合肥市巢湖市黄麓镇初级中学物理市级课题结题报告.docx
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合肥市巢湖市黄麓镇初级中学物理市级课题结题报告
合肥市市级课题《农村初中物理实验教学有效性研究》
结题报告
巢湖市黄麓镇初级中学物理课题组
执笔人：
周志
一、课题提出的背景和研究的意义
物理实验是人类认识世界的一项重要途径,是进行科学研究的基础，是物理教学的重要组成部分。
通过物理实验，能激发学生学习物理的兴趣，能使物理教学更加生动，能降低教学难度，能培养学生的科学素养等等，这无疑奠定了物理实验在物理教学中的重要地位。
根据新课程的要求，物理实验教学中，重视对学生的科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养,可以提高物理实验教学的有效性。
为实现这一目标，沪粤版初中物理教材中设置了大量的探究实验和家庭小实验等，以期能借助这些实验，培养学生的科学素养和创新能力。
可是，受传统教育思想的影响，特别在我们农村初中，物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要”的状态，课程标准规定的实验没有得到真正的重视和落实，甚至，在课堂上直接取消了那些现象不够明显或效果不理想的实验，采取“以讲代做”的实验教学方式替代。
对于课外家庭小实验或小制作，受重视的程度就更低了，落实起来就更难了。
基于这一现状，我校物理组经过多次研讨，认为“农村初中物理实验教学应摆在教学中的首要地位”，应全面完成课程标准规定的实验；努力改进实验装置，增强实验的演示效果；突破课堂教学的时空限制，引导学生完成一些家庭小实验，以促进物理实验的有效教学，培养学生的科学素养和创新能力。
现行初中物理教材中编入了大量的实验，有演示实验，有学生分组实验，有课后小实验小制作等，减少了一些验证性实验,增加了更多的探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探究性实验,强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”。
从我们这些年的教学实践中对该教材的使用来看，其中还存在许多问题，例如：
有些实验因为自身设计、器材或实际教学条件的局限，效果还不够理想；从物理实验的意义和作用来看，教材上某些章节实验数量还不够，教材里有的图片完全可以改成演示实验，必要时还需加入一些演示实验；从教师的实际教学情况来看，即使是同一套实验器材，但在不同的教学设计理念下、由不同的教师完成实验教学时产生的效果却截然不同。
基于以上原因我们提出了本课题的研究。
二、课题研究的理论依据
（一）建构主义学习理论：
建构主义强调，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
因此，他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识，更强调学习的主动性、社会性和情境性。
建构主义重视学生的自我发展，但它并不否认教师的作用。
教师是学生建构知识的合作者。
教师与学生、学生与学生之间可以共同针对某些问题进行探讨，相互交流和质疑，了解彼此的想法，学生从原有的知识经验中生长新的知识经验。
教师要成为学生建构知识的引导者。
在学习过程中，教师应要求学生主动去收集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证；教师要重视维果茨基提出的最近发展区理论，善于使学生把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来；在可能的条件下组织协作学习，加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、去纠正错误的或片面的认识；通过创设情境和提供新旧知识之间联系来激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习兴趣。
