二泉映月文本细读.docx

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二泉映月文本细读

用形象作词，用情感谱曲

——《二泉映月》文本细读

五年级组

一、与文本对话，确定教学目标

《二泉映月》是冀教版六年制小学语文课本五年级上册的一篇精读课文。

课文以阿炳十多年前和十多年后两次听泉的故事贯穿全文，概括了他一生最重要的经历。

课文分六个自然段。

第一自然段写惠山二泉的优美景色。

第二自然段写中秋之夜在二泉池边，师父告诉阿炳要等他长大后才能听懂泉声。

第三、四自然段写历尽人生磨难的阿炳又来到二泉边，他从淙淙的泉声中听到了许多声音。

第五、六自然段写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

对于这篇文质兼美的文章，要让学生通过朗读和背诵感受和体验民间艺人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和其丰富的内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

《二泉映月》是一部传世之作。

通过查阅资料，我们了解到作者以自己辛酸痛苦的人生体验，经过长期的积淀创作出这首动人心弦的乐曲。

乐曲向人们倾诉了对他坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对痛苦生活无尽的愤怒与抗争，其中缠绵不尽的愁思、慨叹，动人心弦。

二、与编者对话，确定教学重点

音乐本是天籁之声，只有热爱生活，热爱音乐的人才能听懂。

《二泉映月》这首曲子流畅婉转，意境深邃，流露出伤感怆凉的情绪和昂扬愤慨之情。

在这首乐曲中，阿炳借无锡惠山胜景“天下第二泉”，抒发了自已饱经辛酸的一生，流露出对坎坷命运运的愤懑和对美好生活的憧憬。

此曲纯粹是感情的自然流露，旋律优美婉转，质朴动人，平静深沉而不乏昂扬之志，缠绵哀怨而饱含愤慨之情，充满浓郁的江南风格。

主题的变奏随着旋律的发展，时而深沉，时而激扬，时而悲恻，时而傲然，深刻的展示了作者的辛酸、苦痛、不平与怨愤。

表达了阿炳对辛酸现实生活的沉思，寄托了对生活的热爱和憧憬，具有强烈的感染力。

文字本是有温度的，只有热爱生活，善于品词析句的人才能感受得到。

本文的重点落在让学生读中悟，悟中读方面，披文入情入境，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领会曲子的意境。

同时，使学生学会正确面对困难、挫折。

三、与学生对话，确定教学难点

从学生自身的特征来看，阿炳生活的年代离他们较远，他们对阿炳的生平、《二泉映月》这首乐曲的内涵不十分了解，课文呈现给学生的只是文字符号。

对于学生有限的生活经验，在理解前有必要让学生搜集足够的感性材料。

课堂上，利用从网络中寻找到的有关图像资料、文字资料，经过剪辑、编辑，制成课件，让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象，激活形象思维，一方面利于学生更好地将书面语言内化为自己的语言，另一方面可以拓宽学生表述的思路，丰富叙述的内容，开启学生的语言储备。

所以，本届课的教学难点定为：

让学生在感受优美而又激昂的旋律美的同时，心中又能被阿炳坚强正直的人格力量所震憾。

四、教学策略的选择

王崧舟老师说：

“语文的形象意义远远大于语文的概念意义，语文教学不仅要使学生有所知，而且有所感。

语文是感性的，感性的语文必须用感性的方式去学习。

”所以，我们选择选择了用感性的教学策略引导学生感性地去学习：

1、从“小泽征尔跪听二泉映月”引入，激发情感

语文是情感的舞蹈，从世界著名的指挥家小泽征尔跪听《二泉映月》时泪流满面的故事入手，“1979年3月，小泽征尔来到中央音乐学院讲学。

学生姜建华用二胡为他演奏《二泉映月》，听完此曲他泪流满面，情不自禁地双膝跪下，说：

“这样的音乐只配跪下来听!

”

由此，唤醒学生内心深处探究的渴望，“未成曲调先有情”。

2、用眼睛发现“二泉映月”这道风景

感性教育是一种形象化的教育,它要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。

“二泉映月”不仅是一首名曲更是一道著名的风景，在文章的字里行间有四处描写了这道风景。

通过品读文本，学生一一发现了这道风景线。

在朗读中品味语词，在品味中想象月夜，在想象中感悟如诗如画的美景，在感悟中走进中秋月夜的二泉池畔。

3、在品词析句与补充课外资源中，感悟阿炳坎坷的身世

王崧舟老师说：

“重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。

”文本中对于阿炳凄苦的一生只用了一句话：

“他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日”。

短短的16个字涵盖了阿炳的一生。

细细品味下来，“整天”便化作了“大雪纷飞”“夏日炎炎”“生病痛苦”等种种情景，那“戴着墨镜”“操着胡琴”“卖艺度日”便真真切切地浮现在学生的脑海中，展现在孩子们的眼前。

