圆的一般方程教案.docx
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圆的一般方程教案
圆的一般方程教案
(经典版)
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圆的一般方程教案
这是圆的一般方程教案,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。
圆的一般方程教案第1篇
一.复习引入
提问:
以A(a,b)为圆心,半径为r的圆的标准方程是什么?
讨论并归纳回答。
复习巩固加强记忆。
二.新课讲授
1.思考:
我们先来判断两个具体的方程是否表示圆?
2.教师提问:
(1).是不是任何一个形如的方程表示的曲线都是圆?
(2).如果不是那么在什么条件下表示圆?
(提示:
与圆的标准方程进行比较。
)
综上所述,方程
表示的曲线不一定是圆,只有当时,它表示的曲线才是圆,我们把方程()称为圆的一般方程
与一般的二元二次方程比较
我们来看圆的一般方程的特点:
(启发学生归纳)
学生根据已有的知识,经过配方,把方程化成标准形式,然后加以判断。
1.
2.
(让学生相互讨论后,由学生总结)
配方得
总结
当时,此方程表示以(-,-)为圆心,为半径的圆;
当时,此方程只有实数解,,即只表示一个点(-,-);
当时,此方程没有实数解,因而它不表示任何图形
①x2和y2的系数相同,不等于0.
②没有xy这样的二次项
使新知识建立在学生已有的知识上
设置问题:
提出疑问,诱导学生主动思考,主动探究,合作交流使学生在积极的学习中解决问题,提高学生的教学思维能力,实现素质教育的目标,同时也培养了学生的情感、态度与价值观。
提高学生分析问题和解决问题的能力。
圆的标准方程
圆的一般方程
方程
圆心
半径
r
优点
几何特征明显
突出方程形式上的特点
问题:
圆的标准方程与圆的一般方程各有什么特点?
采用类比法加深在研究问题中由简单到复杂,由特殊到一般的化归思想的认识。
练习1.判断下列方程是否表示圆?
如果是,请求出圆的圆心及半径.
三.例题讲解:
例1:
求过三点A(0,0),B(1,1),C(4,2)的圆的方程,并求这个圆的半径长和圆心坐标。
分析:
已知曲线类型,应采用待定系数法
使用待定系数法的圆的方程的一般步骤:
1.根据题意,选择标准方程或一般方程;
2.根据条件列出关于a、b、r或D、E、F的方程组;
3.解出a、b、r或D、E、F,代入标准方程或一般方程。
例2.已知线段的端点的坐标是,端点在圆上运动,求线段中点的坐标中满足的关系?
并说明该关系表示什么曲线?
练习2.求圆心在直线上,并且经过原点和点(3,-1)的圆的方程
课堂小结
(1)任何一个圆的方程都可以写成的形式,但是方程的曲线不一定是圆;当时,方程称为圆的一般方程。
(2)圆的一般方程与圆的标准方程可以互相转化;熟练应用配方法求出圆心坐标和半径.
(3)用待定系数法求圆的方程时需要灵活选用方程形式.
想一想:
可否先求圆心和半径,再得出圆的方程?
(提示学生结合图形,圆的弦的中垂线的交点为圆心,圆心到圆上一点的距离为半径)
加强待定系数法的应用
培养学生数形结合思想,进一步加强学生用代数方法研究几何问题的能力,体现了本节的知识与技能目标。
练习:
P123:
1、2、3
生:
练习
4.1.2圆的一般方程
课时设计课堂实录
4.1.2圆的一般方程
1第一学时教学活动活动1【活动】活动
四.教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习圆的定义及圆的标准方程特征
创设问题
设疑
类比
教师引导
总结
一.复习引入
提问:
以A(a,b)为圆心,半径为r的圆的标准方程是什么?
讨论并归纳回答。
复习巩固加强记忆。
二.新课讲授
1.思考:
我们先来判断两个具体的方程是否表示圆?
2.教师提问:
(1).是不是任何一个形如的方程表示的曲线都是圆?
(2).如果不是那么在什么条件下表示圆?