我们认为建构主义学习理论是在前人的学习理论基础上发展起来的集大成者；教师和学生都是教学活动中的平等主体。
（二）物理实验教学理论：
在认真学习阎金铎、田世昆主编的《中学物理教学概论》和许国梁主编、束炳如等改编的《中学物理教学法》之后，我们对初中物理实验有如下认识：
1、在物理教学中运用实验的目的是：
给学生学习物理创造一个基本环境，使学生主动获取物理知识，发展能力，促进科学品质和世界观的形成。
2、物理实验在教学中的作用主要是：
第一、可以使学生获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、原理和定律的理解，激发学生的学习物理学的兴趣；
第二、可以培养学生的观察和实验能力，发展智力，尤其是可以培养学生的创新能力；
第三、可以使学生初步了解物理学的研究方法，培养学生实事求是的科学态度和遵守纪律、爱护仪器的优良品质。
3、开展演示实验、学生实验和家庭小实验活动的核心：
（1）演示实验在设备简易、现象清楚和确保演示成功的前提下，要注意指导学生观察，要注意将物理实验与学生的思维结合起来。
（2）学生实验要突出学生亲自动手使用仪器、观察测量、取得资料数据，并亲自分析总结。
（3）家庭小实验要目的明确、组织计划周密、注意安全、认真总结。
（三）有效教学理论：
有效性是指通过课堂教学，使学生获得发展．发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。
相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独存在，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展。
物理是以培养学生科学素养为宗旨的科学课程，亲身经历以探究为主的学习活动是学习物理的主要方。
教材中安排了许许多多的活动，其中就有许多的物理探究实验，物理课的学习就是要让学生通过参加这一系列的实验活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神。
这就是实验教学有效的基本要求。
有效的实验教学，要能通过实验培养学生学习、运用物理知识的本领，提高学生的动手操作等能力。
三、课题研究的目标
1.本课题研究的目标是通过对物理实验教学的探究，对农村初中生的自主探究能力和实验能力不够的状况分析，探讨在物理实验教学中提高农村初中生自主探究能力和实验能力的方法和策略。
2.以学生的学习为中心，通过对部分演示实验的改进和增设、分组实验的过程研究、家庭小实验研究，激发学习兴趣，培养学生的科学素养和创新能力，提高农村初中物理实验教学的有效性。
四、课题研究的内容
（一）课题核心概念界定：
1.农村初中生是指出生于农村和长于农村，在农村小学完成小学教育，现在就读于农村初中的学生，这些学生大多数父母文化水平较低，相当一部份是留守学生，对外面世界的了解只限于书本知识和电视，见识面窄。
受教育条件的影响，学生自主动手和动脑实验能力相对较差，不善于对物理现象进行观察和总结，获取知识的能力相对较差。
2.物理实验是义务教育初中物理中安排的相关的各部分学生探究实验及学生实验教学与课外活动。
3.有效性是在物理实验中学生能在老师的引导下很好地按照教学要求完成学生实验和探究，学生的自主探究能力及动手动脑的能力得到较好的提高，学生能从实验探究中总结物理知识规律和生活中物理现象的规律。
4.实验研究是通过实验培养学生学习、运用物理知识的本领，提高学生的动手操作等能力。
（二）研究内容：
课题组拟对初中物理教材现有的部分演示效果不明显的实验进行可能的改良，使其更加直观、明显，同时结合教学内容的需要,增加一些易于激发学生学习兴趣的小实验；在不能改良的演示实验上，进行实验引入、实验结论的获得等方面的创新；探索学生分组实验的有效教学方法，更好地提高学生实验的效果，培养学生的实验素养；通过教师的课堂引导，学生课后从日常生活用品中，寻找一些代用仪器，进行简易的实验，是物理课堂实验的补充和延伸。
家庭小实验或小制作由于在农村取材方便、操作简单、内容多变、方法灵活等特点，每个学生都可以动手操作，深受学生喜欢，充分发挥家庭小实验或这一功能，组织学生做好家庭小实验，搞好小发明或小制作弥补了课堂实验教学的不足,并通过教师或家长的有效评价，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
