开放的课堂doc.docx

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开放的课堂doc

开放的课堂

社旗县教师进修学校张郃力

教育就其本身而言是最具封闭自足特点的,但在当今科学技术飞速发展,知识和技术的更新空前加快,知识量急剧增长的开放时代,教育也必须走向开放,这是教育改革与发展的趋势。

课堂教学的开放势不可挡，教师不能简单地把自己的任务限制在课堂之内，或者在校学习期间；教师的影响、学校教育的影响不仅表现在学生系统学习的受教育期间，而应当持续学生的一生。

随着终身学习的到来，学校并不是所有教育的开始和终结，“对学生的终身发展负责”不再是口号，而应该是学校教育活动的出发点与归宿。

只靠记忆接受知识的封闭式课堂教学再也不能适应今后的形势。

培养下一代具有自主学习、独立思考、自主生存能力的基本素质，发展学生的智力和创造力，是我们今后课堂教学所努力的方向。

而构建开放的课堂，是开放教育的必然结果。

实施开放性教学，要努力把学生引导到问题中去；引导到科技前沿中去；通过师生对话、小制作、探究性实验等开放性实践活动，通过思维的相互碰撞、感应，扩大思维的广度和深度，不断的开阔学生的视野，增长学生的问题意识，提高学生各方面的能力。

一、什么是开放性课堂教学

开放是为了融合，在融合中求得最佳效果。

因此，开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，是对传统的封闭教学模式的一次挑战，其生命力正随着课堂教学改革不断深化而发展出来。

所谓“开放性课堂教学”是指在一定的系统理论、信息理论和控制理论的指导下，吸取已有的各种教学方法的长处，创造地应用于现代课堂教学过程，以达到向学生传授知识、发展智力、启迪创造力，促进学生个性的全面发展，适应现代素质教育要求的课堂教育方法。

“开放性课堂教学”不是指某种具体的课堂教学,也不是传统教学方法的简单的综合运用,“开放性课堂教学”的实质是把课堂看作是师生互动的教学系统,并在时空上作进一步的延伸.与新的课堂改革中倡导的重视学生自主、探究、发现以及合作学习的能力做法是十分和谐的。

开放性课堂教学追求的是课堂教学过程的最优化、课堂教学管理的过程效益化和科学化以及课堂教学辅助系统的合理化。

目的是使课堂教学系统结构化，达到外部适应与内部和谐，实现培养具有创造性思维能力的智能型人才的教育目标。

二、开放性课堂教学的主要特点

1、它是对传统课堂的内涵进行补充

从时间上说是现在向过去、将来辐射。

从空间上说是课内向校外、家庭、社会辐射；从内容上说是从书本向生活辐射。

全时间开放、全方位开放、全过程开放，这是和封闭式教学的显著不同点。

例如：

通过教材中生活物理社会引发学生学习物理的兴趣，了解物理学在人类社会变革中的重大作用；再如：

教师布置课外小制作、小实验、来弥补课内活动内容、活动时间的不足。

2它是以师生的共同发展为主

课堂是知识的合作与共建、师生平等对话和沟通的民主空间。

开放是课堂教学特别重视挖掘师生的集体智慧和力量。

教师应善于利用教学活动中出现的各种突发情况不断提高自己的随机应变能力、排除障碍能力、引导启发学生的能力。

教师应通过教学活动激发学生学习的主动性和创造性，在观察者、帮助者、设计者的角色体验中与学生共同发展。

3创新性是开放教学的核心

教师要创新地处理教材，在不违背科学性、系统性的原则下，不拘泥于原教材的编排，大胆合理的运用教材创设各种情景，做到“以境启发、以疑引入”，充分激发学生的好奇心，调动学生的内趋力，使学生想学、乐学。