适时，引入了两段课外资源，悲凉的音乐渲染着坎坷的一生，一段人生尽坎坷便呼之欲出了。

4、用心灵感悟阿炳孤独的绝世情怀

“一个街头流浪艺人，一个瞎子，一个乞丐，有人欣赏他的绝世才华吗？

”，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，乐曲亦是如此，《二泉映月》正是阿炳情到深处人孤独，无处话凄凉，只好将自己的一片情怀融入了这茫茫的月色之中……。

在《二泉映月》舒缓而又起伏，恬静而又激荡的乐曲中，把学生引入一片阿炳的孤独情怀当中，正所谓是“一片情怀付月光”。

附教学设计：

《二泉映月》教学设计

开平小学于雪元

教材分析：

《二泉映月》是冀教版小学语文五年级上册第二单元的一篇课文，文情皆美、真挚感人。

教学这篇课文，要让学生从文本中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程和《二泉映月》丰富的内涵；学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

课文选材精当，内容紧扣文题。

用阿炳十多年前和十多年后两次在中秋夜去二泉的故事，贯穿并概括了他一生最重要的经历，使得叙述不枝不蔓，有详有略，简洁而集中。

学生分析：

学生对阿炳的生平、《二泉映月》这首乐曲的内涵不十分了解，课文呈现给学生的只是文字符号。

对于学生有限的生活经验，在理解前有必要为学生提供足够的感性材料，课前让学生从网络中寻找有关的图像资料、文字资料，让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象，激活形象思维，一方面利于学生更好地将书面语言内化为自己的语言，另一方面可以拓宽学生表述的思路，丰富叙述的内容，开启学生的语言储备。

教学目标

1、通过欣赏《二泉映月》，朗读课文内容，理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。

2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习阿炳热爱生活、热爱音乐，追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读来表达乐曲的情感。

教学重点、难点

让学生在感受优美而又激昂的旋律美的同时，心中又能被阿炳坚强正直的人格力量所震憾。

教学过程

一、导入新课：

1、这节课我们先来认识一个人，（p1：

小泽征尔）。

他是出生在中国的日本人，世界顶尖级指挥家。

2、这究竟是一首怎样的乐曲，值得这位世界顶尖级的指挥大师——小泽征尔一跪呢？

下面我们一起走进《二泉映月》，去寻找答案。

二、发现二泉之景

1、《二泉映月》不仅是一首二胡曲，实际上它还是江苏无锡惠山的一处非常著名的风景。

请大家自由朗读课文，用你的眼睛发现“二泉映月”这道美丽的风景线，把它画下来。

2、读出你的发现。

（四处p2：

二泉由来）

3、四处描写“二泉映月”这道风景。

虽然散在课文的字里行间，但我们还是一一发现了，这是描写二泉映月的优美词语：

茫茫月夜月光如银

月光似水静影沉璧

流水淙淙蜿蜒而来

月光照水水波映月

读着读着它们变了，在你眼前变成什么了？

（诗、画）你有什么感觉？

带着你的感受来读。

4、在我们的眼前，它是一道美丽的风景，一首美丽的小诗如此如诗如画的中秋月色对双目失明的阿炳来说，是什么呢？

（一片黑暗）

三、解读阿炳人生

1、黑暗，黑暗，除了黑暗还是黑暗。

无边无际的黑暗，无穷无尽的黑暗。

置身于黑暗之中的阿炳，又一个中秋之夜来到二泉池畔，他想到了什么？

又听到了什么呢？

默读课文第4自然段，勾画出相关语句。

2、中秋之夜，二泉池畔，双目失明的阿炳思绪万千，他想到了什么？

听到了什么呢？

（他想起了师傅说过的话，想到了自己的坎坷经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）

A、他想起了师傅说过的话“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。

”