五、课题研究的方法
1.调查法：
制订师生问卷调查量（如：
学生对物理实验的态度，学生所具备的实验知识和实验技能等），通过调查全面了解物理实验教学的现状；
2.行动研究法：
本课题研究与课堂教学紧密结合，是在教学中利用已有理论，对教学的研究，为了使研究工作有效实施，确定行动研究法为本课题的主要研究方法。
3.案例研究法：
结合学校实验教学实际，以典型实验教学问题为素材，并通过具体分析、探究、实践，促使教师在特定的实验教学情景中，寻求解决难题的具体方案。
4.理论研究法：
在实验的基础上，进行经验总结，探索实验的设计、教学的途径和方法，力求课题成果从理论上对实验教学有所贡献。
六、课题研究的步骤和主要过程
（一）课题准备阶段（2016年9月）
1.宣传发动。
结合教学实际,认真梳理课本上的相关演示实验和学生分组探究实验，聚焦那些有一定缺陷的实验，依据现有的物质条件，确定具体的研究对象，思考改进或改造的方案；依据初中物理教学内容,设计一些学生可以利用日常生活用品在家庭完成的小实验，并认真思考内容的可行性。
具体做法：
认真做好师生问卷调查表及分析结果。
制订研究方案，完成课题开题工作。
2.学习提升。
让课题组成员了解课题研究的意义、研究的目的、研究的方法和研究的过程中可能出现的问题，通过网络寻求研究的方法，查阅相关的资料、进行理论学习，特别是对调查法，案例研究法等研究方法的学习，了解本课题研究的相关成果和动态。
课题组通过理论学习与研讨，完成“农村初中物理实验有教学效性研究—实验分析”。
开设研讨课与案例课，参加各种形式赛课，并要求课题组成员积极撰写论文，形成学习、研究、讨论的氛围．
（二）实施研究阶段：
尝试研究，小结反思（2016年10月-2017年6月）
1.根据实验分析梳理初中物理教材，对需要“强化”的实验探究教学的内容进行分类。
从分组实验、演示实验、家庭小实验与小制作三个方面进行尝试研究。
（1）分组实验：
为切实加强物理实验教学，根据新课程标准以及教材的要求，确定有如下二十一实验为学生分组探究实验。
在教学中着重让学生经历这些实验的探究过程，训练实验的基本技能，从而掌握相关的物理知识。
如：
一、观察水的沸腾；二、探究平面镜成像的特点；三、探究光的反射规律；四、探究光的折射特点；五、探究凸透镜成像的规律；六、用天平测物体的质量；七、探究物体的质量与体积的关系；八、探究影响滑动摩擦力大小的因素；九、探究液体内部压强的特点；十、探究影响物体浮力大小的因素；十一、探究二力平衡条件；十二、探究杠杆平衡条件；十三、探究使用定滑轮和动滑轮的特点；十四、比较不同物质吸热升温的特点；十五、探究串联和并联电路中的电流特点；十六、探究串联和并联电路中的电压特点；十七、练习使用滑动变阻器；十八、探究通过导体中的电流与电压、电阻的关系；十九、测量定值电阻的阻值；二十、测量小电灯的功率；二十一、安装直流电动机模型。
在尝试研究中，对部分教材设计的分组实验进行创新改进。
例如，在“观察水的沸腾”实验中，教材中对这个实验的方法设计是：
利用酒精灯作为加热工具、烧杯为加热容器。
但是在实际操作中，我们发现了几点不足，主要有：
（1）实验时间过长。
教材中介绍的试验方法，在用酒精灯加热小烧杯时，需要垫上石棉网，这样使得小烧杯内的水受热较慢，加热时间过长。
（2）消耗燃料多。
按照教材的实验装备进行实验，热量散失较多，不仅使得加热时间过长，而且增加了酒精的消耗，造成不必要的浪费。
（3）沸腾前后现象不够明显。
通过多次实验，我们发现，按照课本的实验方法做水沸腾实验，很难观察到教材中所描述的实验现象。
在用烧杯做加热容器的时候，在烧杯底下垫上石棉网，加热缓慢，沸腾前后均未听到响声；在水沸腾后也未见大量的气泡冒出。
（4）个别实验现象与理论不符。
在水沸腾后撤去酒精灯，由于铁圈和石棉网的余热，沸腾的水还要继续沸腾一段时间，这与理论上的“停止加热，沸腾停止”不符。
（5）温度计的放置不易操作。
由于烧杯中所加水较浅，烧杯也较小，因此在用温度计测水温时，很不方便，容易碰到容器底和容器壁。