(提示:
与圆的标准方程进行比较。
)
综上所述,方程
表示的曲线不一定是圆,只有当时,它表示的曲线才是圆,我们把方程()称为圆的一般方程
与一般的二元二次方程比较
我们来看圆的一般方程的特点:
(启发学生归纳)
学生根据已有的知识,经过配方,把方程化成标准形式,然后加以判断。
1.
2.
(让学生相互讨论后,由学生总结)
总结
当时,此方程表示以(-,-)为圆心,为半径的圆;
当时,此方程只有实数解,,即只表示一个点(-,-);
当时,此方程没有实数解,因而它不表示任何图形
①x2和y2的系数相同,不等于0.
②没有xy这样的二次项
使新知识建立在学生已有的知识上
设置问题:
提出疑问,诱导学生主动思考,主动探究,合作交流使学生在积极的学习中解决问题,提高学生的教学思维能力,实现素质教育的目标,同时也培养了学生的情感、态度与价值观。
提高学生分析问题和解决问题的能力。
圆的标准方程
圆的一般方程
方程
圆心
半径
r
优点
几何特征明显
突出方程形式上的特点
问题:
圆的标准方程与圆的一般方程各有什么特点?
采用类比法加深在研究问题中由简单到复杂,由特殊到一般的化归思想的认识。
练习1.判断下列方程是否表示圆?
如果是,请求出圆的圆心及半径.
三.例题讲解:
例1:
求过三点A(0,0),B(1,1),C(4,2)的圆的方程,并求这个圆的半径长和圆心坐标。
分析:
已知曲线类型,应采用待定系数法
使用待定系数法的圆的方程的一般步骤:
1.根据题意,选择标准方程或一般方程;
2.根据条件列出关于a、b、r或D、E、F的方程组;
3.解出a、b、r或D、E、F,代入标准方程或一般方程。
例2.已知线段的端点的坐标是,端点在圆上运动,求线段中点的坐标中满足的关系?
并说明该关系表示什么曲线?
练习2.求圆心在直线上,并且经过原点和点(3,-1)的圆的方程
课堂小结
(1)任何一个圆的方程都可以写成的形式,但是方程的曲线不一定是圆;当时,方程称为圆的一般方程。
(2)圆的一般方程与圆的标准方程可以互相转化;熟练应用配方法求出圆心坐标和半径.
(3)用待定系数法求圆的方程时需要灵活选用方程形式.
想一想:
可否先求圆心和半径,再得出圆的方程?
(提示学生结合图形,圆的弦的中垂线的交点为圆心,圆心到圆上一点的距离为半径)
加强待定系数法的应用
培养学生数形结合思想,进一步加强学生用代数方法研究几何问题的能力,体现了本节的知识与技能目标。
练习:
P123:
1、2、3
生:
练习
圆的一般方程教案第2篇
一、教材分析
教材是在圆的标准方程的基础上得出了圆的一般方程,然后分析方程特点,即讨论系数在通过配方观察方程何时表示圆、何时不是圆,判断的标准是圆的标准方程,这样做紧扣圆的几何特征,最后得出二元二次方程表示圆的充要条件,使学生加深对圆的一般方程的认识与记忆,认识到标准方程与一般方程的联系与区别。
并对数学中分类思想,对比记忆等思想有更深的了解和掌握。
教材配备了两个例题,例3利用圆的标准方程求同心圆方程:
例4则是利用待定系数法通过一般方程解过三点的圆的方程,这是数学中常用的一种方法。
二、学情分析
学生是在已有知识的基础上能够推导出圆的一般方程,并能初步利用圆的标准方程的特点研究圆的一般方程,学生在利用圆的一般方程x2?
y2?
Dx?
Ey?
F?
0解决问题时,常忽略表示圆的条件D2?
E2?
4F?