“奇妙”（神奇而美妙）

师傅的话勾起了阿炳的多少向往与期待啊，他多么希望自己快点长大听到那奇妙的声音啊，十年过去了，二十年过去了，他听到奇妙的声音了吗？

（没有）他听到的是什么呢？

（p4：

深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊）

B、他想到了自己坎坷的经历。

他究竟经历了怎样一段坎坷的人生呢？

默读课文第3自然段。

用你的心灵读出这一段坎坷。

a）十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。

（p5补充资料：

阿炳的师傅也是他的父亲，名叫华清和（号雪梅）为无锡洞虚宫雷尊殿当家道士，精通音律，有“铁手琵琶”之称，在阿炳26岁时去世；阿炳的母亲在他四岁时就已被迫自尽了。

）这样的经历你想用一个怎样的词语来形容？

（坎坷、悲惨、悲凉）

b）双目失明以后的阿炳被赶出了道观，那一年他34岁，开始了流浪。

他整天带着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。

c）整天：

从早到晚、天天如此、年年如此，这样的日子一直持续了十多年。

“他整天戴着墨镜、整天操着胡琴、整天卖艺度日。

”

d）有位作家这样写道：

（p6）就是这样一个阿炳，“他整天戴着墨镜、整天操着胡琴、整天卖艺度日。

”

e）展开想象，他可能会在怎样的环境中戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日？

（大雪纷飞，烈日炎炎，阿炳生病了……）整天在我们的眼前化作了一个又一个画面。

（P6：

阿炳的朋友陆墟曾这样描写过阿炳拉奏的情景：

大雪象鹅毛似的飘下来，对门的公园，被碎石乱玉，堆得面目全非。

凄凉哀怨的二胡声，从街头传来……只见一个蓬头垢面的瞎子在公园路上从东向西而来，在惨淡的灯光下，我依稀认得就是阿炳。

阿炳用右胁夹着小竹竿，背上背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在漫天的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。

）

f）尽管他他整天带着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日，但据阿炳的亲友和邻居们回忆，阿炳卖艺一天仍不得温饱。

有位诗人这样写道：

（p7）

g）此时此刻，你看到了一个怎样的阿炳？

3、这就是阿炳，戴着一副断了一条腿的墨镜（p8），这是日本人占领无锡时，阿炳的良民证上的照片，也是阿炳一生中所照过的唯一一张照片。

让我们把目光聚焦到这张脸上，这是怎样的一张脸？

（饱经沧桑、历尽磨难）这饱经沧桑曾经写在谁的脸上？

如今却写在——阿炳的脸上。

4、带着这样的感受和理解再来读这句话：

他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。

5、面对这样的坎坷，阿炳对生活仍然充满了希望。

指名读：

生活的穷困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀！

6、于是，又一个中秋之夜，二泉池畔，伴着淙淙的流水声，随着阿炳的思绪，他听到了：

（p9：

深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊）

7、（p10）他在为什么而叹息？

为什么而哭泣？

在倾诉什么？

又在呐喊什么呢？

把你的感情送进去读一读。

四、感悟阿炳情怀

1、这声音让阿炳的心颤抖起来。

他禁不住拿起二胡，手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来，一首著名的二胡曲《二泉映月》就这样诞生了——音乐起

2、你有什么感觉？

3、带着这样的感觉用心读一读描写乐曲的第五自然段。

师生接读。

（p11）

4、曲为心声，回响在二泉池畔的仅仅是这舒缓又起伏、恬静而又激荡的乐曲吗？

此时此刻，你还听到了什么声音？

让我们再次走进这首曲子，师生接读。

（p11）

5、在那个年代，阿炳的这片积淀已久情怀有人理解吗？

阿炳的音乐才华有人欣赏吗？

一个瞎子、一个乞丐、一个流浪艺人谁会在乎他的情怀？

谁会在乎他的命运？

谁又会在乎他的绝世才华？

他只好把自己的《二泉映月》倾吐给这（p3）

6、他的人生，他的情怀，他的绝世才华就这样融入了——（p3）

五、升华拓展

1、此时此刻，我们不禁要问，阿炳的一生是怎样的一生？

是什么力量支撑他熬过这样坎坷、孤独的一生呢？

（爱）心中有爱，眼中就有光明，心中就有温暖，有爱就有一切。

2、你知道吗？

阿炳一生会弹奏700多首乐曲，1950年9月2日北京音乐学院的杨荫浏教授为他录制了这六首曲目。

（p13）想在第二年放假的时候再来录制，但阿炳已经耗尽了人生，在1950年12月4日，也就是录音后的第三个月，吐血病故。

这六首被抢录下的乐曲成了阿炳的绝世之作。

3、如今《二泉映月》已成为世界名曲。

有人说苦难只会带给我们伤心和哭泣，阿炳告诉我们苦难还会带给我们坚强、向往、不朽的创作……

4、此时此刻，你知道小泽征尔的一跪究竟跪的是什么呢？

板书：

二泉映月

一段人生尽坎坷

一片情怀付月光