我们经过思考以及实验检验，最后确定了用普通试管代替小烧杯做加热容器的实验改进方案。
改进的具体内容是：
（1）将小烧杯换成试管作为加热容器。
（2）用带缺口的泡沫塑料塞子固定温度计。
（3）在此基础上可进行气体液化的探究实验。
改进后实验的优点有：
（1）实验用时短。
与原先实验相比较，在应用试管作加热容器后，由开始加热到沸腾所用的加热时间明显变短。
（2）实验现象明显。
水沸腾前，在加热过程中，水温逐渐升高，有很明显的响声，气泡由试管底部冒出向上运动现象明显；沸腾后温度保持不变，有大量的气泡冒出，汽化现象非常剧烈。
（3）燃料消耗大大降低。
缩短加热时间的同时也大大减少酒精的消耗。
（4）解决原实验中现象与理论不符的问题。
用试管进行加热，当撤去酒精灯，试管中的水立刻停止沸腾，解决了原实验中出现的现象与理论不符的难题。
（5）加固温度计，使得实验器材的组装更加简易。
通过在试管口处加一个缺口的泡沫塑料塞，在保证试管与大气相同气压的基础上，固定温度计，既避免温度计碰到容器底和容器壁，也使得实验器材的组装更加简易。
（6）在此基础上可进行关于“气体液化”的延伸实验。
通过对水沸腾实验的改进，在此基础上可进行水蒸气液化的实验。
充分利用现有器材，更高效率地相关知识的学习。
具体操作如下：
A、用温度计量出大烧杯中水的初始温度。
B、将通有导气管的试管放入大烧杯中，向试管中导入沸腾后的水蒸气，一段时间后观察温度计的示数变化。
C、将烧杯中的试管取出，观察原先干燥的试管内壁有何现象出现。
（2）演示实验教学有效性研究：
初中物理课堂演示实验可分为验证性实验和探究性实验，而大部分是验证性实验。
验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。
但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探究物理规律的能力，而探究性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。
因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探究性的实验。
在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：
“为什么要这样做？
”“换种方法行不行？
”以此渗透物理思想，启迪学生思路。
例如在“阿基米德原理”一节的教学中，课题组通过研讨，将这个验证性实验变为探究性实验。
其研究方法：
①边学边做实验：
首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验，使学生从实验中初步认识为什么要测量小桶的重力？
如何测物块的浮力？
这样比较实验数据？
然后，笔者再演示课本上的实验，规范操作，这样，不仅使学生掌握科学的实验方法，而且让学生观察实验过程，注意发现研究的物理量之间的联系，使学生对G排和F浮的测量目的心中有数。
②探索知识：
指导学生对问题进行具体研究，处理实验数据、列表、计算。
③归纳总结：
师生共同分析、归纳、总结出阿基米德原理。
理论证明，根据产生浮力的原因，推导出阿基米德原理的数学表达式。
这样，让学生用实验探究和理论探研两种方法自我进行推证，在推证过程中学生就自然而然地对规律的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。
让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。
（3）家庭小实验与小制作：
课题组成员认真梳理沪粤版教材，对于切合农村学生实际而又简单易做的课外小实验进行整理，渗透到平时教学中去；课外小制作方面，组织课题组成员修订“黄麓镇初中物理小制作校本教材”，将相关小制作活动落实到平时物理教学中去。
协作八年级所有物理教师认真开展“八年级物理课外小制作评选活动”。
分工负责人需要撰写活动小结（详见活动材料及图片集）。
课外活动的开展更有利于农村学生更好地进行物理的学习，将课外小制作与家庭小实验组织好，既达到预期的效果，又不会增加学生的学习负担，更适合农村初中物理教学实际。