0,灵活使用圆的方程的两种形式解决问题是学生学习的难点。
三、本节渗透的数学思想及教学方法分析
根据以上教材分析,贯彻以启发性教学原则,教师引导,学生学习为主体的教学思想,分析与讨论结合。
1、经历用待定系数法求圆的方程的过程,它是数学中常用的一种方法,在学习过程中体会用代数方法解决几何问题的思想。
2、圆的一般方程含有三个参变量,需要三个条件(坐标)才能确定圆,树立利用方程的思想求解参数变量。
3、引导学生分析两个方程之间的互化关系,选择两个方程解决问题的条件和优缺点。
4.教学中体现了转化、数形结合及方程的数学思想方法。
四.教学目标
知识与技能:
1).掌握圆的一般方程及一般方程的特点
2).能将圆的一般方程化成圆的标准方程,进而求出圆心和半径
3).能用待定系数法由已知条件求出圆的方程
过程与方法:
1).通过问题的分析与解决使学生认识研究问题中由简单到复杂,由特殊到一般的化归思想。
2).通过分析,充分了解分类思想在数学中的重要地位,强化学生的观察,思考能力。
情感态度与价值观:
培养学生主动探索、勇于思考、合作交流的意识,在体现数学美的过程中激发学生的学习兴趣,从而培养学生勤于动脑和动手的良好思维品质。
五.教学重、难点
教学重点:
1.圆的一般方程x2?
y2?
Dx?
Ey?
F?
0的形式特征。
2.待定系数法求圆的方程。
教学难点:
1.方程x2?
y2?
Dx?
Ey?
F?
0及对D2?
E2?
4F分类讨论。
2.根据具体条件,选择圆的方程解决有关问题及待定系数法求圆的方程。
难点突破:
通过对D2?
E2?
4F的分类讨论,使问题化难为易,难点个个攻破,使课堂教学显得轻松易学。
六.学法分析
在教学活动中,教师提出疑问,引导学生主动思考,主动探究,讨论交流,在积极的学习中解决问题,获得知识。
贯穿“疑问”—“思索”—“发现”—“解惑”四个学习环节。
七.教学过程设计
(一)创设情境,引发思考,引入新知
问题1:
A.B两镇相距10km,为了响应党的号召,丰富人民的文化生活,现在两镇之间修建一个文化广场,为方便大部分群众,现要求广场到两镇之间距离的平方和为60,那么广场应修建在何处?
分析:
仅仅依据问题中的几个数据无法表示距离,若将这个问题放在直角坐标系中来考虑,就能很快表示出距离,以AB两镇所在的直线为x轴,以AB的中点为坐标原点建立直角坐标系,则A(?
5,0),B(5,0),设P(x,y)为广场所在的位置,则有
化简得x2?
y2?
5。
你能说明这是一个什么方程吗?
(x?
5)2?
y2?
(x?
5)2?
y2?
60,
广场应建在什么位置?
设计意图:
以生活中的实例提出问题,激发学生的学习兴趣,并借此复习学生已经掌握的圆的标准方程,并为圆方程改写成二元二次方程的形式引出圆的一般方程做铺垫。
问题2:
圆的标准方程(x-a)2?
(y-b)2?
r2的展开式是什么?
:
x2?
y2-2ax-2by?
a2?
b2-r2?
0
由于a,b,r均为常数,故设D=-2a,E=-2b,F=a2+b2-r2此方程可写成下面的形式:
x2?
y2?
Dx?
Ey?
F?
0①故任何一个圆的方程都可以用上式表示。
思考:
形如①的方程表示的曲线一定是圆吗?
设计意图:
在问题1的基础上由圆的标准方程展开问题引发概念,给学生思考、探索的空间,让学生体验数学发现和创造的历程,提高分析和解决问题的能力。
(二)深入思考,得出结论
如果形如①的方程表示的曲线是圆,那么由方程可求出圆心和半径。
下面我们配D2E2D2?
E2?
4F方整理可得:
(x?
)?
(y?
)?
②224
D2E2D2?
E2?
4F比较圆的标准方程(x-a)+(y-b)=r与(x?
)?
(y?
)?
的形式224222上式表不表示圆,关键跟D2?
E2?
4F的正负有关。
1)当D2?
E2?
4F?
0时,表示以(?
径的圆。
2)当D2?
E2?
4F=0时,方程只有实数解x?
?
(?
DE,?
)。
22DE,?
)为圆心,
以R?
为半22DE,y?
?
即表示一个点22
3)当D2?
E2?
4F?
0时,方程没有实数解,因而不表示任何图形。
综上所述,方程x2?
y2?
Dx?
Ey?
F?
0表示的曲线不一定是圆,只有当D2?
E2?
4F?
0时,它表示的曲线才是圆,此时x2?
y2?
Dx?
