小学语文刷子李教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文刷子李教学设计学情分析教材分析课后反思
品人物之奇，悟故事之妙
一、激趣导入，齐读课题。
1、同学们这节课我们一起走进一本书去认识一类人。
看到名字，猜猜里面写了什么？
2、《俗世奇人》简介
师：
很多人物都这样评价它“人物之奇特，闻所未闻。
故事之精妙，叹为观止。
”理解“闻所未闻，叹为观止”。
3、让我们一起走进这本书看看这些人物奇在何处？
作者又是如何描写这些人物的。
首先让我们走进《刷子李》齐读课题。
二、交流预习，感知人物之奇。
1、课前大家都预习了课文，根据预习单的填写，谁来说一说刷子李这个人物，奇在何处呢？
读一读让你感受深刻的句子？
交流：
效果之奇
预设生1：
“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就赛升天一般美。
”
师：
奇在刷的效果非常好从哪个词看出来的？
生：
升天一般美。
师：
还有哪句话也写出了刷的效果好。
预设生2：
“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
”
师：
是啊，匀匀实实。
预设生3：
谁来补充？
“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
”
师：
天衣无缝，一点瑕疵都没有，刷子李刷出来的墙也像“天衣”一样，这功夫奇特不奇特？
板书：
奇在效果
2、交流规矩之奇。
师：
还奇在何处？
预设生1：
“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
别不信！
他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
”这说明了刷子李很自信，刷的手法也很老练。
预设生2：
照他的规矩一天只刷一间屋子。
预设生3：
刷子李干活还有一个规矩。
每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
师：
规矩奇。
板书：
规矩
预设生4：
“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。
”
3、品动作之奇
①师：
这句话描写他刷墙的动作。
哪几个词让你们觉得奇特？
生：
悠然摆来，悠然摆去。
②师：
刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，只有刷子李一人。
静下心来，再来读读这个句子会有不一样的感受。
③指生朗读，读出节奏感。
④一起读感受动作之奇特。
师：
读着读着，刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。
再来读读这几句话，让我们感受刷子李的技艺之奇特。
三、合作学习，悟故事之妙
1、真是奇特的一个人，这个故事让人读了还想读。
那这个故事究竟秒在何处呢？
请同学们快速浏览课文，圈画出重点词句，写写感受、体会作者的表达特色。
小组内交流填写共学单。
交流
预设：
1、最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。
穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。
（衣着描写感受他的自信）
（抓住了穿着这个小细节）
2、“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就赛升天一般美。
”（夸张的运用感受刷子李的技术之高）
赛升天一般美再来读一读。
巧用修辞，抓住细节就抓住了人物的形象。
从曹小三的角度来说，哪些地方出乎他的意料？
预设：
①每一面墙刷完，他搜索一遍。
居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
师：
哪个词直接写出了出乎意料？
生：
居然。
师：
出乎意料的是什么？
生：
连芝麻大小的粉点也没有发现。
谁再来补充？
②可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。
这句话出乎意料的词是“竟然”，师傅如山般的形象在曹小三的心里轰然倒塌。
此时曹小三的心里可能会想？
学生想出的字有：
吹牛！
天啊！
切！
晕！
吹吧！
……真的如曹小三心里想的这样吗？
谁来读一读？
③他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！
刚才抽烟时不小心烧的。
里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！
师：
曹小三对刷子李是持有怀疑态度的，而刷子李却对自己的本领那是非常的自信多么鲜明的对比呀。
所以从侧面人物曹小三的视角更加烘托了刷子李这个人物的技艺高超。
板书：
侧面烘托
4、俗话说“耳听为虚，眼见为实”。
曹小三亲眼见证了刷子李的这手绝活，在“眼见为实”的前后，他的心理发生了怎样的变化呢？
谁能试着概括地填一填？
谁来试一试？
师：
一开始是——半信半疑，然后是——相信，接着发现了白点就——不信了，最后发现那是一个洞——深信不疑；真可谓一波三折，引人入胜。
难怪人们会这样称赞它：
人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。
板书：
一波三折
四、拓展阅读，运用方法。