激发了学生学习物理的兴趣，培养学生创新能力。
2.选择一些典型的实验研讨课，设计出“强化”教材探究教学的方案，在实验教师自我尝试的基础，借助于“一师一优课”活动，开展研讨课、观摩课，力求从评课中有所启示，完善方案。
边研究边合作交流，收集相关资料,积累研究的经验和方法，为下一步的研究打下基础。
具体做法：
（落实过程具体材料详见上传过程研究材料）课题组每位成员每学期完成演示或分组实验案例课与研讨课各一例。
每一节都要认真准备、研讨、反思，形成自己的改进意见。
通过研讨，实验有效性研究得到提升。
例如，探究凸透镜成像规律是光学的重点之一也是一个难点。
本节也是初中物理中适合于学生用科学探究方法掌握知识的一个典型例子。
凸透镜成像情况复杂，应用繁多，学生在实际生活中感性知识较少，要让学生掌握这部分内容，切不可急于求成，单凭一节课就能让学生把所有的问题都解决，那是不现实的。
那么怎样处理此处的教学步骤呢？
本节课，安排同课异构活动，通过对比研讨，认为这样比较合适。
在3.5节学生已了解到了凸透镜的特点，知道凸透镜的焦点、焦距、对光线的会聚作用等，课后可布置学生回家利用老花镜、放大镜等做会聚太阳光，用放大镜观察物体等实验。
下一步是准备学生分组实验，由于农村初中实验器材、学生差异等原因，安排4人一组，既克服了器材的短缺，也体现了帮扶结对。
实验前要把实验器材准备齐全，凸透镜成像实验的实验器材包括凸透镜、光屏、刻度尺、光具座、蜡烛和火柴等。
明确实验步骤：
（1）实验前先测凸透镜的焦距。
利用凸透镜对光线有会聚作用，把凸透镜对准太阳光，太阳光会会聚在凸透镜的焦点，测光心到焦点的距离可得焦距。
用毫米刻度尺量凸透镜的焦距要估读到分度值的下一位。
（可在课后太阳好时安排）
（2）实验时，把蜡烛，凸透镜，光屏顺次摆在光具座上，使烛焰的焰心，凸透镜的光心，光屏的中心，三者位于同一高度。
（3）固定好凸透镜和蜡烛的位置，然后移动光屏找像。
根据凸透镜成像规律可知，物距大于2倍焦距成倒立、缩小实像。
（4）把近视眼镜放在蜡烛和凸透镜之间且靠近凸透镜的位置，近视镜是凹透镜对光线有发散作用，近视眼镜能使像相对于晶状体向后移，所以光屏应远离凸透。
在实验室做凸透镜成像实验，如果笼统的让学生对照课本等做实验，学生肯定做得不尽如人意，甚至很多同学不知如何动手，一节课老师的时间、精力等也是有限的，不可能面面俱到，照顾到所有同学，只是老师可通过课件等形式先给学生讲解透镜成像的第一种情况，包含焦距、物距、像距等知识，然后让学生把蜡烛放到二倍焦距之外，调整烛焰、透镜、光屏三者中心在同一直线上，点燃蜡烛，调整光屏位置，直至成像清晰，此处关键是像要边缘清晰，此时才是像的位置。
这是让学生观察像的大小、倒正、虚实、及像距大小，让不同的小组来回答，由学生总结出此种情况成像规律，有了第一次成功的体验，学生在做其他两种成像情况也就顺理成章了。
一节课不可贪多，关于透镜成像的其它问题，如物体在二倍焦距处、一倍焦距处、一倍焦距内成像情况，物距减小像距如何变化等可以安排到下一节课处理。
让课堂变活，千万不要受课堂45分钟约束。
3.各成员结合自己的课题研究分工与研究经历，独自撰写一篇相关课题研究方面的论文。
可以上报评选或投CN刊物发表。
周志组长需要撰写课题中期报告并完成修订与上传。
（三）对比提升阶段（2017年7月～2018年6月）
1．召开中期研讨会，针对各方面的专家对中期研究的反馈情况，对课题研究中不足进行补充，对偏离方向的思路进行矫正。
2．整理、分析相关研究资料，总结课题的研究成果，形成操作性较强的演示与分组实验教学的基本策略。
在总结成果的基础上，分析课题研究中存在的问题，提出需要进一步研究的问题。
在第一学年研究的基础上，依据课程标准对分组实验，逐一设计、研究，及时总结、交流存在的问题,进一步完善方案。
对一些演示实验进行改进。
（详见反思集）继续对我校《初中物理校本教材》进行完善，开展好课外小制作活动，对常见家庭小实验要切合农村初中实际整理家庭简单易做的，落到平时实际教学中。
（详见校本教材与相关活动材料）
3.继续加强教学常规建设，把课题研究落实到日常工作的具体环节中。
达到以教研促教学，以教学指导教研的效果。