要确立“发展个性、鼓励创新、百花齐放”的治教方略，打破“求同”，敢于“求异”。

事物的答案不是唯一的，不受定势的影响，不受传统的束缚。

思考解决问题要多角度、多因果、多方位。

4问题教学成为学生参与课堂教学的主要形式

开放是课堂教学的关键是开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、善问。

陶行知曾说过“发明千千万，起点在一问”。

鉴于此，课堂组织教学应以激发学生问的兴趣、教给学生问的方法、培养学生问的意识、开掘学生问的潜能为主线，不能再在师问生答的轨迹上滑行了。

要开创学生满堂问、师生满堂议、满堂辨的开放模式。

而活动（包括讨论活动、实验活动、实践活动等）是创设问题情景、分析问题.、解决问题的重要途径。

例如：

学生在学习热现象时教师可以用多媒体向学生展现各种生活、自然现象的场景：

原野里的大雾、屋顶上的白霜、小草上的露珠、西藏冬古拉雪山、松花江畔的雾淞，在学习光现象时向学生展现：

皮影戏、早晨的光柱林间、彩虹等场景。

激发学生在物理场景中质疑：

这是什么现象？

这些现象是怎么形成的？

需要什么条件？

促使学生发现问题，积极探索、解决问题。

三、开放性课堂教学的基本要求

当前我国绝大多数课堂的弊端之一便是教师对于课堂的过度控制。

教师固然是教学的主导着，教师有权调控课堂并引领教学的进程，但教师的过度控制又会妨碍学生自主性、独立性和主动性的发挥。

尊重学生的自主权和主动性是开放的课堂的重要特征。

为此，学生提出的观点、创意和合理要求均需得到教师足够的关注、认同甚至欣赏。

1、开放的课堂是学生心灵上有安全感的课堂

质疑问题是探求知识、发现困难的开始，不论学生提出的问题在教师看来多么幼稚、多么奇怪、多么荒唐，教师都应理性地、心平气和地正确对待，并能视为重要的教育契机，引导学生在理性的天平上去考量，有条理地、有根据地、批判性地思考别人思考过的问题，而不是简单的接受。

如此，我们才能培养不轻信、不盲从、不唯书、不唯上的社会主义自由民主的建设者。

2、开放的课堂重视学生的参与教学过程

学生不应以旁观者的身份冷静、被动地接受知识，而应当以一个参与者的身份融入课堂教学之中，经历着探索、发现、困惑、交流等知识的形成过程。

教师要善于唤起学生对于未来的憧憬与向往，学会想像未来，学会规划生活、设计自我。

优秀的教师总是能够把人生美妙的前景呈现在学生面前，让学生带着渴望、带着创造未来的冲动去学习和生活。

3、开放的课堂不囿于教师课前设计好的教学流程

在课堂教学中，学生只有作为完整的人，才有广阔的精神生活背景，才能全身心的投入到课堂生活中去，教学才有助于学生的健康成长。

开放的课堂，教师应了解学生的生活、学生的处境；学生学习的需要与感受，熟悉学生的已有经验和背景。

关注的中心不是自己预定的教学进度，而是学生的真正收获。

4、开放的课堂注重学生能力的培养

课堂教学应注重学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。

例如“在研究某个问题时，设计阶段注重培养学生的独立思考、创新思维能力；操作阶段注重培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力；应用阶段注重培养学生关注社会热点、发现问题、分析研究问题、应用知识解决问题的能力。

四、开放性课堂教学的基本特征

1、建立民主、平等、和谐的同学型师生关系

孔子强调“教学相长”，教师教的过程也是学习的过程，只是与学生的学习内容有所不同而已。

同是学习者，学生因与教师的角色不同而形成的心理压力就会减轻，他们会对教师产生一种心理认同感，这种心理认同的结果是心理自由，而有了心理自由学生就不会产生逃避的学要。

与此同时，对学生来说，教师又是众多同学中惟一一个不一样的“同学”。

这个“不一样的同学”必然会受到大多数同学的特别关注，由此衍生出心理的“向师性”这种建立在平等基础上的“向师性”正是教师实现教学影响力的心理基础，因为它只有期待、亲近，而没有排斥、回避。

同学型师生关系的确立是教师向学生开放自己心理空间，并以此赢得学生信任进而彼此接受的开放过程。

这一开放过程无论对教师来说，或是对学生来说都是一种情感享受。

2、课堂结构的完整性意识逐步淡化

当今社会、终身学习、全程学习已成为深入人心的学习观，这种学习观要求教育者调整自己的视界，把学生一个单元、一个学期、一个学年的学习，或者把学生的整个学习生活作为参照坐标来衡量某一堂课的学习。

这样我们就会发现如果教师过分追求某一堂课的完整，就可能阻碍学生对某一问题的深入研究与体验；刻意追求形式上的完整，还会使学生的学习过于零碎，影响整体学习的效果。

在了；理念上，开放性课堂教学把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一个点，这一个点立足于前一个点，同时又是下一个点的基础。

这种开放性课堂教学要求教师根据学生的需要灵活调整教学各环节的安排。

例如：

教师在某堂课中设计了一个活动，原计划10分钟的时间完成，可是在活动中出现了教师未曾预料到的情节，这一情节激起了学生们的探究欲望，这时，教师就应延长学生活动的时间，并引导学生在活动中深化对问题的理解。

