英语教学中的学法指导.docx

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英语教学中的学法指导

英语教学中的学法指导

■研究背景

在经济飞速发展的今天,英语已经成为各国交流的支柱性语言,而当今我国中学生学习英语还存在不少的问题,这样对未来的社会发展有着严重的制约性。

若通过对各个问题进行分析,实施一些实际、有效的方法来解决目前中学存在的各种问题,则可以全面提高学生学习英语的兴趣和信心,并彻底改变目前课堂上出现的各种不良现象。

英语学习是一门实践性很强的课程，说话人准确表达自己的意图，听话人及时适应表达者的语言习惯，准确领会具体情境的叙述，种种情况都是受具体情境的限制。

由于受母语的影响，中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入中国式的英语表达误区。

因此，创造一个相对宽松、和谐的英语环境，让学生置身于语言表达的氛围中，有游梦于“异国他乡”之感，会产生一种意想不到的效果。

目前，英语教学方法方面还存在着误区：

不少教师认为知识量增多，自然会转化为能力，用不着在培养能力方面专门下功夫。

课堂上提供给学生言语实践的机会十分有限，听不懂，说不出，读不通、写不了的学生绝不是少数。

每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可循。

科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。

我国著名教育家叶圣陶先生曾提出：

“教育是为了不需要教。

”学者们不约而同地认为传授学习的方法远比传授知识重要的多。

而现在课堂上大多数老师讲得多，学生实践得少。

因此，加强学习方法的指导可以使教师的教具有指导性、迁移性。

只有掌握了正确的学习方法才能将知识变成能力，获得“点石成金”的本领，教师才能从苦口婆心的讲述和成堆成堆的作业中解脱出来。

■理论依据

“人们常说，‘教学有法，但无定法。

”这是告诉我们教学有一般规律，也有特殊规律，不能一概论之。

教学法有五个层次的概念，

　　第一个层次：

方法论（methodology）。

张正东教授在他的《英语教学论》一书中指出，这门学科称为教学论，是侧重教学框架内的教育学，是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。

第二个层次：

途径（approach）。

是具体的教学法，通常译作“途径”或“路子”。

当前，国内外较为著名的外语教学途径、路子有：

交际途径，自然途径，任务型语言教学；立体化教学路子等。

　　第三个层次：

策略（strategy）。

根据一定的理论（模式）设计出自己的实施方案和教学方式，并通过教学实践形成自己的创造性的教学思维和方式；也可看作是学生通过学习、理解并逐步形成的学习策略。

张正东教授在他的《英语教学论》一书中就较详尽地论述了教、学两种策略。

　　第四个层次：

方法（method）。

是具体的、多项的或成系列的，为实施某些教学理论服务的方法。

所提出的教学方法都需要任课教师根据具体教学内容灵活运用，而不能机械照搬。

也就是说，教学途径是原则性的或原理性的，而教学方法则是操作性的。

　　第五个层次：

技巧（technique）。

是教学法中最具体、最细微的层次。

张正东教授在他一九九九年出版的《英语教学技巧新论》一书中，为我们介绍了多种多样符合教学内容并被实践证明在我国英语教学中运用是非常有效的教学技巧。

上述五个层次的教学法概念是相互联系、相互作用的。

■研究设计

一、初中英语进行学法指导的目的和意义

英语教学实施素质教育不但要培养学生语言素质、思想素质、文化素质，同时，还必须使学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生的学习潜能，对他们进行学法指导，培养学生良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们将来毕业后继续学习英语切实打好基础。

因此，教师必须积极研究科学的、可行的、适用的学好英语学习技巧和策略，让学生运用这些技巧和策略学会学习，实施英语素质教育。

 埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。

换言之，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，对如何学、如何巩固进行自我检查和自我校正及自我评价。

学法指导的目的就是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，培养学生自主学习、自我探究能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

二、学习方法指导的内容

初中英语学法指导的内容主要有以下几个方面：

1、预习的方法

预习能使学生做到心中有数，听课有的放矢。

坚持预习，就是获得了学习的主动权，学生的自学能力也会逐渐形成并得到提高。

英语课的预习包括：

学习生词、找出难点、疑点和惑点，提出问题、查阅工具书等。

最后通过听课检查预习情况，改正错误认识，解决疑难点。

2、听课的方法

课堂是学生吸收知识的主渠道，听课方法得当，学生就会充分而有效地利用课堂上的每一分钟。

生动活泼的学习自然会有一个好的效果，英语听课的方法包括：

精神高度集中，抓住教学思路，积极参与语言实践活动，积极思维、善于动脑、大胆提问，适当做笔记。

3、听说训练的方法

听说能力是新大纲、新教材和新中考的重要内容。

听、说、读、写技能全面训练，口语和书面语同样重要。

听的训练方法包括“听课文录音，听力训练，听相当于课文程度的辅助材料，对照听力材料听，精听（听准每一个音）泛听（抓住文章大意），听辨音素，听辨单词，听辨意义相近的句子，听情景作文，听短文，听写填空，听写句子，写听对话（短文）等。