三个小组就三种实验形成研究性策略。
4.课题组成员在课题研究同时，积极撰写论文，反思课题实践中的得失，提升了课题研究层次和理论水平。
总结和初步形成了关于三种实验的研究性策略。
（1）演示实验研究策略：
物理课堂演示实验要与学生的分组实验有机地结合起来，努力培养学生的下面几个方面的基本实验要素：
一是仪器使用的一般知识；二是测量数据处理的知识，其中特别是图线处理数据中，区分已知规律与未知规律的不同方法；三是间接测量的基本知识，要从测量出发理解实验装置、原理、方法、条件保证、操作步骤以及数据的记录与处理；四是在尊重教材演示实验装置的基础上，进行可能谨慎的改进与补充，增强实验的可视性。
（2）分组实验研究策略：
彰显学生主体地位，体现以学生发展为本的课程理念；合理进行分组搭配，体现帮扶与合作，促进全员参与；利用自制教具或家庭小实验，突破实验条件不足；改进实验方法，优化实验器材，促成分组实验的有效性；实现信息技术与实验教学的有效融合，辅助实验教学。
（3）家庭小实验与小制作活动策略：
充分我校为合肥市农村初中校本教研特色校，结合《初中物理校本教材》，开展好家庭小实验与小制作活动。
有计划引导学生开发一些物理家庭小实验与小制作并使之不断地应用于课堂教学，让学生把课本理论与生活实践结合起来，培养其动手能力和创新意识，改变传统的学生背实验的现象，让学生有更多的机会进行物理实验的操作，使学生在“做中学”、在“学中做”。
还可弥补农村初中实验条件的不足，拓展实验教学的范围，深化对实验教学的理解，突破初中物理实验教学的传统模式，更新教师观念，促进学校物理实验教学有效性研究。
同时，课题组成员要积极参加上级教育部门组织的各类教科研活动，特别是课题研究方面论文与一师一优课评选等一系列活动。
（四）结题阶段（2018年6月）
1. 整理过程资料，借助于各种平台以一师一优课、论文评选与发表等形式，展示推广研究成果。
2.本课题实证性材料的收集应进入关键阶段，包括课堂实录、照片、实验报告及围绕课题的论文等；学生课后制作作品的收集和整理等。
要求每位课题组成员结合课题研究阶段课堂教学整理一份精彩课堂实验教学图片集，整理装订。
3．完成结题报告，上传合肥市教育科学规划课题研究成果鉴定申请（审批）表与结题报告，邀请专家云平台或现场结题。
七、课题研究的主要成果
通过两年来的“农村初中物理实验教学有效性研究”课题研究，结合课题组成员在各类论文评选、微课评比、“一师一优课”、“新媒体新技术”、“奥鹏教育优课评比”等各类活动的优异成果，以及近两年我校中考物理成绩与实验加试成绩的提升。
学生在实验探究中兴趣得到提高，学生的自主探究实验能力和动手动脑的能力有质的改变，教师的实验教学意识有效提高，学生的综合实验能力将地到很好的加强。
在实验过程中，采用分组按帮扶组合，根据老师要求用心收集数据，分析数据，合理得出结论，注重合作交流，评价，关注后进生大面积提升农村初中物理实验有效性。
（见中考物理实验加试学生成绩与实验报告）
我校为合肥市农村初中校本特色校，充分利用校本教材鼓励学生参与课外小制作与家庭小实验，提高实验教学有效性。
很多同学懒得动手尤其是女同学，这时候，老师要有耐心，多鼓励和表扬学生，只要发现学生有了好的作品，就不遗余力的表扬，学生的实验效果明显增强。
（详见图片集）
同时，借用信息技术，提升农村初中物理实验课的有效性。
对于一些现象不明显或难以实施的实验鼓励实验教师灵活使用多媒体课件或视频上课，制作短视频来突破实验环节的难点或重点。
“农村初中物理实验教学有效性研究”课题的开展，有力地推动了我校物理课堂教学效率。
师生两方面的收获很大，主要表现在：
（一）学生的收获
1.改变了课堂学习方式
结合校本教研有效教学模式，通过对农村初中实验教学有效性的研究的实践，改变了课堂教学的面貌，使课堂学习方式产生了变革：
一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态学习；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使学生的课堂学习方式发
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