Ey?
F?
0叫圆的一般方程。
表示以(?
DE,?
)为圆心,R?
为半径的圆。
22设计意图:
通过本过程,学生实现了对圆的方程更深的理解,实现了对圆的一般方程的理解。
引导学生理解圆的一般方程的意义,真正知道什么情况下表示圆,并理解为什么。
(三)两相对比,加深理解
标准方程:
(x-a)2+(y-b)2=r2明确指出了圆心和半径。
一般方程:
x2?
y2?
Dx?
Ey?
F?
0突出了形式上的特点
1.x2和y2的系数相同,且不等于0。
2.没有xy这样的二次项。
3.D2?
E2?
4F?
0
设计意图:
通过比较,不仅复习了以前的知识,增强了记忆。
对今天的新课也有了更深层次的理解。
(四)知识运用,巩固概念
例1.判别下列方程表示什么图形,如果是圆,找出圆心和半径。
(1)x2+y2-2x+4y+1=0
(2)x2+y2+2by=0(b≠0)
例2.求过点M(?
1,1),且圆心与已知圆x2?
y2?
4x?
6y?
3?
0相同的圆的方程。
方法一:
利用配方法将其变成圆的标准形式,求出圆心后再求半径。
方法二:
利用圆的一般方程方程形式求解,由于所求圆与已知圆是同心圆,故可设所求圆的方程为:
x2?
y2?
4x?
6y?
F?
0,然后将M点代入,利用待定系数法求F。
设计意图:
本题较简单,学生独立求解,然后教师点评。
设计目的是让学生应用新知,巩固知识,强调圆的标准方程与一般方程方程的相互转化及二元二次方程
x2?
y2?
Dx?
Ey?
F?
0表示圆的条件。
同时也增强学生自信,提高兴趣。
例3.求过三点O(0,0),M1(1,1),M2(4,2),的圆的方程,并指出圆心和半径。
设计意图:
让学生通过自主解答,发现困难,教师适时引导,总结出用待定系数法求圆的一般方程的'步骤。
通过本小题进一步理解待定系数法这一思想。
注:
用待定系数法求圆的方程的步骤:
(1)根据题意设所求圆的方程为标准式或一般式;(圆的一般方程与圆的标准方程在运用上的比较,
(1)若知道或涉及圆心和半径,我们一般采用圆的标准方程较简单.
(2)若已知三点求圆的方程,我们常常采用圆的一般方程用待定系数法求解)
(2)根据条件列出关于a、b、r或D、E、F的方程;
(3)解方程组,求出a、b、r或D、E、F的值,代入所设方程,就得要求的方程。
(五)反馈练习,强化概念
教材80页,练习1、
(2)(4)2.
(六)课堂小节,形成体系
从知识与方法两个方面进行归纳。
(学生先归纳总结,教师补充强调)
1.本节课的主要内容是圆的一般方程,其表达式为x2?
y2?
Dx?
Ey?
F?
0,其特点是:
(1)x2和y2的系数相同,且不等于0。
(2)没有xy这样的二次项
(3)D2?
E2?
4F?
0表示以(?
DE,?
)为圆心,R?
为半径的圆。
222.圆的一般方程与圆的标准方程在运用上的比较
(1)若知道或涉及圆心和半径,我们一般采用圆的标准方程较简单.
(2)若已知三点求圆的方程,我们常常采用圆的一般方程用待定系数法求解.
3.本节课用的数学思想方法:
(1)通过特殊认识一般的思想方法。
(2)配方法(求圆心和半径).待定系数法(求圆的一般方程)
(3)问题转化和分类讨论的思想(原则是不重复,不遗漏)
六.作业布置:
教材85页A组1、2
七.板书设计:
八、课后练习、巩固新知
一基础题
1.圆x2?
y2?
4x?
6y?
3?
0的圆心坐标和半径分别为
2.若方程x2?
y2?
2x?
4my?
5m?
0表示的图形是圆,则m的取值范围是.
3.若圆x2?
y2?
Dx?
Ey?
F?
0(D2?
E2?
4F?
0)的圆心在直线x?
y?
0上,则D、E、F的关系有.
4.已知圆x2?
y2?
4x?
4?