用同样的阅读方法阅读下面这篇文章。
苏大夫本名苏金散，民国初年在小白楼一带，开所行医，正拿环，天津卫挂头牌。
连洋人赛马，折胳膊断腿，苏七块也来求他。
他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油似的乌黑锃亮。
张口说话，声音打胸腔出来，带着丹田气，远近一样响，要是当年入班学戏，保准是金少山的冤家对头。
他手下动作更是“干净麻利快”，逢到有人伤筋断骨找他来，他呢？
手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。
忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听“咔嚓咔嚓”，不等病人觉疼，断骨头就接上了。
贴块膏药，上了夹板，病人回去自好。
倘若再来，一准是鞠大躬谢大恩送大匾来了。
人有了能耐，脾气也怪了。
苏大夫有个各色的规矩，凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否则决不答理。
这叫嘛规矩？
他就这规矩！
人家骂他认钱不认人，能耐就值七块，因故得个挨贬的绰号叫做：
苏七块。
当面称他苏大夫，背后叫他苏七块，谁也不知他的大名苏金散了。
苏大夫好打牌，一日闲着，两位牌友来玩，三缺一，便把街北不远的牙医华大夫请来，凑上一桌。
玩得正来神儿，忽然三轮车夫张四闯进来，往门上一靠，右手托着左胳膊肘，脑袋瓜淌汗，脖子周围的小褂湿了一圈，显然摔坏胳膊，疼得够劲。
可三轮车夫都是赚一天吃一天，哪拿得出七块银元？
他说先欠着苏大夫，过后准还，说话时还哼哟哼哟叫疼。
谁料苏大夫听赛没听，照样摸牌看牌算牌打牌，或喜或忧或惊或装作不惊，脑子全在牌桌上。
一位牌友看不过去，使手指指门外，苏大夫眼睛仍不离牌。
“苏七块”这绰号就表现得斩钉截铁了。
牙医华大夫出名的心善，他推说去撒尿，离开牌桌走到后院，钻出后门，绕到前街，远远把靠在门边的张四悄悄招呼过来，打怀里摸出七块银元给了他。
不等张四感激，转身打原道返回，进屋坐回牌桌，若无其事地接着打牌。
过一会儿，张四歪歪扭扭走进屋，把七块银元“哗”地往台子上一码，这下比按铃还快，苏大夫已然站在张四面前，挽起袖子，把张四的胳膊放在台子上，捏几下骨头，跟手左拉右推，下顶上压。
张四抽肩缩颈闭眼龇牙，预备重重挨几下，苏大夫却说：
“接上了。
”当下便涂上药膏，夹上夹板，还给张四几包活血止疼口服的药面子。
张四说他再没钱付药款，苏大夫只说了句：
“这药我送了。
”便回到牌桌旁。
今儿的牌各有输赢，更是没完没了，直到点灯时分，肚子空得直叫，大家才散。
临出门时，苏大夫伸出瘦手，拦住华大夫，留他有事。
待那二位牌友走后，他打自己座位前那堆银元里取出七块，往华大夫手心一放。
在华大夫惊愕中说道：
“有句话，还得跟您说。
您别以为我这人心地不善，只是我立的这规矩不能改！
”
华大夫把这话带回去，琢磨了三天三夜，到底也没琢磨透苏大夫这话里的深意，他打心眼儿里钦佩苏大夫这事这理这人。
1、同学们通过关注这些细节描写，让我们认识了一个技艺高超的刷子李。
接下来，让我们用同样的方法走进另外一篇文章《苏七块》看看苏七块又奇在何处？
画出相关的句子读一读，并写出自己的感受。
填写研学单。
2、交流：
苏七块之奇
①预设A：
生1：
“他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴一绺山羊须，浸了油似的乌黑锃亮。
张口说话，声音打胸腔出来，带着丹田气，远近一样响，要是当年入班学戏，保准是金少山的冤家对头。
”
体会细致的外貌描写
师引读：
你看他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴一绺山羊须，浸了油似的乌黑锃亮。
张口说话，声音打胸腔出来，带着丹田气，远近一样响，要是当年入班学戏，保准是金少山的冤家对头。
师：
作者描写的多么细致！
读着这样的文字，一个精明、干练的人物形象就出现在我们面前。
让我们再来读一读这细致的外貌描写。
②继续交流生2：
手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。
忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听“咔嚓咔嚓”，不等病人觉疼，断骨头就接上了。
贴块膏药，上了夹板，病人回去自好。
巧用修辞感受苏七块动作之奇。
小结：
还有哪些地方也能看出苏医生的技术之高超？
③预设生3：
苏大夫已然站在张四面前，挽起袖子，把张四的胳膊放在台子上，捏几下骨头，跟手左拉右推，上顶下压。
张四抽肩缩颈闭眼龇牙，预备重重挨上几下，苏大夫却说：
“接上了。
”
④引读体会侧面描写的作用。
这么高超的技艺，甚至连------
连洋人赛马，折胳膊断腿，也来求他。
师：
一个求字把一向趾高气昂的洋人，也在他面前毕恭毕敬的神态，写的活灵活现。
你看从这些侧面描写中也让我们感受到了苏医生的医术之高超啊，
⑤体会规矩之奇
同学们苏七块不仅医术高超，他还有个古怪的脾气呢
“人有了能耐，脾气也怪了。
苏大夫有个各色的规矩，凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否则决不搭理。
”
师：
在当时，一个银元可不是小数目，可以这么说，一个银元相当于如今的百元大钞，看一次病要在桌子上放这么多的钱，一般人谁受得了，可是苏大夫偏偏就这么个规矩，特别不特别？
是呀，还真是一个固执、倔强、不同于常人的苏七块，怪不得人们都不记得他叫苏金散，只叫他苏七块了!