3、学习材料的来源多样化，使活动成为学生参与课堂教学的主要形式

人类社会从工业社会向信息社会的转型，为封闭式教育转变为开放式教育创造了客观条件。

信息技术的发展使教育时空观发生了重大变革。

书本不在是学生获取知识的惟一渠道，教材也不在是学生课堂学习的惟一材料。

学习材料来源的丰富化、多样化要求学生必须学会选择与整合，而活动（讨论、实验、实践等）是整合学习材料的最有效的形式。

在开放性课堂教学中活动成为学生参与课堂教学的主要形式。

4、享受学习的乐趣成为学习的主要动力，积极的自我激励成为评价的主流

学习动力的来源大致分为两类：

一类源于他人的肯定，这是外在的激励；一类源于自己的成功体验，这是内在激励。

从大多数学生的情况来看，其学习动力的来源通常会由以外在激励为主逐步转变为以内在激励为主。

开放性教学的一大特征就是使内在激励成为学生学习动力的主要来源。

这是因为在开放性教学中，学生的主体地位得到了充分体现，学生在自主活动中获得了一种自由，体会到了活动的快乐、思考的快乐、交流的快乐，这种快乐使他们感受到学习的魅力，也使他们更乐于体验这种来自心灵的内在激励。

5、原有的课堂纪律受到挑战

在课堂学习从封闭走向开放的过程中，原有的一些纪律规定受到了挑战，为了使开放性课堂教学能够顺利进行，学生开始将游戏规则引入学习活动中。

与遵守教师制定的课堂纪律相比，学生更乐于遵守大家约定俗成的游戏规则；违反前者大不了换来老师的一顿批，而违反后者，也许将被同伴挤在游戏圈外，那将是十分痛苦的。

在开放性课堂教学中，师生关系趋于和谐、统一严肃的教学活动逐步转变为认真活泼的学习活动。

在这一过程中,学生会自然而然地参与学习规定的制定,这些规则大多数是经过反复磨合后确定的、约定成俗的游戏规则，它们对学生具有强大的约束力。

事实表明，开放性教学是教育信息化、教育现代化的必然结果，是值得我们每一位教育工作者研究并身体力行的。

五、开放性课堂教学中教与学的关系

教学中实施开放性课堂教学的本质在于创新，目的是为了培养学生的创新意识，提高学生创新思维能力和面对复杂情形时的应变能力。

那么教师和学生应该扮演怎样的角色，才能使师生真正在思维的互动中顺利的完成开放性教学的任务？

1、要真正突出学生的主体地位，发挥好教师的主导作用

我们首先树立了“以人为本”的教学理念，从教学的要求和学生的

实际出发，课堂教学中，在向学生传授知识和技巧的同时，也十分重视学科思想、学科方法的渗透，注重学生理解能力、思维能力的培养，也注重学生运用学科知识分析处理实际问题的能力的培养。

如果在课堂上真正突出了学生的主体地位，也发挥好了教师的主导作用，那开放性课堂教学的效果也就有了保证。

尽管教师的角色和职责明确界定了教师在教学中“应干什么”，但教师的个人素养决定了教师在教学中“能干什么”。

但教学实践表明，教师在教学过程中：

“应干什么”和“能干什么”并不反映教师“在干什么”。

只有具有高度的社会责任感和使命感的教师，具有良好敬业精神的教师，在教学方面有较高造诣的教师，不仅明白自己在教学活动中“应干什么”和“能干什么”，而且准确无误知道自己“在干什么”，并凭借着自己的学识、能力和教学艺术引导教学的方向，并由此引导和促进学生的学习与发展。

2、教与学的关系是相互依存又相互作用的双向关系

随着社会的延续和发展，人类个体成长的规律决定了学生必须掌握前人积累起来的成果，而这种掌握离不开已知者的指导和帮助以及学习者主动的学习。

正是从这个意义上看，教师的教和学生的学才构成了相互依存的、不可分割的知识传授关系。

教师的教要做到有效地传授知识并促进学生的知识掌握，学生的学要做到充分利用教师所提供的条件并实现对知识最大限度的掌握，必须以学生愿意并能够接受教材内容和利用学习条件为前提的。

所以说，在开放性课堂教学过程中，教与学的关系不仅仅是相互依存的关系，同时也是双向影响的、相互作用的关系。

3、教与学的关系的本质是主导与主动的关系

教师即要遵循知识的逻辑序列，又要遵循学生身心发展的规律，把学生真正当作独立的人来因材施教，把学生当作能动的人来启发引导，把学生当作平等的人来尊重，教师要把单纯的认知活动导向全面的心理活动，使教学活动成为师生的认识、情感、意向及自我意识的综合活动的过程。

