苏教版六年级上册语文教案 姥姥的剪纸.docx

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苏教版六年级上册语文教案姥姥的剪纸

苏教版六年级上册语文教案姥姥的剪纸

【-六年级语文教案人教版】

教学目标：

1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；

2、依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；

3、读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出___的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。

教学过程：

一、复习课文结构。

1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：

剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。

2、三个部分都在写情，___又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。

好，今天我们进一步来学习课文。

二、剪纸赞人。

1、先看第一部分剪纸赞人。

请同学们自读课文的第1-3段。

2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？

请同学们找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

”

谁愿意来读读这个句子。

指名读。

哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？

学生体会：

普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能

（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。

）

句子二：

“我从小就听人啧啧赞叹：

‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

’”

你找的句子真棒，给我们示范读读？

生读句子。

真棒！

同学们，你从哪儿___到姥姥的心灵手巧呢？

姥姥的剪纸神了，“剪猫像猫，剪虎像虎”这是讲姥姥剪纸像，“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这是讲姥姥的剪纸活了，活灵活现。

请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？

除了动物，姥姥还会剪什么？

书上怎么说的？

（人物、植物、器物等等。

）

句子三：

大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？

（体会“左邻右舍”、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢？

（有求必应，求姥姥剪纸的人多，这正是因为姥姥的剪纸深入人心。

）

3、小结（出示小结）

4、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。

（大屏幕出示：

你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。

）

（学生讨论，互相夸夸。

）

谁来赞人物？

谁来赞植物？

谁来赞器物？

（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。

”“你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。

”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。

”）

二、剪纸喻理。

1、过渡：

姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理——熟能生巧。

我们接着学习第二部分，这个部分可以分几层呢？

2、学生分层。

（追问这两部分是什么关系呢？

第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）

3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？

4、学生试着说一说。

5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？

6、课文___要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？

（越是写我调皮捣蛋就越能表现出姥姥高超的技能。

）

7、过渡：

同学们到这里___觉得还___明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。

（1）（出示）

（2）数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。

（3）我们也和姥姥一起来剪纸。

（分角色朗读）

数九隆冬剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；

三伏盛夏剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；

日光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；

月光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；

灯光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了。

甚至摸黑剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了。

（4）一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。

一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。

这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。

（5）小结：

___通过一个具体事例的描写，概括描写，充分说明熟能生巧的道理。

三、剪纸传情。

（一）分层。

1、在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆，在我心头回荡。

根据刚才我们学习第二部分分层的方法，请你试着来分层。

2、交流分层。

（第一层：

具体事例，姥姥在密云多雨的盛夏为我剪纸。

第二层：

学习第一层概括事例，“我”上学前、上学后还为“我”剪纸。

）

（二）学习课文。

1、课文第三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部分划出来。

边划边思考：

姥姥的剪纸剪的是什么？

___要剪这个内容？

2、学生读书思考。

3、（出示三部分剪纸内容）

1）（出示在密云多雨的盛夏）：

剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。

表达姥姥什么样的感情呢？

姥姥是在什么情况下给我剪的？

（疼爱之情）

2）（出示在我上学前）：

剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。

表达了姥姥什么样的情呢？

（对___的呵护之情）

3）（出示在我上学后）：

“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

”

请你把目光移到那幅剪纸上，来想象这幅画面。

请同学再来读读这句句子。

姥姥又是在什么情况下给我剪的这幅剪纸的呢？

这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？

（期待、思念）

如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

（凝望、期待、牛兔情）

4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了？

（嚷、缠、忆）

这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。

（拴）前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。

5、姥姥的剪纸拴了“我”多久？

还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？

（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。

）

6、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？

（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。

）

7、小结：

同学们，我们学习了这三部分内容，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。

让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，___这头老牛的形象。

（出示：

我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

姥姥又剪出一幅：

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

）

8、你___到什么样的亲情呢？

（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期待、思念、牵挂）

9、___更是深切的体会到了这一点。

出示：

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

10、___的心境与梦境___会变得有声有色起来了呢？

（___有感于姥姥对自己的一份爱，___到这份恩情，___的感恩之心会陪伴他一生。

）

11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。

（音乐起）

四、总结课文。

1、同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。

之所以还历历在目，是因为___独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。

剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对___的疼爱牵挂，寄托了___对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与___之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。

让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！

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