难道他就不怕人们说他见钱眼开吗？
3、体会故事的一波三折
①、他真是一个见钱眼开的人吗？
哪里看出来的？
你又看到了一个怎样的苏大夫呢？
理解：
心地善良
②、这七块钱似乎不是简单的一进一出，我们从中可以看出苏七块做人原则性极强，内心深处又不乏善良的一面，真可谓一波三折，引人入胜。
五、推荐阅读
通过阅读，我们不难发现，这两篇文章不但结构相同，而且表达相似。
其实呀这两篇文章都是出自冯骥才的《俗世奇人》。
在这本书里像这样的人物还有很多《酒婆》《泥人张》《认牙》《小达子》等等他们个个都是奇人奇事，课下赶快走进《俗世奇人》这本书，品人物之奇，悟故事之妙。
板书设计：
效果巧用修辞
奇规矩抓住细节
动作侧面烘托
一波三折
《刷子李》学情分析
五年级学生已经具备一定的自学能力、合作探究的能力和文本鉴赏力，还有一定量的词汇积累，他们能够自主学习字词，进行有感情地朗读，并能在交流和讨论中，提出自己的看法，作出自己的判断。
除此之外，他们的形象思维正不断地丰富与提高，抽象思维能力也在逐步发展，但好奇心与求知欲依然很强。
这些都使本课教学放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。
学生接触写人的文章比较多，而且这一类的文章比较贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。
特别是本文的主人公是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人，可是，他又是“俗世”中的“奇人”，作者通过一件极富戏剧性的事情，突出这个“奇人”具有高超的刷墙技艺，渲染了引人入胜的艺术效果，紧紧地抓住了学生的心，激起了学习的热情。
还有，本文语言朴素，幽默传神，极富表现力，所以，学生读起来比较有趣、易懂。
对于五年级第二学期的学生来说，在他们曾经阅读过大量的以写人为主的文章，也写过类似作文，已经积累了一些这方面的读写经验的前提下，为教师的教学设计奠定了坚实的基础，为有效地提高教学效果提供了有力的保证
《尊严》效果分析
本课教学意在了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。
通过引导学生朗读、默读，感受刷子李粉刷技艺高超，揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。
通过拓展文章《苏七块》，激起阅读《俗世奇人》一书的兴趣，由一篇带出一本，效果显著。
具体分析如下：
一、书中有奇人，激趣首当先。
（一）走进作者，了解《俗世奇人》。
《俗世奇人》是一本小说集，读过这本书的人们常常会用八个字来形容它“奇在人物，妙在故事。
”
（二）交流预习单，体会人物之奇
从小说集《俗世奇人》引入，一是为了让学生对课文的出处有一个初步了解，二是为了引出人们对这本书的评价“奇在人物，妙在故事。
”为后面抓“奇”和“妙”品读课文埋下伏笔。
处理略读课文要善于运用“取舍之道”，当略则略，需重锤敲击的地方要舍得花时间。
抓住“奇”字提取信息，梳理有关正面、细致刻画刷子李的句子，并对这些句子进行品读体会，目标集中。
通过多角度阅读体会，感受刷子李“奇”在何处，明白作者是如何把人物写丰满的。
二、借“妙”学表达，领会侧面描写。
通过默读圈划描写曹小三的有关句子。
从徒弟曹小三的心理变化切入，进一步感受刷子李的技艺高超，并揣摩故事表达之“妙”。
把教学重点放在体会文章的写作方法上，并以此为依托提高学生批注、概括等能力。
“语文味”一下子就浓厚了许多。
语文教学要着眼语言形式，实现阅读教学的华美转身。
抓住曹小三的“心路历程”，通过感受曹小三的内心起伏，让学生读出了小说的味道，领略了小说的魅力，也在潜移默化中渗透了写作方法的指导。
三、拓展阅读，加深认识，揣摩方法。
拓展阅读《苏七块》推荐阅读《俗世奇人》
从教课文向教阅读的转变，理念上有了认识以后，就要将理念转化为课堂教学行为。
课内拓展阅读《苏七块》，让学生去揣摩表达方法。
把阅读的着力点放在学习写作方法上，一下子就把学生的阅读层次提高到一个新的高度。
由一篇带出一本，领略更多俗世奇人的风采，激起学生阅读这本书的兴趣，课堂有张力，学习有延伸，拓展有指向，学生既习得阅读的方法，又积累习作方法，效果很显著。
《刷子李》教材分析
（一）教材基本情况：
《刷子李》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）《语文》五年级下册第七组第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。
这是一篇略读课文。
这组课文围绕“作家笔下的人”这一专题进行编排。
“单元导读”中提出本组课文学习要求：
“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
”《刷子李》紧承精读课文《人物描写一组》，借极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，对能突出主人公特点的细节进行描写，如：