说的训练方法包括：

课前值日生报告，课堂积极发言，朗读课文（对话）复述课文大意，模拟性口语交际，依照课文口头作文，学唱英语歌曲，表演英语对话（短剧），口试等。

4、思维性训练的方法

语言是思维的工具，思维的本质特征是与语言相联系的。

语言直接影响思维，促进思维的发展。

培养学习用英语思维的能力，区分母语思维与英语思维的不同之处。

以母语为中介，坚持用英语教英语，适当利用母语的原则，养活母语对英语学习的负面效应，逐步培养学生不以母语为中介，而直接用英语理解和表达思想的初步交际能力。

训练的主要方法有：

口语操练、英语授课、记英语笔记、写英语作文、开办英文讲座等。

5、记忆的方法

记忆是英语学习过程中十分令人头痛的事情，教师应特别注意介绍一些与英语记忆相关的记忆法。

①科学安排记忆时间。

②理解（意义）记忆优于机械记忆。

③注重联想记忆、对比记忆、构词记忆、分类记忆、形象记忆、图表记忆、特征记忆、卡片记忆、口诀记忆、趣味记忆、抄写记忆、运用记忆等多种记忆方法的灵活运用。

④注意讲解一些有关记忆的方法。

如单词记忆的方法、课文背诵的方法（尝试、背景）、语法记忆的方法。

使学生的各种记忆活动科学实用、有效。

⑤充分利用早锡时间，动用多种感觉器官参加记忆活动。

⑥阅读的方法

注意培养学习猜测生词的方法，默读方法，分析难句、长句、复杂结构的方法，猎取信息（中心句、主题句）的方法，快速阅读的方法，扩大视幅（读意群、句群、段落）的方法，粗读、略读、精读、泛读、消遣读的方法等。

6、复习的方法

复习的过程是一个由厚到薄，由薄到厚的过程。

对比的方法、归纳的方法，回忆再现的方法，整体记忆的方法，简化记忆的方法，主干记忆的方法，系统记忆的方法，头号尾记忆的方法，联想记忆的方法，归纳记忆的方法，练测试的方法等均可灵活运用。

7、应考的方法

考试是一门相当重要的学问，也是检验教学成绩的重要环节。

指导学生消除紧张（恐惧）心理、遵循教育常规，保持清醒头脑，冷静作答，沉着应试，答题先易后难，审题仔细，难题模糊得分，卷面整洁，时间分配合理，复查认真无误。

三、学习方法指导的方式

以学生乐学、会学、学生为目的，特别对学生进行学法指导，指导的方式可依据不同的学习内容采取适当的形式。

1、开设学法课或举办学法指导专题讲座。

将听课、记忆、复习等学法内容以专题的形式介绍给广大学生。

2、引导学生养成良好的学习习惯，制订学习常规，使学生掌握一定的学习程序、方法和技巧。

3、典型示范法，通过介绍或交流英语学习尖子同学的学习经验和体会，使广大同学知道怎样学、怎样学好。

4、即时点播法，碰到能充分利用某一方法的知识点或发现某一学生的学法缺陷时，即时讲解。

四、学法指导的注意事项

1、首先应给予学生指导以足够的重视和应有的地位。

那种只注重知识传授，让学生死记硬背，不注意技能发展的方法，充其量只是个知识的传声筒，师生下了很大功夫，收获的是僵化了的知识；相反，运用先进的教育理论指导学生学习，开发学生的智力，学生学会了学习，收获的是能力和智慧。

2、学法指导应结合学生的具体学习现状，符合学生认识规律的新大纲、新教材的知识体系。

3、学法指导并非是一日之功，它需要教师将其贯穿于教学过程的始终。

如启发式指导、点拨式指导、反馈式指导、训练式指导、尝试式指导、渗透式指导、兴趣式指导、内化式指导、矫正式指导等方法均可灵活运用。

4、学法指导也要根据实际内容制订指导计划。

这些指导计划包括学年计划、学期计划、单元计划、课时计划。

如：

①对比学习法：

现在进行时与一般现在时的对比：

Whataretheydoing?

Theyarehavingsupper.Whatisshedoing?

Sheisbeginningclass.WhattimedoesHanMeimeidoeveryday?

Sheplaysgamesatfouro’clockeveryday.

②构词记忆法：

结合生词weekday,sometimes讲合成构词法。

③联想对比记忆法：

本单元有Leavehome,gethome与gohome对比区别Wellcometoourhome（欢迎到我们家来）。

5、注意学法指导效果的调查和反馈，及时调整学法指导的方法，开展系统的英语学法专题研究，积累学法指导经验。

■研究成果

一、满足了学生提高学习能力的需要

在初中英语教学中进行学法指导一段时间后，使学生掌握了有效的学习方法，从前不会阅读自学的同学开始认识到阅读自学的重要性并用在英语学习中，他们从中受益甚多。

同学们在课前自学时，在预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子，难句，自己用新词造句，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率；同学们在课后复习中更加严格要求自己，许多学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效的巩固；许多同学能主动运用总结归纳法，对比法等行之有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，获得了明显的学习效果。

一个同学说：

掌握了学习方法以后，知道怎么去学，学起来也更有目标更轻松了。

有些同学深有感触地说：

学习方法对头了，学习成绩进步也快了。

学习兴趣也更浓了。

二、更好地发挥了学生的主体性

“以学生为本”是基础教育课程改革的宗旨；“以学生为本，一切为了学生的发展”是基础课程改革的基本思想和基本理念。

通过学法指导，真正地实现了学生和教师对自己扮演的角色重新认识、重新定位，切实有效地从观念和行动上把以“教”为中心转向以“学”为中心。

学生是英语学习的主人，教师只是英语学习的组织者、引导者、参与者、合作者，也就是说，教师在教学活动中的任务是激发学生的学习积极性，向学生提供充分学习的机会，帮助学生在自主探究与合作交流中真正理解掌握英语知识。

因此，把学法指导用在初中英语教学中，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习（life-longlearning）的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，是新课程改革的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。