从这个角度来说，教师在教学过程中的作用犹如知识迷宫中的向导，起着引导路线、把握方向的作用。

必须认识到，在开放性教学中我们强调教师的主导作用，但并不因此忽视学生的主动性对教学过程及结果的影响。

相反地，在开放性教学中更需要充分地调动学生的主动性，教师的教必须落实到学生学习的主动性上才能真正体现出教师教的结果。

六、学科教学中开放性教学的基本模式

教学活动总是在一定的时间、空间中进行，教学活动在时间上的先后序列构成了教学程序，教学模式的程序应说明教学的逻辑步骤及各步骤的任务。

基本活动程序一般分七个步骤：

情景→问题→活动→点拨→再活动、再点拨→掌握→应用

“情景”-----包括外部情景、内部情景。

外部情景是指教学设备、环境、气氛、资源；内部情景指学生的兴趣、注意力、求知欲、思维启动等。

在教学中创设各种情景，做到“以境开启、以疑导入、以趣开始。

”充分激发学生的好奇心，调动学生的内趋力，使学生想学、乐学。

这是开展课堂教学的第一步。

“问题”-------在这里指用各种方法置疑，引导学生明了学习的目的任务，使学生置于知与不知的矛盾中，最大限度的调动学生的学习积极性。

“活动”-------问题明确后如何解决？

开放的教学模式不主张把现成的答案交给学生，而是要有目的组织大量的学生“活动”，由学生地思维，积极探索，反复研究逐步向真理靠拢。

“点拨”--------我们不能指望单纯依靠学生自己的活动就能达到全部预定的目标，学生在活动中必然要遇到思维障碍，这时教师应运用一切手段及时“点拨”，修正思维方向、克服思维障碍，向着解决问题的目标继续努力。

“再活动、再点拨”-------就是经过师生信息反馈

“掌握”-------在这里不仅是知识的掌握,还包阔通过大量的活动对思维规律、研究方法、科学特度、进取精神的掌握。

“应用”------则是学习的深化和巩固。

七、在学科教学中实施开放性课堂教学的基本策略

1、善于利用现代教育技术提高学习过程的开放性

突出知识的获取过程是教学改革的一个重要内容。

通过课件进行时间和空间的放大。

2、增强问题意识提高开放性教学的品质

在传统的教师讲学生听的单一教学模式中，不少学生的课堂参与是十分有限的、被动的。

常听一些教师埋怨：

“该讲的都讲了，他学不会我也没办法……”，“这个问题我都讲两遍了，考试时他还错”究其原因，就在于学生的投入不够。

现代教学理论强调要增加学生自学和思考的时间并在学习中的得到及时的适时的指导，促使学生会学习、肯动脑、多动手。

3、开展“小课题”研究拓展开放性的时空

如《乌鸦喝水》中，能否喝到？

作为小课题进行研究，利用课外时间通过理论分析、实验验证等方法自己动手去做课题研究，并写出研究报告。

4、构建正确的学习策略

5、注重创造性策略的运用

高度重视学生创造精神和创新能力的培养，立足学生能力的发展，充分体现学生的主体地位，切实发展其丰富的个性，给学生提供动手操作和实践的机会，为学生思考、探索、发现和创新提供平台。

为此，我们努力构建以学生为中心、以学生自由活动为基础的新型的教学过程，促进教学活动由教向学转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新意识和创新能力健康发展的宽松的教学环境，创造适宜学生主动参与、主动学习的教学环境。

八、开放性课堂的教学意义

首先，在开放性课堂中可以最大程度地优化课堂教学的过程。

其次可以使课堂教学管理过程科学化、各种教育资料配置的合理化。

同时，可以极大地激发学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习水平。

从而使课堂教学系统结构化，真正达到外部的适应和内部的和谐，实现培养具有创造性思维能力的智能型人才的教育目标。

开放性课堂教学不仅适应当前的改革开放形势，对学生观念的形成甚至对其今后的学习与生活乃至发展都会产生深刻的影响，同时也大大提高了教学效益，促进了学生在科学文化素养、个性技能、生理、心理、思想道德品质等方面的全面发展。

由于课堂教学在教学内容、教学方式和教学方法等方面的全面开放，学生学习中的目的性更明确，学习的主动性体现得更好，参与度更高，学习效果也更好。

学生解决新情景、新问题的能力和应变能力都在增强。

同时，学生的学习心态得到了调整，学习的热情得到了空前的激发，原本隐含于学生潜意识中的奋发向上的精神得到了张扬，形成了现实的学习动力，学生逐渐形成了爱学习、爱思索、爱钻研的习惯，形成了乐于合作、探究的心理品质。