第五自然段，抓住刷墙的动作和效果写出了刷子李的技艺高超；文中“刷子李”的徒弟曹小三面对“黑衣白点”的心理活动描写则侧面烘托出刷子李技艺高超。
文章中的这些细节描写精彩生动，值得品味，是学生该学之处，是通过旧知易学可学之处。
深入地研读教材，发现文章细节描写虽精彩，然最具特点的写作方法应该是作者围绕曹小三对师傅手艺高超“半信半疑——信——不信——深信”一波三折的谋篇布局方法，这样的写作方法让刷子李这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。
把握了这一点，能更好地体现小学语文高段的教学特点——立足篇章，关注表达方法。
（课标中明确提出“第三学段侧重考察对文章基本表达方法的了解领悟”。
）
继续看冯骥才的《俗世奇人》，发现多数文章都具有这样一波三折的谋篇布局特点，读来引人入胜。
如《泥人张》一手端杯饮酒，一手捏海张五，已然厉害，但故事没完，海张五花大价钱买走一排排写着“贱卖海张五”的泥像才是高潮；《张大力》举起从来没有人举起的石锁已经精彩，但故事继续，锁下一行字让人回味无穷……
作为一篇略读课文，本文编排的意图很明显：
就是让学生在经过本组精读课文《人物描写一组》的学习后，通过略读课文进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写人物的方法，体会表达效果。
但其学习应该与精读课文《人物描写一组》有所不同。
在学习内容上，《人物描写一组》重在学习细节描写，小嘎子摔跤时的动作、严监生临死前伸出的两根手指、王熙凤初见林黛玉时的语言都是典型的塑造人物的方法；而本文的学习内容是在细节描写的基础上进一步体会冯骥才独特的一波三折式的谋篇布局方法。
在学习形式上,对《刷子李》这样一篇略读课文，更应该充分放手“让学”，以略读课文前的阅读提示为切入点，学生自读自悟，课中引入《苏七块》的拓展阅读，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写表达方法，体会表达效果。
《刷子李》评测练习
一、词语搭配。
（）的模样（）的衣服
（）的屏障（）的板刷
二、辨字组词
浆（）陷（）缚（）炸（）伏（）
桨（）馅（）傅（）诈（）袱（）
三、选词填空。
居然果然竟然
1、干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，（）一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。
2、每一面墙刷完，他搜索一遍，（）连一个芝麻大小的粉点也没发现。
3、曹小三给他点烟时，（）看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。
四、填写关联词语
1.他（）给您刷好一间房子，屋里什么都不用放，单坐着，（）如同升天一般美。
2.（）曹小三怕师傅难堪，（）不敢说，（）不敢看，（）忍不住还要扫一眼。
五、读描写“刷子李”技艺高超的课文段落，回答下面的问题。
一间屋子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。
屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？
一掉准掉在身上。
可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。
但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
有人说这蘸浆的手法有高招，有人说这调浆的配料有秘方。
曹小三哪里看得出来？
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。
“刷子李”的技艺高超表现在哪儿？
作者是怎样写出他技艺高超的？
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《刷子李》一课教学反思
一、以学定教，突显学生主体地位：
我们要追求真实有效的教学，必须把学生放在主体地位，从学生的实际出发。
许多老师常常把学生的学习起点设为“零”，在没有考证学情的情况下，盲目地按照既定的教学思路开展学习活动，往往达不到预期的效果。
学习每一篇课文前，我们得了解学生的兴趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下药，才能事半功倍。
学习《刷子李》这篇课文，我也将学习时间还给学生，让学生根据预习单在充分阅读课文的基础上，充分地交流：
文中的刷子李给你留下了怎样的印象？
在学生的交流中，我随机提炼出一些重要的信息：
刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。
并随机板书。
这些信息有些是显性的，有些是隐性的，教师的作用是当学生自己能学懂的时候，放手让他们自己学懂；当学生感到困难时，适当地加以指导。
这些才能真正体现学生的主体地位，让学生感受到学习的乐趣。
二、品味“高超”，紧扣略读课文目标：