0的圆心是P,O是坐标原点,则|PO|?
.
5.过点M(?
1,?
?
1)且与已知圆C:
x2?
y2?
2x?
4y?
3?
0的圆心相同的圆的方程是。
6.若圆x2?
y2?
2x?
2by?
b2?
0上的点关于直线x?
y?
0对称,则b?
?
?
0),M(1,?
?
1),N(4,?
?
2)的圆的方程是.7.过三O(0,
二提高题
?
?
5),B(5,?
?
?
2)的圆的方程.?
?
5),C(6,8.求过三点A(?
1,
9.求圆x2?
y2?
2x?
2y?
1?
0关于直线x?
y?
3?
0对称的圆的方程.
三能力题
?
?
0),A(3,10.已知点M(x,y)与两个顶点O(0,?
?
0)的距离之比为1,那么点M的坐标2
满足什么关系?
画出满足条件的点M所形成的曲线.
九、教学后记
本节课采用“问题探讨教学”和“自主探究式教学”相结合,志在体现学生学习的主体地位,教学中突出数学思想方法的渗透,引导学生运用了“通过特殊认识一般”的思想方法探究新知,利用“待定系数法”与“配方法”进行圆的一般方程与标准方程的转化,借助“数形结合”的思想分析问题,解决问题。
教学最后让学生从知识与方法两个方面进行归纳小结,培养学生及时梳理,系统总结,巩固所学新知的好习惯,课后练习的完成使学生进一步巩固新知,加强了对本节知识的进一步认识与运用。
另外,学生在学习本节知识时,在对方程x2?
y2?
Dx?
Ey?
F?
0及对D2?
E2?
4F分类讨论及利用“配方法”确定圆的标准方程上存在困难,在今后教学中应加强使学生训练与提高。
圆的一般方程教案第3篇
一、教学目标
【知识与技能】在掌握圆的标准方程的基础上,理解记忆圆的一般方程的代数特征,由圆的一般方程确定圆的圆心半径。
掌握方程表示圆的条件。
【过程与方法】通过对方程表示圆的条件的探究,学生探索发现及分析解决问题的实际能力得到提高
【情感态度与价值观】渗透数形结合、化归与转化等数学思想方法,提高学生的整体素质,激励学生创新,勇于探索。
二、教学重难点
【重点】掌握圆的一般方程,以及用待定系数法求圆的一般方程。
【难点】二元二次方程与圆的一般方程及标准圆方程的关系。
三、教学过程
(一)复习旧知,引出课题
1.复习圆的标准方程,圆心、半径。
2.提问1:
已知圆心为(1,-2)、半径为2的圆的方程是什么?
(二)交流讨论,探究新知
1.提问2:
方程是什么图形?
方程表示什么图形?
任何圆的方程都是这样的二元二次方程吗?
(通过此例分析引导学生使用配方法)
2.方程什么条件下表示圆?
(配方和展开由学生相互讨论交流完成,教师最后展示结果)
将配方得:
3.学生在教师的引导下对方程分类讨论,最后师生共同总结出3种情况,即圆的一般方程表示圆的条件。
从而得出圆的'一般方程式:
4.由学生归纳圆的一般方程的特点,师生共同总结。
(三)例题讲解,深化新知
例1.判断下列二元二次方程是否表示圆的方程?
如果是,请求出圆的圆心及半径。
(1)
(2)
例2.求过三点A(0,0),B(1,1),C(4,2)的圆的方程,并求这个圆的半径长和圆心坐标。
(四)小结作业
师生共同总结今天这节课所学知识点
作业:
分必做题和选做题。
四、板书设计
五、教学反思
圆的一般方程教案第4篇
一、教学目标
【知识与技能】
1.学生掌握圆的一般方程的特点;
2.能将圆的一般方程化为圆的标准方程,从而求出圆心的坐标和半径;
3.能用待定系数法,由已知条件导出圆的方程。
【过程与方法】
通过分析、归纳等数学活动,发现圆的一般方程的特点,同时渗透数形结合的思想。
【情感态度与价值观】
在主动参与数学活动的过程中,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性,并乐于与人交流。
二、教学重难点
【重点】
能用配方法,由圆的一般方程求出圆心坐标和半径;能用待定系数法