲授的过程中，在凑成十的环节中讲的还不够到位，以至于班级中接受能力较慢的学生，不知道要把其中一个加数分成几和几来计算，他们在计算的时候还是通过掰手指来计算的，我需要加强对他们的辅导。

《8、7加几》教学反思5

　　在本课的设计上我以闯关游戏为主线，激发学生的学习兴趣，通过“比一比，看谁最先闯关成功”，唤起学生强烈的求生心和斗志，使之产生巨大的学习动机，然后引导学生参与探究新知，组织学生交流，再进行反馈评价，最后进行课外延伸，培养发展学生自主创新能力。

课后感觉这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，全班参与了活动，使整节课在热烈的气氛中结束，有意犹未尽的感觉。

　　需要注意的是在这样热闹的课堂上，会出现部分不分场合胡乱凑热闹起哄的学生，需要静下心来认真思考为什么的时候却还是自顾自“热闹”的学生，这时如果不进行纪律的调控的话，那这部分学生就只是热闹的玩了一下，热闹了一下，并没有任何收获和进步。

纪律的调控也要注意要用游戏中的规则来解决，用兴趣和奖励来引导，切忌严厉的批评，因为这会使原有的平等的、愉快的课堂气氛遭到破坏。

《8、7加几》教学反思6

　　本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。

上课伊始，我采用活泼多样的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。

所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。

接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过动手操作、相互交流，探索出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。

然后鼓励学生摆脱学具，利用知识的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。

在巩固练习阶段，我先引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。

“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼愉快的学唱中掌握了“凑十法”的关键。

　　本节课有如下几个特点：

　　1、注重从具体到抽象的过渡

　　首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知凑十法。

然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和掌握凑十法。

最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。

这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。

　　2、注重学生的思维过程

　　用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。

如果让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优生应该是没问题的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒凑成十。

于是我发给每个学生一张“十格图”。

学生可以在“十格图”上操作，从而非常直观地看出凑十的过程，在头脑中形成清晰的表象。

　　3、注重学生初步合作能力的培养

　　在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。

如，根据具体情境提出数学问题后，让同桌小朋友互相说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的。

通过相互交流，学生不仅能相互启发，体验算法多样化，而且锻炼了口语表达能力与倾听能力。

让同桌互相交流，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互交流将逐渐形成合作意识。

《8、7加几》教学反思7

　　根据《标准》的要求，应该把培养计算能力作为小学数学教学的一项重要任务。

培养计算能力要从一年级做起。

而20以内的进位加法，是学生应练好的基本功之一。

20以内进位加法的口算方法不止一种，教材中呈现了多种计算方法，如：

“点数”和“接着数”等，学生在学习10以内计算时已经掌握，因此，不用花很多时间专门进行教学，而“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法。

它具有规律性强、易于理解和过程简捷等特点。

并且20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这部分学习的好坏，将对今后计算正确和迅速度产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”“接着数”“凑十法”都已经有了比较，本节课主要是要求学生能用“凑十法”进行计算。

　　本课是学生对“凑十法”已有一定基础上来学习8加几，7加几及6加几。

在设计本课时教学过程时，我是按照“创设情境导入——探索8加几的计算方法——巩固8加几的计算方法——探索7、6加几的计算方法——巩固7、6加几的计算方法——综合练习”的过程来设计的。

　　在这个教学过程中，我完成了由扶到放的过程，因为学生有了9加几的铺垫，学生在学习8加几时已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，掌握了“凑十法”的算理，明白为什么要凑十，怎样去凑十，这样在学习7、6加几时我就放手让学生大胆地进行尝试，自主探索，让学生经历整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发，通过适当引导，让学生通过操作，得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清楚明了，突出了学生学习的主体性。