这篇课文前的一段提示语告诉我们，学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的高超技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺高超的”。
研读目标一，课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果”来表现刷子李的技艺高超。
因此，在交流研读时，我紧扣目标，采用多种形式展开教学。
“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象当时的情景，来细心品悟。
而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句，在自由读，指名读的基础上，让学生抓住关键词来谈自己的感受。
学生有的放矢，学得认真投入，读得入情入境，达到预期目标。
三、探讨“曹小三”，落实写作方法：
这篇课文写作方法独特，作家特地安排了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的高超技艺。
于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：
“作者为什么还要安排曹小三呢？
是不是多余的呢？
”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。
当然，教学是生成的，预设的再好，也难免会有不尽人意的地方，这节课上的不成功的地方有：
1、个人有“背”教案的现象，学生稍有不同的思考，回答问题偏离预设，我便慌神，不知放出去的线如何收回来。
2、对课文内容的归纳指导不够，课上归纳还不尽人意，便不敢继续指导，给人感觉课上的不够扎实，有走过场的倾向。
3、学生对文章之妙的理解还不够深入、不够多元化，也没敢进行深入引导，还是害怕不好收口。
这节课，带给了我几点思考：
其一，要想上好一节课就需要我们投入地“爱”一次，忘了自己，忘了教学“环节”。
只有这样，站在课堂上才能脱离环节的束缚，教学才能和学生的学习实际合拍，教师、学生和文中人物才能融合在一起，才能有机会构建一次精彩课堂。
其二，不要让语文知识和能力的训练缚住你的手脚，人文精神的熏陶不需要有意去躲避。
一节语文课，人文情怀是化整为零分散在知识学习、能力训练的过程中还是独立成章节，不能由我们教师说了算，也不能由某种风潮说了算，我们应该问问文本，由文本的特点而定。
其三，教师应全方位提高自己的能力，如：
语言组织能力、课堂应变能力、敏锐捕捉课堂信息能力、良好的倾听能力等，让自己在课堂上睿智成熟、游刃有余。
他先引导学生关注文章的导读，明确学习要求；再自主阅读勾画出重点词句体会刷子李的技艺高超；接着引导学生在交流的过程中感受侧面烘托、细节刻画的精妙之处，抓住曹小三的态度变化‘半信半疑——相信——不信——完全相信’，体会文章‘一波三折’的表达方式；最后借势补充《泥人张》片段阅读以及推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》。
引导学生体会文本‘写了什么’和‘怎么写的’做到了巧妙地融合，言意兼得。
”“赵飞执教的《刷子李》这堂课中及时有效地评价尤为突出。
他的评价总是在引领学生思维方面。
也就是注重的是‘形而上’的东西。
很少听见‘很好’‘真棒’或是老师重复学生的话。
”
一问：
如何定位略读课文教学？
认真研读《语文课程标准》，想要从中找到关于略读教学的定位，但其中只有简短的几个字“略读课文，粗知文章大意。
”再回顾教材中的一篇篇略读课文，难道仅仅是粗知文章大意就行了吗？
很明显，教材中的略读课文所承载的不仅仅是这样的任务。
那究竟如何定位略读课文教学呢？
其实，很早以前，叶圣陶先生就说过“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章，这种阅读都是所谓应用。
使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。
”由叶老的这一段话中，我们可以提取出两个关键词——运用与桥梁。
把讲读课习得的学习方法在略读课文中自主运用；在讲读课文与自由阅读之间架设桥梁。
具体到《刷子李》一文，如何体现运用与桥梁这两个关键词语呢？
《刷子李》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）《语文》五年级下册第七组第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。
这是一篇略读课文。
这组课文围绕“作家笔下的人”这一专题进行编排。
“单元导读”中提出本组课文学习要求：
“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
”《刷子李》紧承精读课文《人物描写一组》，借极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，对能突出主人公特点的细节进行描写，如：
第五自然段，抓住刷墙的动作
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