《8、7加几》教学反思8

　　教学目标：

　　1、学生能够根据9加几的计算方法，探索计算8、7、6加几的方法。

　　2、培养学生良好的学习习惯。

　　3、指导学生系统地掌握知识。

　　教学重点、难点：

选择自己喜欢的计算方法，正确计算

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、出示图片

　　2、学生观察图，说说你看到了什么？

　　学生说图意，你会列式吗？

　　3、你能够根据学过的方法计算吗？

　　二、学习新知，学生探索计算方法

　　1、小组合作交流，怎样计算？

　　7+58+5

　　2、学生汇报交流结果

　　重点指导：

凑十法

　　3、学生说说你在计算中遇到的困难。

　　4、反馈：

　　5+6=

　　三、课堂练习：

　　1、计算

　　8+6=7+6=6+6=

　　101010

　　2、速算比赛

　　3、找朋友

　　学生连线

　　四、独立作业：

　　计算109页4、5题

　　五、课堂小结

　　说说本节课你学会了什么？

　　教学反思：

本节课学生积极性很高，他们根据9加几的计算方法，自主探索8、7、6加几的计算方法，进一步感悟“凑十法”的计算方法。

大多数学生在口算中，速度提高较快。

《8、7加几》教学反思9

　　《8、7加几》的教学是在学生学习了《9加几》的基础上，结合具体情境，引导学生把9加几的计算方法迁移到8、7加几中，并能够正确进行计算。

　　最开始我用复习导入新课，通过一系列的口算练习提高计算的正确率以及计算的速度，同时复习9加几，凑十法的计算过程，为新知的学习做好准备。

　　例题的教学先看图列出算式，再通过用小棒摆一摆，在操作中让学生将9加几的算法迁移过来，自主探索8、7加几的算法。

在思考中，体会计算8+7时，既可以把8凑成十，也可以把7凑成十，从不同的角度，让学生体会不同的凑十过程，引导学生用三句话来表达两种不同的算法，通过操练，熟练掌握凑十法。

试一试让学生由已经知道的9+7直接推算得数。

　　在练习方面，除了书上提供的题目，还列出了所有8加几以及7加几的算式，先算出各个算式得数，再引导发现规律。

　　纵观整节课，在一开始的口算练习中，还可以适量增加口算练习的量，从得数不满10，得数正好为10,9加几几个方面来进行比较，体会凑十法的过程，先把一部分凑成10，再计算。

这样也使得练习安排的更有层次性。

　　练习摆小棒的过程，可以让学生模仿小号摆放的样子，在作业纸上摆放，降低摆小棒难度。

注意将观察，摆小棒，用算式填，三个环节一起进行，不要脱节。

　　练习方面，把握的有点死，可以放手让学生去做，体现学生的自主性。

最后在找出8、7加几算式的规律后，可以再提供一些题目，让学生直接由发现的规律来解答，应用规律。

《8、7加几》教学反思10

　　本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思考方法是相似的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点，但计算起来有困难，因为孩子没有学习过类似的计算方法。

所以在方法上学出现了点数的算法，和接着数麻烦的方法，还有直接列出加法算式计算的，体现了算法多样化。

教学过程设计以中山体育馆开展体育活动为主线，熟悉的情节，唤起学生兴趣，使之产生学习动机，然后引导学生参与探究新知，组织学生交流，再进行反馈评价。

如果本节课单一是为巩固掌握所学的知识的基础练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具有参与的广泛性和积极性，特别是找汽车和打气球，几乎全班参与了活动，同学们都很积极。

　　根据学生的学习特点备课和设计教学过程。

由于这节课是在9加几的基础上进行的，学生已经对用“凑十法”有了初步的认识。

但是在第一个班级教学时，由于学生普遍处于接受新知识是属于慢热型，所以主要以老师引导为主，在教学设计完全按照课本的设计上课，学生提出的问题和反馈的信息和课本所设计的.学习过程一致。

但在另外一个班级，学生接受新知识比较快，在表达和思维逻辑能力非常好，学生主体性比较强。

所以我充分利用学生这一特点，让学生适时充当老师的角色，让学生讲解，质疑比较吸引其他学生的学习。

且在反馈时，我发现所有的学生用的都是凑十法，多数的学生是拆5凑8，看来学生能运用原有的知识顺利的进行知识的迁移。

　　本节课课堂气氛没有平时常态课堂那么活跃。

存在的原因：

老师没有常态课时放得开。

在提问和评价反馈学生过于死板，处理学生的回答和教学环节不够灵活。

学生第一次拍录像课也有点紧张，课堂常规要求没有到位。

学生存在着个性差异，他们对数学知识有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此而五彩缤纷、富有个性色彩。

我因课堂中害怕学生没跟着教学设计走或者害怕“收”不紧、导致学生在课堂上过于拘束。

《8、7加几》教学反思11

　　本节课是在学生学习了用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。

上课开始，我通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过动手操作、相互交流，探索出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。

然后鼓励学生摆脱学具，利用知识的迁移，完成8加几的其他题目和7、6加几的一些题目。

在巩固练习阶段，我设计了“找朋友”的游戏，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在或活泼愉快的氛围中掌握了“凑十法”的关键。

　　本节课有如下几个特点：

　　1.注重从具体到抽象的过渡。

　　首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知“凑十法”。

然后借助动手操作，使学生在头脑中形成“凑十”的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来。

从而理解和掌握“凑十法”。

最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。

这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到了提高。

　　2.注重学生的思维过程。

　　用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。

如果让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优等生是没问题的，后进生不一定清楚要如何把一部分小棒凑成十。

于是我通过在黑板上一步步板书，从而让他们非常直观地看出“凑十”的过程，在头脑中形成清晰的表象。